班明璇 種 霞

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京 100011）

國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教材多年來(lái)“一綱多本”，在具體使用上存在著很多的問(wèn)題。為了統(tǒng)一教材標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課堂水平，教育部組織編寫(xiě)了統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)。本文將對(duì)教材選文體裁進(jìn)行研究。選文體裁由于分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，所以體裁類(lèi)型紛繁復(fù)雜。本研究結(jié)合史玲玲《人教版與北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材的比較研究》以及莊曉云《兩岸三地初中語(yǔ)文教材選文系統(tǒng)研究》中選文體裁的分類(lèi)方式，同時(shí)聯(lián)系統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)綜合考究后，將統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材選文文體劃分為：詩(shī)歌、童話(huà)、散文、記敘文、寓言、神話(huà)、科學(xué)小品文、其他共8類(lèi)。（本文選文研究范圍：統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材第一至五冊(cè)中課文及語(yǔ)文園地內(nèi)所有選文，共223篇）。

由于部分體裁具有共性、易混淆，特此說(shuō)明。

詩(shī)歌——包括兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)詞、樂(lè)府詩(shī)、散文詩(shī)、歌謠、謎語(yǔ)詩(shī)等。

其他——包括俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名人名言、三字經(jīng)、韻文、字族文、歇后語(yǔ)、繞口令、謎語(yǔ)、文言文等。

統(tǒng)計(jì)如下。

表1 統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材體裁分類(lèi)統(tǒng)計(jì)表

一、詩(shī)歌

（一）詩(shī)歌選文分布情況

一年級(jí)上冊(cè)中，兒歌共22首（《我是小學(xué)生》《說(shuō)話(huà)》《金木水火土》《輕輕跳》等），兒童詩(shī)4篇（《小小的船》《日月明》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《明天要遠(yuǎn)足》），古詩(shī)詞4首（《詠鵝》《憫農(nóng)》《古朗月行》《風(fēng)》），歌謠1首（《春節(jié)童謠》），謎語(yǔ)詩(shī)1首（《畫(huà)》），樂(lè)府詩(shī)1首（《江南》）。

一年級(jí)下冊(cè)中，兒歌共6首（《姓氏歌》《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》《操場(chǎng)上》《誰(shuí)和誰(shuí)好》《孫悟空打妖怪》），兒童詩(shī)4首（《一個(gè)接一個(gè)》《怎么快樂(lè)》《夜色》《祖國(guó)多么廣大》），古詩(shī)詞共7首（《靜夜思》《池上》《小池》《春曉》《贈(zèng)汪倫》《尋隱者不遇》《畫(huà)雞》），散文詩(shī)1首（《荷葉圓圓》），歌謠2首（《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》）。

二年級(jí)上冊(cè)，兒歌4首（《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《拍手歌》《田家四季歌》），兒童詩(shī)1首（《植物媽媽有辦法》），古詩(shī)詞6首（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《梅花》《小兒垂釣》《江雪》），歌謠2首（《十二月花名歌》《數(shù)九歌》）。

二年級(jí)下冊(cè)，兒童詩(shī)4首（《雷鋒叔叔你在哪里》《彩色的夢(mèng)》《要是你在野外迷了路》《一株紫丁香》），古詩(shī)詞7首（《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》《賦得古原草送別》《憫農(nóng)》《晝夜書(shū)所見(jiàn)》），歌謠2首（《神州謠》《二十四節(jié)氣歌》）。

三年級(jí)上冊(cè)，兒童詩(shī)2首（《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《瀑布》），古詩(shī)詞9首（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭湖》《所見(jiàn)》《早發(fā)白帝城》《采蓮曲》），散文詩(shī)2首（《花的學(xué)?！贰陡赣H、樹(shù)林和鳥(niǎo)》）。

（二）詩(shī)歌選文分析

詩(shī)歌是“用高度凝練的語(yǔ)言，形象表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會(huì)生活并具有一定節(jié)奏和韻律”的文學(xué)體裁?！睹?shī)大序》記載：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！庇捎趦焊?、謎語(yǔ)詩(shī)、古詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)、散文詩(shī)、兒童詩(shī)、童謠等體裁篇幅短小、字?jǐn)?shù)較少，讀起來(lái)節(jié)奏明顯，與詩(shī)歌有很大共性，所以為了方便統(tǒng)計(jì)研究全部囊括在詩(shī)歌門(mén)類(lèi)下。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)行5冊(cè)教材223篇選文中，共選編94篇詩(shī)歌，占總篇幅的42%，是統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材選文中數(shù)量最多的體裁。通過(guò)表格可以直觀(guān)看出兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)詞選文數(shù)量最多，由于兒歌具有語(yǔ)句短小、節(jié)奏明快、內(nèi)容淺顯易懂的特點(diǎn)，所以選文集中在一至二年級(jí)上冊(cè)；古詩(shī)詞理解起來(lái)較兒歌更難，所以在一年級(jí)上冊(cè)只分布在語(yǔ)文園地內(nèi)作為日常積累，從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始作為課文并且數(shù)量有所增加。歌謠是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處，教材選取民國(guó)國(guó)語(yǔ)教材中的經(jīng)典歌謠作為選文，豐富了選文體裁類(lèi)型?？傮w可以看出，統(tǒng)編教材注重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及新型思維能力。

