張中法

曹文軒說(shuō)：“一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長(zhǎng)，越應(yīng)當(dāng)如此。因?yàn)榇笠?guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短幅作品很不一樣的。短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式?！弊骷矣^察世界、思考人生的深度、廣度顯然高于普通人。不難理解，一個(gè)長(zhǎng)期閱讀短篇幅作品的人和一個(gè)堅(jiān)持閱讀經(jīng)典名著的人在思維結(jié)構(gòu)、思維方式、思維強(qiáng)度等方面肯定是不可同日而語(yǔ)的。曹文軒的觀點(diǎn)指出了整本書(shū)閱讀對(duì)于青少年思維發(fā)展與提升的重要性。其實(shí)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，思維能力培養(yǎng)是最核心的，其他各種素養(yǎng)的培養(yǎng)都建立在思維能力的提高上。

當(dāng)前有不少一線語(yǔ)文同仁在整本書(shū)閱讀探索方面不懈努力，但收效甚微。究其原因，乃是對(duì)整本書(shū)閱讀之于國(guó)家對(duì)青少年人才培養(yǎng)的新世紀(jì)要求認(rèn)識(shí)不到位。國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，不是復(fù)讀機(jī)式人才，創(chuàng)新需要思辨性思維，而整本書(shū)閱讀正是驅(qū)動(dòng)思辨性思維發(fā)展與提升的發(fā)動(dòng)機(jī)。

“思辨性思維”是什么？一般的看法是“思辨性思維”就是“批判性思維”（英語(yǔ)“Critical thinking”的兩種譯法）。思辨性思維比較簡(jiǎn)潔的定義是羅伯特·恩尼斯的表述：“思辨性（批判性）思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)?！币约袄聿榈隆けＡ_的說(shuō)法：“思辨性思維是一種對(duì)思維方式進(jìn)行思考的藝術(shù)，該藝術(shù)能優(yōu)化我們的思維方式?！彼^思辨性閱讀，就是以思辨性思維的原理、策略與技能介入整本書(shū)的閱讀，也稱批判性閱讀。思辨性閱讀最強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“不懈質(zhì)疑”，它要求閱讀者在閱讀過(guò)程中不停地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、對(duì)比問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題、判斷問(wèn)題、構(gòu)建觀點(diǎn)。這就需要讀者不迷信書(shū)本、不迷信教師、不迷信權(quán)威，敢于對(duì)一切問(wèn)題提出質(zhì)疑，帶著批判精神深度閱讀。

下面就以《水滸傳》整本書(shū)閱讀為例，闡述中國(guó)古典名著整本書(shū)閱讀教學(xué)一般策略、路徑。

一、原生初讀引思辨

整本書(shū)閱讀的一切教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生讀原著的基礎(chǔ)上，其他各種變形了的了解書(shū)本內(nèi)容方式比如看電影、電視劇、連環(huán)畫(huà)、動(dòng)漫、論文、研究專著等都無(wú)法代替也代替不了讀原著。如何保證學(xué)生讀下去、讀進(jìn)去，實(shí)踐證明，寫(xiě)思辨式批注是一種行之有效的方法。

1.思辨與批注齊飛

批注其實(shí)是思辨的成果，閱讀只有在思維保持動(dòng)態(tài)活躍中才會(huì)生發(fā)疑問(wèn)、關(guān)聯(lián)旁支、共鳴共情、發(fā)現(xiàn)新解。思辨性閱讀追求的本就是積極探究、平等對(duì)話、主動(dòng)建構(gòu)式的閱讀，而不是一味被作者牽著鼻子走的被動(dòng)式閱讀。以批注促思辨，以思辨助批注，讀、思、寫(xiě)三位一體，持續(xù)推動(dòng)讀下去這第一步。

（1）賞析型批注

中國(guó)古典名著中往往有大量詩(shī)詞，或出現(xiàn)在每一章（回）的開(kāi)頭、結(jié)尾，或穿插在章節(jié)中間?！都t樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞很大程度上增添了作品的意境美，還有些詩(shī)詞對(duì)襯托人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)、渲染故事氛圍等都有不可分割的作用。但《水滸傳》中大量的詩(shī)詞其藝術(shù)性本就一般，不看這些詩(shī)詞對(duì)小說(shuō)閱讀也沒(méi)多少損失。當(dāng)然本就愛(ài)好詩(shī)詞的同學(xué)也可以研究詞書(shū)中詩(shī)詞加以賞析型批注?！端疂G傳》文采上的主要特色是對(duì)人物個(gè)性化言行的描寫(xiě)，如林沖殺陸謙的動(dòng)作、魯達(dá)打鎮(zhèn)關(guān)西的三拳、武松打虎的過(guò)程等等。還有小說(shuō)中大量環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)也各有特色，不妨提醒學(xué)生先圈點(diǎn)勾畫(huà)再加以批注。

