歐陽榮華

語文課程以單元為教學架構已經有比較長的歷史，多以文體為綱組織單元。而目前還在沿用的人教版必修教材，也是以單篇教學和課時來作為基本的教學單位。這種做法的好處是每一課都講解精細，知識點、能力點突出;但缺點是分析、講解太多，學生自主學習與獨立思考太少、與之相關的閱讀也很少。所以語文課經常因其隨意性而被詬病。

統(tǒng)編高中語文教材為避免這個弊端，確立了以人文主題和學習任務群兩條線索結構單元的新的教材框架體系。強調真實情境下的大單元主題教學，強化學生主體，意圖建構師生學習共同體，倡導學習新范式。這套新教材即將于2020年9月在福建省正式投入使用。所以，對于處于過渡階段的高中語文教學而言，一線教師的教學必須以新課標為綱，必須要重視單元教學設計，重新思考教材的教學價值與文本解讀方案。

單元設計的目的是提升站位和格局，聯結知識點與素養(yǎng)目標。課程單元指向真實情境下的問題解決，指向素養(yǎng)目標，是以任務問題鏈來組織的。任務問題鏈，即由單元任務衍生的一系列問題組成的鏈條。這一組或幾組問題之間相互勾連，共同為提升學生思維，促進學生深入研讀課文服務，從而實現學生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與真實提升。

筆者以人教版《中國古代詩歌散文欣賞》第1、4單元文本解讀為例，探討立足單元任務設計的文本教學策略：依據教材編路與單元教學目標，確定教材文本的教學目標，圍繞教學目標的達成，以問題鏈的形式，設計教與學的具體教學環(huán)節(jié)。因此，教學各環(huán)節(jié)展開貫通的具體思路，既是教師教學推進的教路，也是學生進入課文學習的學路。具體策略從如下兩個方面展開。

第一，遵從新課標的素養(yǎng)意旨，指向篇章讀寫能力。

2017版新課標指出：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創(chuàng)造美的方法。

例如詩歌部第一單元，單元任務是引導學生運用“以意逆志，知人論世”的方法探究詩歌的意旨。古代詩歌教學一般圍繞“內容—手法—意旨”三個層面展開。以《湘夫人》《擬行路難》《書憤》《一剪梅》四首詩為例，就此可以設計如下教學任務問題鏈，從而達成對學生古代詩歌課文讀寫能力培養(yǎng)的目標。

《湘夫人》

袁行霈：無論是巫還是神，他們都懷有十分真摯的愛情。但是聚少離多的經歷又使他們變得很脆弱。所以，在希望和失望的交織中，愛情表現地如此纏綿哀婉，傾訴地如此哀怨又執(zhí)著。

1.詩中描述了一個怎樣的愛情情景？

2.湘君為何要如此繁飾自己的愛巢？

3.屈原為何要虛構一個思而不見、愛而不得的憂傷愛情故事？

4.這首詩是如何體現屈原浪漫主義風格的？

探討：

1.如何理解“鳥何萃兮蘋中，罾何為兮木上”中事物之間的錯亂？

2.如何理解湘君最后“捐袂”“遺褋”“采花遺遠”浪漫詩化的行為？

小練筆：運用聯想將古詩描述拓展為散文詩，上傳班級語文qq群交流。

《擬行路難》：

妙在不曾說破，讀之自然生愁?！虻聺摗豆旁娫础?/p>

1.詩人是如何渲染“愁”情的？

2.為什么詩人會有如此濃重的、無法排解的愁情？

3.第二聯“命”指的是什么？作者對“命”又有怎樣的看法？

探討：

第一聯課后注釋②以及課后習題二，詩中“瀉水置平地，各自東西南北流”，我認為與比喻相比，這更像是比興手法，以“水”起興，關鍵詞是“平地”與“各自”，體現“水”這個自然界生命體命運的公平與自由，從而影射魏晉時代“人”這個社會生命體命運的不公平與不自由。

《書憤》

清末梁啟超說：亙古男兒一放翁。

1.標題為“書憤”，詩人寫了哪些“憤”？又是如何表達的？

2.詩人因何而憂憤？“憤”的根源又是什么？

3.群文拓展閱讀。

王國維先生曾說：“一個時代有一個時代的文學?！?/p>

橫向比較閱讀：陸游《訴衷情》、辛棄疾《破陣子》、岳飛《小重山》。

縱向比較閱讀：陸游不同時期的兩首詩比較閱讀（《書憤》《臨安春雨初霽》）。

小練筆：請結合群文推薦閱讀篇目，就“時代與文學”這個話題，寫一段300字左右的文字，闡述你的見解。

《一剪梅》

這是一首傾訴相思、別愁之苦的詞，以靈巧之筆，抒寫眷眷之情。

1.詞的上闋首句“紅藕香殘玉簟秋”，你讀出了哪些涵義？有何作用？

2.詞的下闋的“花自飄零水自流”，也有多層蘊含，你讀出了哪些涵義？

3.這首詞的最后三句“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，是歷來為人所稱道的名句。請說說它妙在何處？