二、童話(huà)

（一）童話(huà)選文分布情況

一年級(jí)上冊(cè)共6篇（《雨點(diǎn)兒》《小蝸?！贰缎▲B(niǎo)念書(shū)》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》）；一年級(jí)下冊(cè)共9篇（《小公雞和小鴨子》《樹(shù)和喜鵲》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小猴子下山》《梅花姑娘》等）；二年級(jí)上冊(cè)共9篇（《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《霧在哪里》《雪孩子》等）；二年級(jí)下冊(cè)共13篇（《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《筍芽?jī)骸贰渡碁┥系耐?huà)》《畫(huà)楊桃》等）；三年級(jí)上冊(cè)共7篇（《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》等）。

（二）童話(huà)選文分析

從童話(huà)類(lèi)作品的編撰排布來(lái)看，在新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中第一學(xué)段（1至2年級(jí)）的閱讀目標(biāo)明確指出要閱讀童話(huà)類(lèi)選文。統(tǒng)編本第一學(xué)段童話(huà)故事類(lèi)選文數(shù)量占低學(xué)段選文總數(shù)的20%以上，這一選文現(xiàn)象遵循了語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。

從選取的童話(huà)類(lèi)作品內(nèi)容來(lái)看，部編本教材童話(huà)選文避免了原人教版童話(huà)故事內(nèi)容篇幅較多、生字詞量大，對(duì)于較低年級(jí)學(xué)生而言，閱讀存在一定困難等問(wèn)題，選取篇幅適中、生字詞量減少并標(biāo)注拼音，內(nèi)容趣味性強(qiáng)的選文。把握以學(xué)生為主體，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的理念。選材內(nèi)容貼近大自然、以動(dòng)物為主人公，緊貼兒童內(nèi)心世界，語(yǔ)言淺顯易懂。并且減少了思想教育性的童話(huà)，不再單單是說(shuō)明某個(gè)人生哲理，承載過(guò)多的道德教育的責(zé)任，而是更多地激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，提高童話(huà)的文學(xué)價(jià)值。

從童話(huà)的選材年代、來(lái)源、主題等方面而言，統(tǒng)編教材選文來(lái)源廣泛，涉獵中外，并且單元主題豐富，所以童話(huà)選文具有多樣性，有利于兒童的全方位閱讀體驗(yàn)。

三、散文

（一）散文選文分布情況

敘事型散文共9篇（一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》，一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》《陽(yáng)光》，二年級(jí)下冊(cè)《找春天》《鄧小平爺爺植樹(shù)》《一匹出色的馬》，三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》《搭船的鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》）；寫(xiě)景狀物型散文共13篇（一年級(jí)上冊(cè)《秋天》《項(xiàng)鏈》，一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》《四個(gè)太陽(yáng)》，二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《畫(huà)家鄉(xiāng)》，二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》，三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《金色的草地》《大自然的聲音》）；抒情性散文共3篇（一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》，二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》《我是一只小蟲(chóng)子》）；議論型散文1篇（三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》）。

（二）散文選文分析

散文根據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有不同的類(lèi)別，本文根據(jù)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材散文的特點(diǎn)將教材散文分為四類(lèi):敘事型、寫(xiě)景狀物型、抒情型、議論型。小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的黃金期，學(xué)習(xí)散文有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀鑒賞能力。與其他體裁相比，散文的篇幅較短，語(yǔ)言更加優(yōu)美，情感表達(dá)更加明顯，能夠被小學(xué)生接受。

通過(guò)研究可見(jiàn)，散文從一年級(jí)在教材中就有分布，一年級(jí)8篇，二年級(jí)10篇，但受低年級(jí)識(shí)字、拼音、閱讀水平較低的影響，低年級(jí)散文選文數(shù)量較少。三年級(jí)上冊(cè)8篇，選文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，僅三年級(jí)上冊(cè)選編數(shù)量占總篇幅的19.5%，故在此階段散文篇目的編選預(yù)計(jì)達(dá)到高峰。