（2）評(píng)議型批注

對(duì)比分析是思辨性閱讀的一種常用手段。比如同樣寫(xiě)打虎，武松打死一只老虎成為一個(gè)經(jīng)典故事，李逵殺死四只老虎卻沒(méi)給人留下多少印象。通過(guò)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩者在打虎的原因、方式、武器、結(jié)果等方面都截然不同。再如同樣是報(bào)仇，林沖雪夜上梁山前怒殺陸謙等三人，走到柴進(jìn)的莊子里碰到一群無(wú)禮的莊戶卻能克制殺心;而武松在鴛鴦樓不光殺了三個(gè)仇人，還把張都監(jiān)一家老少婦孺都?xì)⒘恕！端疂G傳》中類似這種可以對(duì)比的情節(jié)不在少數(shù)，都可以引導(dǎo)學(xué)生加以思辨性評(píng)議。

（3）質(zhì)疑型批注

思辨性思維的核心特質(zhì)就是“不懈質(zhì)疑”。閱讀《水滸傳》這樣以故事性見(jiàn)長(zhǎng)的小說(shuō)，如果滿足于酣暢淋漓的斗殺場(chǎng)面，血脈賁張的復(fù)仇情境，那是最低級(jí)的“聽(tīng)書(shū)”罷了。閱讀不能一味求快，有時(shí)要刻意讓思維“延宕”一下，讓思維走向深處。比如宋江明明是官府中人，為何公然給犯下驚天大案的晁蓋一伙通風(fēng)報(bào)信？再如第32回在孔家莊上，武松與宋江分別前說(shuō)道：……天可憐見(jiàn)，異日不死，受了招安，那時(shí)卻來(lái)尋訪哥哥不遲。情節(jié)發(fā)展到71回宋江舉辦“菊花會(huì)”，武松卻又與李逵公然反對(duì)招安。類似這種明顯矛盾處書(shū)中多處可見(jiàn)，對(duì)于思辨性思維訓(xùn)練而言，這些地方是最佳資源，豈能隨便放過(guò)！

（4）填補(bǔ)型批注

文學(xué)作品中運(yùn)用留白手法給讀者留下想象空間往往令人回味無(wú)窮，這時(shí)填補(bǔ)型批注就能施展手腳了。施耐庵在《水滸傳》中運(yùn)用留白的藝術(shù)可謂爐火純青，如高俅新官上任，八十萬(wàn)禁軍教頭王進(jìn)為何不來(lái)進(jìn)見(jiàn)？高俅要迫害王進(jìn)，王進(jìn)跑了，跑哪里去了，讀完全書(shū)都沒(méi)交代。此處可先做批注，等讀完整本書(shū)還可進(jìn)行想象創(chuàng)作，續(xù)寫(xiě)王進(jìn)故事，或思辨性小論文創(chuàng)作。

2.發(fā)現(xiàn)共碰撞一色

批注助燃了思辨，如能讓全班同學(xué)的批注灑出來(lái)，互相碰撞一下會(huì)怎么樣呢？一種思想跟別人的思想交換一下，便有了兩種思想，四十幾種思想自由交換該會(huì)碰撞出多少火花？得益于媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)這一步相當(dāng)輕松。每閱讀完一回，“品《水滸》”微信讀書(shū)群曬一曬自己得意的三五條批注，英雄所見(jiàn)略同的認(rèn)同感，唇槍舌戰(zhàn)的車輪戰(zhàn)，讓子彈繼續(xù)飛吧！

二、專題探究激思辨

1.必修專題探究

四大名著每部都包羅萬(wàn)象，堪稱古代中國(guó)文化百科全書(shū)，面面俱到地閱讀研究根本不現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)定規(guī)定動(dòng)作不僅能明確“這本書(shū)”的重點(diǎn)研究方向，關(guān)鍵是能聚焦思辨性思維這一核心目標(biāo)?！端疂G傳》整本書(shū)閱讀，針對(duì)先期思維大碰撞中生發(fā)的一些普遍性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，不妨設(shè)置一些主問(wèn)題作為支架，同時(shí)起到拋磚引玉的作用，例如：

