劉 寧 劉曉佳

（山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院 山東·煙臺(tái) 264005）

2014年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)提出之后，高校成為培育具有“雙創(chuàng)”精神人才的重要陣地。課堂教學(xué)作為當(dāng)前高校主要教育手段，在傳統(tǒng)理論知識(shí)傳遞、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)方面，都發(fā)揮著重大作用。作為具有鮮明區(qū)域特色和地方印記的地方院校，更應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。[1]山東工商學(xué)院作為山東省一所多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，提出“立足煙臺(tái)、服務(wù)山東、面向全國(guó)”的發(fā)展目標(biāo)，作為地方院校的主力，更能夠結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，為區(qū)域發(fā)展輸送大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才不可替代的主要途徑。

保羅 薩繆爾森說(shuō)過(guò)“在人的一生（從搖籃到墳?zāi)梗┲?，你永遠(yuǎn)都無(wú)法回避無(wú)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)真理”。[2]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是歷代經(jīng)濟(jì)學(xué)者經(jīng)過(guò)理智的思考和批判的繼承，用來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行解釋與推斷的一門(mén)學(xué)科,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有助于掌握一種認(rèn)識(shí)世界、改造世界的手段。阿爾弗雷德 馬歇爾（1890）系統(tǒng)歸納經(jīng)濟(jì)學(xué)體系并將其引入到大學(xué)生培養(yǎng)課程之后，就形成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)100多年依舊是各大高校講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)藍(lán)本。當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)背景下，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在解釋新現(xiàn)象過(guò)程中也被賦予了新的內(nèi)涵，經(jīng)濟(jì)學(xué)體系理論創(chuàng)新層出不窮。如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解釋新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，來(lái)指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一大重要任務(wù)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培育具有重要的基礎(chǔ)性作用，不僅決定了其學(xué)業(yè)水平，甚至?xí)?duì)其觀察、理解、實(shí)踐的方式產(chǎn)生影響。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐成為普遍現(xiàn)象，從教材的編寫(xiě)到講授方式，理論知識(shí)的講授成為主要方式，例如我國(guó)普通本科教育中最廣泛采用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書(shū)為高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）》，該教材的理論性過(guò)強(qiáng)，難度較大，教材中涉及太多的理論推導(dǎo)過(guò)程和圖形分析過(guò)程，且?guī)缀鯖](méi)有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合。[3]教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果并不好，學(xué)生并不知道學(xué)習(xí)這樣一門(mén)純理論的課程將來(lái)有什么用，也會(huì)產(chǎn)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很難的念頭，究其原因主要有以下兩點(diǎn)。

（1）東西方文化背景差異。首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方資本主義萌芽時(shí)期，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步繁榮而發(fā)展起來(lái)的，有大量的經(jīng)濟(jì)定理是對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的歷史事件歸納總結(jié)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)史知識(shí)的缺乏了解，限制著學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加上我國(guó)仍處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的上升期，國(guó)情不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情景不同，使得學(xué)生難以感同身受；其次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中代表人物都是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家，從姓名、經(jīng)歷到思想言論都異于東方，限制了學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解；最后課程中涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和英文簡(jiǎn)稱(chēng)等，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法跟上教師步伐，進(jìn)而喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，很難真正體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的奧妙。

（2）學(xué)生的數(shù)理思維薄弱。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)對(duì)象主要是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，[4]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課時(shí)間同“高等數(shù)學(xué)”“微積分”等課程開(kāi)設(shè)時(shí)間并行，數(shù)理思維的缺乏，采用死記硬背方式學(xué)習(xí)，面對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大量圖表、方程式、圖形以及其推導(dǎo)過(guò)程覺(jué)得力不從心，更難以建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54.2%本科學(xué)生認(rèn)為是“知識(shí)點(diǎn)太多搞不清理論間聯(lián)系”，47.2%的學(xué)生認(rèn)為“各類(lèi)曲線(xiàn)過(guò)于抽象”，尤其是同現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的數(shù)學(xué)模型、實(shí)證分析等，更是難以理解，久而久之加重了心理負(fù)擔(dān)，另有30.5% 的學(xué)生認(rèn)為是“數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)難理解”。[5]這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興致不高，效果不好。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)思維培養(yǎng)教學(xué)改革

針對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解難和數(shù)理思維弱兩個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了此次教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)班級(jí)為山東工商學(xué)院公共管理學(xué)院的社保181-3和城市181-2五個(gè)班級(jí)；課程設(shè)計(jì)方案為以“約束-決策”知識(shí)點(diǎn)為核心，用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解商業(yè)案例；目的為提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，學(xué)以致用。

2.1 數(shù)學(xué)公式并不是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的必須

備課采用了保羅.海恩的《經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式》（2016）和薛兆豐的《薛兆豐經(jīng)濟(jì)學(xué)講義》（2018）兩本教材，打破傳統(tǒng)的以?xún)r(jià)格理論為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，淡化數(shù)學(xué)公式，強(qiáng)調(diào)核心概念，構(gòu)建以講授“約束-決策”為核心的知識(shí)體系，結(jié)合大量商業(yè)案例。

案例一：討論電商時(shí)代和大數(shù)據(jù)背景下，淘寶購(gòu)物車(chē)?yán)锏纳唐肥遣皇怯行枨?？案例背景知識(shí)：需求的定義兩大要點(diǎn)——有購(gòu)買(mǎi)的欲望和購(gòu)買(mǎi)的能力。