敘事型散文多以?xún)和囊暯菙⑹?，通過(guò)事情發(fā)展的過(guò)程表現(xiàn)人物的情感變化，如《端午粽》圍繞端午粽，以?xún)和目谖巧鷦?dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣，了解端午節(jié)的習(xí)俗與來(lái)歷。敘事型散文共有8篇，在各個(gè)年級(jí)均有分布；寫(xiě)景狀物型散文通過(guò)描寫(xiě)景物和事物來(lái)表達(dá)自己的情感和想法，如《秋天》作者抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。寫(xiě)景狀物型散文共有13篇，在散文中數(shù)量最多；抒情型散文不僅通過(guò)直接抒情抒發(fā)情感，也通過(guò)寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景間接抒情，如《楓樹(shù)上的喜鵲》中由于“我”喜歡站在渡口邊的楓樹(shù)底下看喜鵲的窩，看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)、玩耍，并且為懂得它們的語(yǔ)言交流而感到高興，表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對(duì)大自然由衷的熱愛(ài)。抒情型散文共3篇；議論型散文通過(guò)對(duì)某事某物的議論，從而得出某種結(jié)論、某種道理，所以要求學(xué)生有一定的文字基礎(chǔ)和閱讀能力、思辨能力，所以大多分布在高學(xué)段，統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)選取《不懂就要問(wèn)》講述了少年孫中山先生在私塾學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)椴幻靼讜?shū)里說(shuō)的是什么意思，壯著膽子向先生提問(wèn)，贊揚(yáng)了孫中山勤奮好問(wèn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就要問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、記敘文

（一）記敘文選文分布情況

一年級(jí)上冊(cè)無(wú)記敘文分布，一年級(jí)下冊(cè)共4篇（《吃水不忘挖井人》《胖乎乎的小手》《文具的家》《一分鐘》）；二年級(jí)上冊(cè)共7篇（《曹沖稱(chēng)象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《媽媽睡了》等）；二年級(jí)下冊(cè)共5篇（《記敘文》《貝的故事》《最大的書(shū)》《好天氣和壞天氣》《李時(shí)珍》）；三年級(jí)上冊(cè)共9篇（《遷徙的季節(jié)》《富饒的西沙群島》《濱海小城》《美麗的小興安嶺》等）。

（二）記敘文選文分析

小學(xué)生以學(xué)寫(xiě)記敘文為主，記敘文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此記敘文選文就顯得尤為重要。

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材記敘文選文共25篇，占總篇幅的11.2%。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，記敘文在一年級(jí)上冊(cè)并未被選入課本，從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始記敘文選文的數(shù)量呈上升趨勢(shì)。一年級(jí)下冊(cè)記敘文以寫(xiě)事為主，大多是描述人與人之間的關(guān)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的過(guò)程中，體會(huì)到自己生活的環(huán)境氛圍。二年級(jí)上冊(cè)不僅有寫(xiě)事的選文，還增加了寫(xiě)人的選文，通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)，突出人物性格特點(diǎn)以及獨(dú)特品質(zhì)。二年級(jí)下冊(cè)則增加對(duì)自然奧秘的選文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅生活在人類(lèi)社會(huì)，而且還生活在大自然之中，逐步樹(shù)立人與自然和諧相處的思想。三年級(jí)上冊(cè)記敘文選文在寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物的基礎(chǔ)上，增加了文章的含金量，逐步傳遞奉獻(xiàn)與責(zé)任等社會(huì)主義核心價(jià)值。

五、寓言

（一）寓言選文分布情況

一年級(jí)上冊(cè)1篇（《烏鴉喝水》）；一年級(jí)下冊(cè)1篇（《狐貍和烏鴉》）；二年級(jí)上冊(cè)5篇（《坐井觀(guān)天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《狐假虎威》）；二年級(jí)下冊(cè)2篇（《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》）；三年級(jí)上冊(cè)沒(méi)有分布。

（二）寓言選文分析

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材選文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行5冊(cè)教材223篇選文中，共編選了8篇寓言故事，所有寓言選文集中在第一學(xué)段（1至2年級(jí)）。在《揠苗助長(zhǎng)》中，農(nóng)夫想莊稼早日成熟，不斷地拔苗，異想天開(kāi)地以為莊稼可以很快豐收，努力沒(méi)有白費(fèi)，結(jié)果卻是“他的兒子第二天跑到田里一看，禾苗全枯萎了”。展示的道理十分清楚：無(wú)論做什么事情要遵循客觀(guān)規(guī)律，否則付出再多的努力也只能是白費(fèi)力氣?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》同樣揭示了類(lèi)似的道理，即做事情要選對(duì)方向。這種寓言故事，文字簡(jiǎn)潔，寓意深刻，能為低年級(jí)孩子深入淺出地講一種適合他們學(xué)習(xí)的道理。