（1）言必稱忠義的宋江是忠義之人嗎？

（2）梁山108好漢，誰(shuí)是真英雄？

（3）《水滸傳》主題歷來(lái)有爭(zhēng)議，查資料，小組合作探究。

（4）《水滸傳》中女性非“暴”即淫，幾乎沒(méi)有正常女性，如何看待？

2.自選專題探究

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、對(duì)比分析、判斷建構(gòu)，是思辨性閱讀的基本路徑。在必修專題之外，應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出大方向基本正確、邏輯含量較高的思辨性專題。一方面是對(duì)學(xué)生積極思維的激勵(lì)，另一方面，興趣引導(dǎo)下的探究自然成果更豐碩。比如部分同學(xué)提出以下專題：

（1）《水滸傳》降將系列，為何沒(méi)有一個(gè)以死謝罪的呢？

（2）《水滸傳》被“賺”上山好漢系列，他們上山原因和方式有何異同？

（3）《水滸傳》中農(nóng)民只有一個(gè)使鐵鍬的陶宗旺，宋江團(tuán)隊(duì)打地主但不分土地，劫富卻不濟(jì)貧，最高理想是投降朝廷，為何說(shuō)是農(nóng)民起義呢？

（4）武松幫施恩黑吃黑奪回“快活林”，為報(bào)仇血洗張都監(jiān)一家，算英雄嗎？

小組合作探究主要放在課外進(jìn)行，也可以兩周一次利用閱讀課集中討論，然后以書(shū)評(píng)的形式嘗試著寫(xiě)小論文。

三、活動(dòng)推進(jìn)練思辨

1.“誰(shuí)是真英雄”《水滸傳》活動(dòng)探究課

讀書(shū)身體是靜的，思維是躍動(dòng)的，可謂“以動(dòng)制靜”。讀書(shū)是不是也可以來(lái)一次全身心活動(dòng)，教材上不就有綜合性活動(dòng)探究課嗎？《水滸傳》中有“毒”東西太多了，人肉店、血腥味、劫財(cái)害命、淫人妻女隨處可見(jiàn)，很有必要辯一辯是非消消毒。開(kāi)學(xué)后，不允許學(xué)生用手機(jī)微信交流了，設(shè)計(jì)一次以《水滸傳》專題探究為主題的活動(dòng)很有必要。形式上借鑒同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的綜藝節(jié)目“中國(guó)好聲音”，探究主題提早發(fā)布，就是必修專題（2）。

2.中期讀中推進(jìn)思辨展示課

（1）書(shū)評(píng)曬一曬。第二次中期閱讀推進(jìn)活動(dòng)課安排在期中考試之后，還是兩節(jié)閱讀課連續(xù)進(jìn)行。內(nèi)容就是暑期布置的引導(dǎo)話題，有不少學(xué)生已經(jīng)就自己感興趣的專題寫(xiě)出了書(shū)評(píng)或小論文，邀請(qǐng)一部分同學(xué)交流自己的作品。人員安排上特意讓觀點(diǎn)不同的同學(xué)展開(kāi)交鋒，以期激起更多思維碰撞。

（2）主題辯一辯。課前我把學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議的《水滸傳》多種主題展示出來(lái)，讓學(xué)生深入閱讀后分組開(kāi)展討論，學(xué)生能自圓其說(shuō)，言之成理并且得到較多同伴認(rèn)同即可。這樣一方面避免了填鴨式教學(xué)，同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀積極性更高;另一方面，學(xué)生開(kāi)展了語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用訓(xùn)練，獲得了思維發(fā)展和提升。

四、以讀促寫(xiě)明思辨

1.明辨慎思再創(chuàng)作。章新其老師認(rèn)為：思辨讀寫(xiě)的教學(xué)策略，“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)融合是基本手段，教師導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，充溢其中的“思辨性”是靈魂。通過(guò)前期的兩遍閱讀、思辨批注、微信交流、專題探究、活動(dòng)推進(jìn)、中期辯論等步驟，多數(shù)學(xué)生對(duì)《水滸傳》某個(gè)人物、某個(gè)專題或某個(gè)疑點(diǎn)形成了自己的個(gè)性化見(jiàn)解，創(chuàng)作較翔實(shí)的讀書(shū)報(bào)告（學(xué)術(shù)論文）條件基本具備了。讀書(shū)報(bào)告的撰寫(xiě)放在寒假進(jìn)行，這是全面提升思辨性思維的關(guān)鍵一步，因?yàn)閯?chuàng)作的過(guò)程是反芻、梳理、整合、建構(gòu)的過(guò)程。

