楊國杰

在應(yīng)試教育模式下，語文教師的工作重心都放在了學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授以及解題技巧的訓(xùn)練上，很少有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍，更談不上幫助學(xué)生掌握閱讀方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讀整本書。因此，以整本書閱讀增加學(xué)生閱讀量、擴(kuò)展閱讀面不失為一個(gè)好的方法。整本書閱讀不僅要全面把握書籍的理論體系或故事脈絡(luò)，同時(shí)也要了解理論的論點(diǎn)和支撐點(diǎn)或者故事的組成框架和情節(jié)。對學(xué)生來說，《西游記》這部名著耳熟能詳，是初中階段重要的名著閱讀內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過程中難免會產(chǎn)生畏難情緒，因此筆者通過整本書閱讀的方式來激發(fā)學(xué)生對《西游記》的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的興趣不僅是教育的一個(gè)目的，同時(shí)也是達(dá)成教育目標(biāo)的一種手段。然而正處于青春期的青少年比較熱衷于娛樂化、功利化的閱讀作品，對于經(jīng)典名著作品難以提起閱讀的興趣。因此，以整本書閱讀來引領(lǐng)經(jīng)典閱讀的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如在“妖邪假設(shè)小雷音，四眾皆遭大厄難”這一回中，筆者在制作教學(xué)PPT的時(shí)候?qū)⒛猩容^喜歡的西游記游戲形象添加于其中，借助學(xué)生對游戲的興趣來激發(fā)閱讀《西游記》的興趣，讓學(xué)生在閱讀文字的過程中感受孫悟空在二十八星宿的協(xié)助下，與黃眉怪激烈奮戰(zhàn)的場面。很多學(xué)生喜歡從不同版本的“西游記”影視作品中的人物形象來制作PPT，于是筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀名著中關(guān)于相關(guān)人物的描寫，讓學(xué)生對比一下，哪一個(gè)版本對于人物的塑造與原著最為接近，更加符合自己對于人物的想象。

應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課固然很有趣，而有效應(yīng)用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的書本的閱讀興趣，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀名著是一件非常有趣的事情，從而更加樂于閱讀。

二、通過課前演講提出質(zhì)疑，讓學(xué)生享受閱讀

在整本書閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)置了課前演講這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)《西游記》章回與同學(xué)進(jìn)行共同閱讀和分享，課前演講主要由內(nèi)容概括和質(zhì)疑兩方面組成?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的思考和質(zhì)疑可以促使學(xué)生之間相互督促，并且就原著中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分享。采取課前演講是為了吸引學(xué)生的注意力，通常會出一些比較細(xì)致的問題，比如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、妖怪的名稱和來歷以及妖怪所擁有的法力，就像閱讀考題一樣對文本的細(xì)枝末節(jié)予以關(guān)注。

真正的教育是可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。在對《西游記》進(jìn)行演講的過程中，學(xué)生會因?yàn)楣适虑楣?jié)的趣味而產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生在對質(zhì)疑進(jìn)行解答的過程中，能夠?qū)⒆约旱目捶ê鸵娊夥窒斫o其他同學(xué)聽，從而碰撞出思維的火花，讓學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)變得更加簡單。運(yùn)用文學(xué)鑒賞的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》整本書閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)得文體知識和讀寫知識，掌握閱讀和寫作的方法與技巧，并且能夠運(yùn)用文學(xué)的視角來閱讀文本，享受閱讀過程。

三、模仿閱讀范例，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化閱讀

在學(xué)習(xí)語文的過程中，多閱讀、多寫作固然很重要，但是怎樣去閱讀、怎樣去寫作則是更重要的事情。如果不能對這個(gè)“怎樣”予以切實(shí)的解答，那么便是忽視了教學(xué)方法。對于文本的閱讀，如果只是走馬觀花、一目十行，那么學(xué)生只能獲得一些知識和經(jīng)驗(yàn)，無法領(lǐng)會和掌握寫作的方法和技巧。由此可見，在語文教學(xué)中單純進(jìn)行整本書閱讀是遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技巧的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中獲得收獲，掌握閱讀的方法和技巧，知道如何更好地閱讀。通過整本書閱讀讓學(xué)生感受文字表達(dá)的精妙所在，更要讓學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，運(yùn)用精讀和跳讀的名著閱讀方法，加強(qiáng)以讀促寫，讓學(xué)生在整本書閱讀的過程中提高讀寫能力。因此在《西游記》的整本書閱讀中，筆者為學(xué)生設(shè)置了讀書報(bào)告交流會這一環(huán)節(jié)。

精讀和跳讀是初中對《西游記》的閱讀指導(dǎo)要求，要求學(xué)生能夠?qū)ζ渲械囊徊糠謨?nèi)容主動舍棄，對一部分內(nèi)容能有意忽略，還能夠?qū)σ徊糠謨?nèi)容進(jìn)行透徹的理解和細(xì)膩的感受，并且可以仔細(xì)品讀、精細(xì)思考和鑒賞自己喜歡的內(nèi)容和情節(jié)。名著導(dǎo)讀以“三調(diào)芭蕉扇”為例進(jìn)行了精讀示范。在對《西游記》進(jìn)行整本書閱讀和交流的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生借鑒并學(xué)習(xí)課本中的范例，對文本內(nèi)容展開大膽聯(lián)想，于是便有了一些精彩的閱讀交流片段出現(xiàn)在了讀書報(bào)告中。

在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，讓學(xué)生對文本展開大膽的聯(lián)想，在精讀中獲得自己的體驗(yàn)，雖然有些見解不一定正確，但是教師需要對學(xué)生的想法和見解予以尊重，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)性化想法表達(dá)出來。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師只有尊重學(xué)生在閱讀中生成的體驗(yàn)，學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性才會得以調(diào)動和激發(fā)，如此學(xué)生才可以形成積極的情感態(tài)度，提高自身的語文素養(yǎng)。

總而言之，《西游記》是一部有趣的著作，在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中更好地理解文本內(nèi)容，深化閱讀體驗(yàn)，通過開展精細(xì)化閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫作的技巧，讓學(xué)生通過整本書閱讀獲得收獲。

[作者通聯(lián)：江蘇豐縣王溝鎮(zhèn)單樓初級中學(xué)]