六、神話(huà)

（一）神話(huà)選文分布情況

一年級(jí)和三年級(jí)沒(méi)有分布；二年級(jí)上冊(cè)1篇（《大禹治水》）；二年級(jí)下冊(cè)1篇（《羿射九日》）。

（二）神話(huà)選文分析

在現(xiàn)行5冊(cè)教材223篇選文中，共選編2篇神話(huà)類(lèi)文本，相比其他文體數(shù)量較少。具體為二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》、二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》，這兩篇選文均為中國(guó)上古神話(huà)，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材選取的治水的大禹、射日的后羿，都是這樣有強(qiáng)大力量的英雄。

神話(huà)類(lèi)文本的語(yǔ)言是獨(dú)特的。它樸素簡(jiǎn)潔、自然明快， 既通俗易懂， 又回味無(wú)窮。通過(guò)神話(huà)類(lèi)故事文本的語(yǔ)言， 學(xué)生的頭腦中能夠浮現(xiàn)一幅幅圖畫(huà)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

七、科學(xué)小品文

（一）科學(xué)小品文選文分布情況

一至三年級(jí)上冊(cè)沒(méi)有分布；一年級(jí)下冊(cè)1篇（《要下雨了》）；二年級(jí)下冊(cè)1篇（《太空生活趣事多》）。

（二）科學(xué)小品文選文分析

在現(xiàn)行5冊(cè)教材223篇選文中，共選編2篇科學(xué)小品文。這些小品文本借助某些文學(xué)寫(xiě)作手法，將適宜兒童認(rèn)知的科學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)?？墒窃私贪娴湍昙?jí)教材中兒童科學(xué)小品文卻沒(méi)有以短小精悍、語(yǔ)言豐富多彩的形式表達(dá)出來(lái)。統(tǒng)編本取其精華、去其糟粕，選擇的文章以?xún)和乃季S模式為視角，充滿(mǎn)想象力。如二年級(jí)下冊(cè)的《太空生活趣事多》，以輕松活潑、淺顯易懂的語(yǔ)言，向兒童介紹了太空生活中新奇有趣的現(xiàn)象。

八、其他選文

（一）其他選文分布情況

俗語(yǔ)：一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》；韻文：一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》《古對(duì)今》，二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》；謎語(yǔ)：一年級(jí)上冊(cè)《無(wú)題》《猜字謎》；歇后語(yǔ)：一年級(jí)下冊(cè)《小蔥拌豆腐》；名人名言：一年級(jí)下冊(cè)《敏而好學(xué)》，三年級(jí)上冊(cè)《仁者愛(ài)人》；諺語(yǔ)：一年級(jí)上冊(cè)《種瓜得瓜》，一年級(jí)下冊(cè)《朝霞不出門(mén)》，三年級(jí)上冊(cè)《燈不拔不亮》《人心齊》；三字經(jīng)：一年級(jí)上冊(cè)《人之初》；字族文：一年級(jí)下冊(cè)《有飯能吃飽》；文言文：三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》。

（二）其他選文分析

其他類(lèi)選文包括俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名人名言、三字經(jīng)、韻文、字族文、歇后語(yǔ)、繞口令、謎語(yǔ)等體裁文本，共計(jì)21篇。此類(lèi)選文大多分布在語(yǔ)文園地內(nèi)的日積月累板塊中。這部分選文與各單元體裁和目的各異的課文內(nèi)容不同，它是主要集中在傳統(tǒng)文化啟蒙這一塊，這也符合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“傳統(tǒng)文化篇目增加”的大方向。不論是俗語(yǔ)、諺語(yǔ)還是歇后語(yǔ)、名人名言等形式，都是中國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化和前人智慧的體現(xiàn)，正是通過(guò)這種周期性的反復(fù)浸潤(rùn)，達(dá)到潛移默化的影響和教育效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為：一線(xiàn)語(yǔ)文教師應(yīng)在宏觀(guān)的角度上整體把控選文體裁選取特點(diǎn)，在實(shí)際授課中按照選文的編排循序漸進(jìn)地授課。根據(jù)不同體裁類(lèi)型的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀等多種形式使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文學(xué)體裁分類(lèi)的不同，感受文學(xué)體裁的多樣性。