小練筆：思念和離愁是中國古詩詞的重要題材，你覺得古人與今人在表達相思離愁上有何不同？你更喜歡哪一種表達？請結合所學的古詩文，寫一段300字左右的文字，闡述你的見解。

第二，基于高中生的認知邏輯，指向學生思維品質。

高中生認知結構的完整體系基本形成，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。由于理論思維趨于成熟和自我意識的發(fā)展，高中生思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。

2017版新課標明確指出：“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。”

因此，在教學散文部第四單元時，立足單元任務：創(chuàng)造形象，詩文有別，設計具體的教學問題鏈，重在引導學生明晰文本的內在邏輯，把握不同類型散文作品中“藝術形象”，以及塑造藝術形象的手段。文言文教學內容一般圍繞“文言—文章—文學—文化”四個層面展開。以《庖丁解?！贰俄椨鹬馈贰栋⒎繉m賦》三篇文言文教學為例，如何立足單元任務，循著文本的內在邏輯，設計具體的教學問題鏈，從而導向學生思維發(fā)展，提升思維品質。

《庖丁解?！?/p>

1.文中兩處“善哉”的贊嘆，各指什么？

2.庖丁解牛是一種怎樣的情形？庖丁是如何達到這種解牛境界的？

3.莊子用《庖丁解?！愤@個寓言是為了說明一個什么道理？

4.“解牛之道”和“養(yǎng)生之道”有什么聯系？

5.你如何看待莊子的生存之道？

探討：

《庖丁解?！芬晃闹?，莊子借寓言想要塑造的形象是庖丁，還是庖丁的解牛刀？

《項羽之死》：

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復誦觀，可欣可泣，有此數段耳。”

1.這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫敘述了哪幾個主要場面以及相應的情節(jié)？用四字短語概括出來，并由此分析項羽性格特征。

2.司馬遷寫《史記》“不虛美，不隱惡”，而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物，司馬遷給我們展示的這個項羽形象，哪些地方特別打動你？

3.你認為項羽是英雄嗎？結合課后相關鏈接拓展群文閱讀，并將思考寫成一段300字左右的文字。

探討：項羽問路，“田父紿之”，這一細節(jié)說明了什么？若是換成劉邦問路，情形或情勢會有何不同？

《阿房宮賦》：

《阿房宮賦》歷來受到人們的高評?！爸炼拍林栋⒎繉m賦》，古今膾炙?！保ㄔ颉豆刨x辨體》）

1.課文寫了什么內容？結合文章內容，在橫線處填上合適的一個字。

阿房之宮，其形可謂? ?矣，其制可謂? ?矣，宮中之女可謂? ?矣，宮中之寶可謂? ?矣，其費可謂? ?矣，其奢可謂? ?矣。其亡亦可謂? ?矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可? ?矣。

（1）百字左右的概寫與原文比較，哪個寫得更好？請結合文章品味“賦”的語言藝術。

（2）文中最后一段哪三個字能概括文章的內容與主旨？

探究閱讀：

（1）比較《阿房宮賦》與《史記》中有關阿房宮這一宮室形象敘述的不同點，從而體會意旨不同，創(chuàng)造形象就會有所不同的創(chuàng)作特點。

（2）再讀《過秦論》，關于秦朝滅亡的議論，比較兩文有哪些相似之處？它們立論角度又有何不同？

學習任務群的教學，是以任務來整合一個單元的教學，通過單元任務明晰該單元所選課文主要學會哪些基本知識，培養(yǎng)哪些關鍵能力。這有利于克服語文教學的隨意性與滿堂灌，讓學生有更多自主學習的時間，帶著問題去學習，拓展閱讀量，在學習過程中充滿探索和創(chuàng)造?；趩卧蝿盏慕虒W，破除了完全靠單篇教學的模式，以學生的自主語文實踐活動來整合課文資源，立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的學段學習具有連貫性與完整性。

2017版新課標旨在通過單元、情境與任務教學，引領學生去學習血肉豐滿的語文，從而培養(yǎng)完整的人、富有創(chuàng)造力的人、積極向上朝氣蓬勃的人。我想，作為一線教師，我們要研讀新課標，并讓新課標精神導引我們的教學。語文教學目標與教學設計要圍繞“四核”素養(yǎng)展開。關注“語言—習慣—思維—素養(yǎng)”的綜合性讀寫素養(yǎng);立足培養(yǎng)學生讀寫關鍵能力以及生活必備品格。而整本書閱讀，單元群文閱讀，特定情境的讀寫任務，已成改革大勢。因此，當下的語文課堂，要轉變?yōu)榱⒆闩囵B(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)而完成一個一個語文學習問題鏈或任務串的課堂，將課堂時間還給學生，引導學生在課堂上深度閱讀、充分體驗、多維思考、精準表達。

〔本文系福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中語文必修學習任務群的專題研究與實踐”（立項課題編號：FZ2018ZX060）的階段性研究成果〕

[作者通聯：福州市第十中學]