2.對(duì)比反思成定稿。有交流、有對(duì)比、有碰撞才會(huì)有反思。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，寒假完成的讀書(shū)報(bào)告同時(shí)在微信群發(fā)布，根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量，全班評(píng)議初選出優(yōu)秀作品若干篇。這個(gè)舉措意在“煽風(fēng)點(diǎn)火”，刺激沒(méi)入選的學(xué)生奮起直追。查資料、重讀相關(guān)章節(jié)、修改甚至推翻重寫(xiě)，思辨性思維能力在一次次歷練中螺旋提升。修改稿開(kāi)學(xué)后上交，經(jīng)教師面批后再次修改，定稿全班裝訂成冊(cè)，優(yōu)秀作品推薦發(fā)表。

五、過(guò)程評(píng)價(jià)省思辨

1.全程評(píng)價(jià)助推思辨。正如閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿思辨，評(píng)價(jià)也伴隨閱讀每一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)主體有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)要求一切以證據(jù)說(shuō)話，以“這取決于……”這樣的句式賦予評(píng)價(jià)思辨色彩。自我評(píng)價(jià)本身就是思辨性思維的表現(xiàn)，反省自己行為、思想以決定自己的信念和行動(dòng)，恩尼斯就是這樣定義的。評(píng)價(jià)是思辨性思維訓(xùn)練的一個(gè)有機(jī)組成部分，不可偏廢。

2.多維評(píng)價(jià)發(fā)散思辨。在評(píng)價(jià)關(guān)注的內(nèi)容方面，不妨參考余黨緒老師的分類主張。余黨緒老師把思辨性閱讀的評(píng)價(jià)內(nèi)容總結(jié)成四個(gè)方面：

事實(shí)把握：了解重要背景、主要人物、關(guān)鍵情節(jié)等信息知識(shí)。

因果推斷：澄清情節(jié)，辨析人物，達(dá)成對(duì)作品的真實(shí)理解。

多元思辨：對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歷史的、辯證的分析。

綜合評(píng)價(jià)：著眼于作品的總體理解，形成關(guān)于作品的總體判斷。

《水滸傳》整本書(shū)閱讀采用五步十階閱讀進(jìn)階式推進(jìn)，全程分三個(gè)階段。初二暑期布置學(xué)生第一遍泛讀;初三開(kāi)學(xué)布置第二遍細(xì)讀;初三寒假布置第三遍精讀。包括初三下學(xué)期開(kāi)學(xué)初的讀書(shū)報(bào)告交流會(huì)，完成《水滸傳》整本書(shū)閱讀歷時(shí)8個(gè)月。

指向思辨性思維發(fā)展與提升的整本書(shū)閱讀，顯然不同于了解人物、熟悉情節(jié)、感悟情感、生發(fā)共鳴等一般性的閱讀。整本書(shū)閱讀過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以發(fā)展與提升學(xué)生的思辨性高階思維能力為導(dǎo)向。實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文同仁們反映最多的問(wèn)題是學(xué)生普遍缺乏原生態(tài)閱讀的持續(xù)動(dòng)力。以往名著課外閱讀之所以到后來(lái)往往成了放羊式管理而不了了之，理由也在此。因?yàn)閮H憑教師指令或一時(shí)興趣、一時(shí)沖動(dòng)，毫無(wú)目的的閱讀最終必然不能在心底留下任何痕跡，遑論思維發(fā)展與提升等各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。古今中外經(jīng)典名著浩如煙海，與其走馬觀花般追求閱讀量，不如精雕細(xì)琢地精讀幾本。學(xué)生能用于閱讀的時(shí)間相當(dāng)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)要最大程度地取得整本書(shū)閱讀的收益——培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)教師指導(dǎo)的理念和策略提出了很高的要求。開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師必然要走在前面，最理想是自己成為這本書(shū)的小半個(gè)專家。熟讀文本之外，對(duì)研究這本書(shū)的專著、論文都要有所涉及。相當(dāng)于對(duì)整本書(shū)展開(kāi)備課，工作量肯定是巨大的。比如本人開(kāi)展《水滸傳》整本書(shū)閱讀教學(xué)，讀了5遍原著（含金圣嘆批評(píng)版），讀了《鮑鵬山品水滸》，知網(wǎng)上下載了兩百多篇論文，之后自己撰寫(xiě)并發(fā)表了兩篇論文。即便如此，還是覺(jué)得整本書(shū)閱讀推進(jìn)工作困難重重。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興平湖市東湖中學(xué)]