蔣金龍

近年來，隨著素質教育的不斷發(fā)展，以學生為主體的教學模式受到了越來越多教育工作者的重視和認可。初中作文教學中運用自主互評法就是發(fā)揮了這種以學生為中心的作文批改方式。本文分析了自主互評法在初中作文教學中的意義，并針對如何運用這種教學方法提高作文水平給出了相應的建議。

一、初中作文教學中應用“自主互評法”的優(yōu)勢

傳統的初中作文教學，語文教師都是布置好相關的作文題目，給同學們留有一定的實踐進行寫作，之后收集同學們的文章進行評閱，再將批改后的作文發(fā)到學生手中，讓學生進行思考和總結。傳統的作文批改，教師需要在有限的時間內看很多學生的文章，還要編寫課堂教案，所以對學生的作文批改就比較簡單，學生對教師的評語有沒有認真思考也不得而知。葉圣陶老先生說過：“文章是學生寫的，最有權利批改的是學生，把評改作文的自主權交還給學生。”因此，放手讓學生自主互評作文不失為一種行之有效的方法。自主互評法應用到語文作文教學中，學生要思考如何評析文章，在評價別的同學的文章時，也對自己的文章有所思考。當學生讀到優(yōu)秀的文章作品時，會從中發(fā)現很多寫作的優(yōu)點，當讀到比較差的文章時，也能夠從中發(fā)現別人寫作的不足之處，有助于學生從中對比發(fā)現自己文章存在的不足之處，從而吸取相關的經驗教訓，有針對性的提高自己的寫作水平，提高寫作興趣，從而提高學習效率。

二、初中作文教學“自主互評法”應用

1.制定科學的評價標準

為了更好地發(fā)揮自主互評法在語文寫作教學中的優(yōu)勢，教師在運用該方法進行評改前，一定要讓學生們明白作文評改的環(huán)節(jié)，逐步進行落實，然后由各個小組的代表進行匯總評改時發(fā)現的問題。語文作文的評改可以從語言、內容、結構、書寫方面進行綜合評分。語言可以分為：錯別字多、用詞不當、語句不通順、標點符號使用不正確、不打標點符號、口語較多;內容則是分為：中心思想明確、中心思想不突出、偏離主題;結構方面則是：有頭有尾、有頭無尾、條例清晰、邏輯合理;書寫方面：字跡潦草、字跡工整、書面整潔。比如，在寫作“印象深刻的一件小事”時，有一位學生是這樣寫學習溜冰的場面的：“我跨出第一步時就覺得身體東搖西蕩，自己好像是一個不會走路的小孩子。??！我的整個身體失去了平衡，‘砰的一聲滑到在地。哥哥見我摔倒了，就立刻溜過來，把我拉起來。哥哥說：‘我來教你。我無奈地點了點頭，心中有一絲竊喜。哥哥說：‘溜冰時身體半彎，兩只腳的距離在二分米到三分米之間，溜的時候雙腳要呈八字形分開?！痹谂淖魑牡倪^程中，首先從寫作主題上來看，作者描寫的就是學習溜冰的情形，貼合文章中心思想。之后從語言文字描寫方面來看，學生的擬聲詞運用是比較恰當的，但是那個“竊喜”屬于詞語運用不當，在這個情形中，最好改寫“感動”等褒義詞語。以這一段為例，最后指引學生如何進行評改文章，然后給出具體的評分標準，從而使得作文的評改更加客觀。

2.注重互評形式的選擇

運用自主互評法在初中作文教學中，教師除了要制定科學的評價標準，使得學生在批改作文時，也能夠有方向有重點地進行批改。也即是說從文章的題目、中心思想、遣詞造句能力、修辭手法運用等幾個方面制定評分標準。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定，語文寫作中組織學生進行作文互改，讓學生加深對彼此的了解和合作，學習優(yōu)秀的描寫方法，找到不足之處進行提升。自主互評法應用到作文評改中仍然需要注意評改的形式選擇，可以先讓學生自主進行修改，找出文章中的錯別字和不通順的語句，然后畫出那些表述優(yōu)秀、有真情實感的句子，檢查標點符號，之后查看文章段落層次和中心思想，對照找出寫作中的問題。在學生完成這一步修改之后，教師可以讓同學們開展合作互改，運用交流和討論的方式進行修改文章，從而幫助學生更好地提高語文寫作能力。在批改完成之后，讓學生對比自己的文章，找出自己寫作的不足之處，進行總結和思考。最后，教師可以將那些寫得比較好的文章貼到教室后面的黑板上，以供更多的學生學習和借鑒。

三、初中作文教學“自主互評法”應用注意事項

運用自主互評法在初中作文教學中，教師一定要注重引導學生，幫助學生樹立正確的心態(tài)，給學生以正確的引導。首先從學生的角度來講，就是要學生明白和掌握具體的評價方式，如記敘文內容上要有真情實感，生動的細節(jié)描寫，結構上要層次清晰，過渡自然流暢，開頭要吸引人，語言上要準確，生動等，從而不斷提高他們的思辨能力，從而給文章做出更加客觀公正的評價。在評價過程中，教師要引導學生發(fā)現習作中的優(yōu)缺點，結合自身的寫作情況不斷進行改進和提升，從而有效提高自己的寫作水平。另外需要注意的就是制定科學的評改標準，引導學生更好地參與文章的評改工作。除此之外，在實際的運用中，教師一定要結合學生的實際情況，嚴格依照素質教育的要求，科學的引導和幫助學生，不斷革新教學理念，促使學生更快地提升自己的寫作水平。

初中作文教學中科學運用自主互評法，能夠讓學生從作文批改中，總結和分析相關的寫作規(guī)律，發(fā)現別人寫作中的優(yōu)勢和不足，從而可以從中吸取經驗，有針對性的提高自己的寫作水平，有效激發(fā)了學生在寫作方面的更大的活力，切實提高語文作文教學的質量，促使學生更快地成長和進步。

[作者通聯：南京師范大學蘇州實驗學校]

本次課程標準修訂將我國普通高中教育定位為面向大眾的基礎教育，特別強調了課程的基礎性、多樣性和選擇性。新課程方案將課程類別調整為必修、選擇性必修和選修三類，在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展需求的學生提供選擇。設置同一類型中不同等級或進階的課程序列，旨在提供學生在某個領域或方向上進一步拓展和提升的空間，進一步明確不同類型課程的功能定位。