討論：第一，按照需求概念的定義，電商平臺(tái)購(gòu)物車(chē)?yán)锏纳唐贩腺?gòu)買(mǎi)的欲望這個(gè)條件，但是不一定符合具有購(gòu)買(mǎi)能力的條件?，F(xiàn)實(shí)中，很多消費(fèi)者將商品放進(jìn)電商平臺(tái)的購(gòu)物車(chē)具有多種動(dòng)機(jī)，不一定會(huì)引起真正的消費(fèi)，市場(chǎng)上賣(mài)家可能接受到錯(cuò)誤的信息，所以單純從定義上來(lái)看，電商平臺(tái)購(gòu)物車(chē)?yán)锏纳唐凡粚儆谟行枨蟆?/p>

第二，進(jìn)一步在電商營(yíng)銷(xiāo)、大數(shù)據(jù)和推薦算法背景下討論。推薦算法是運(yùn)用消費(fèi)者網(wǎng)絡(luò)痕跡形成的大數(shù)據(jù)推測(cè)出用戶(hù)可能喜歡的東西，被廣泛應(yīng)用于電商平臺(tái)的商品營(yíng)銷(xiāo)中。消費(fèi)者通過(guò)將感興趣的商品放入購(gòu)物車(chē)，形成網(wǎng)絡(luò)痕跡，被算法捕捉之后，通過(guò)計(jì)算，普通的流量信息變成了有價(jià)值的消費(fèi)者偏好信息數(shù)據(jù)，其產(chǎn)權(quán)的擁有者是算法公司或者電商平臺(tái)。信息數(shù)據(jù)擁有者將這種消費(fèi)者偏好信息數(shù)據(jù)賣(mài)給電商平臺(tái)上的賣(mài)家，賣(mài)家通過(guò)運(yùn)用“需求第一定理”進(jìn)行降價(jià)促銷(xiāo)，促進(jìn)消費(fèi)者將購(gòu)物車(chē)?yán)锏纳唐纷兂捎行枨?。在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了兩種商品的真正交易，一種是信息數(shù)據(jù)的市場(chǎng)交易，一種是購(gòu)物車(chē)?yán)锷唐返恼嬲灰祝栽陔娚虪I(yíng)銷(xiāo)、大數(shù)據(jù)和推薦算法背景下，淘寶購(gòu)物車(chē)?yán)锏纳唐肥怯行枨蟆?/p>

小結(jié)：① 運(yùn)用了教材中“需求的定義”“影響需求的因素”“需求的變動(dòng)和需求量的變動(dòng)”這一組知識(shí)點(diǎn)，完成了知識(shí)點(diǎn)的講授。②學(xué)生明白了如何在商業(yè)實(shí)踐中將無(wú)效需求信息變成有效需求信息的方法。

案例二：2019年政府工作報(bào)告中提出減稅措施，尤其是制造業(yè)增值稅減少到13%，為什么一出臺(tái)就引起巨大的反響？這是對(duì)誰(shuí)的利好消息？案例背景知識(shí)：稅負(fù)均擔(dān)，利益共享。

討論：第一，學(xué)生看到對(duì)制造業(yè)減稅之后，最直接的反應(yīng)是政府扶持制造業(yè)，結(jié)合歐美國(guó)家的“制造業(yè)回歸”計(jì)劃，德國(guó)的“工業(yè)4.0”計(jì)劃，中國(guó)政府的“制造業(yè)2025”計(jì)劃，學(xué)生能夠意識(shí)到制造業(yè)的重要性，其產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、資本積累能力強(qiáng)、創(chuàng)新動(dòng)力足等優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)。但是對(duì)于自己能不能從減稅中獲得受益抱有懷疑的態(tài)度。

第二，通過(guò)對(duì)“稅負(fù)共擔(dān)”知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生明白政府征稅，最終交稅的一定是消費(fèi)者和生產(chǎn)者雙方，并且誰(shuí)的彈性小，誰(shuí)受稅收影響越大。反之，政府補(bǔ)貼受益的也一定是買(mǎi)賣(mài)雙方。所以，對(duì)制造業(yè)減稅，生產(chǎn)者的稅后利潤(rùn)增加，其用于降低價(jià)格和減少成本的空間增大，首先生產(chǎn)者獲益。其次由于商品降價(jià)，消費(fèi)者也獲益，消費(fèi)者一方面通過(guò)“替代效應(yīng)”能夠購(gòu)買(mǎi)更多的同類(lèi)商品，也可以通過(guò)“收入效應(yīng)”獲得更多的可支配收入。因此，減稅是對(duì)全社會(huì)買(mǎi)賣(mài)雙方都利好的消息。

小結(jié)：① 完成了“稅負(fù)共擔(dān)”“替代效應(yīng)”“收入效應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的講解。②學(xué)生明白了政府報(bào)告中減稅的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。

2.2 東西方文化雖然有差異，但是知識(shí)無(wú)國(guó)界

例如經(jīng)濟(jì)人假設(shè)一度被認(rèn)為是脫離社會(huì)的設(shè)定，認(rèn)為其對(duì)消費(fèi)者行為模式研究和生產(chǎn)者市場(chǎng)預(yù)期等理論的影響有較大的誤差。而現(xiàn)實(shí)已經(jīng)從熟人社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅磕吧司奂?、工作的理性社?huì)，[6]經(jīng)濟(jì)人假設(shè)被賦予了新的生命。此外，微觀經(jīng)濟(jì)中的傳統(tǒng)的概念如稀缺、需求、彈性等都能在現(xiàn)實(shí)中找到大量對(duì)應(yīng)解釋?zhuān)哂泻芨叩闹笇?dǎo)性與趣味性。

案例三：城市交通為什么能有序進(jìn)行，即使有高峰期，每個(gè)人卻都按時(shí)上班了？案例背景知識(shí)：資源的稀缺和協(xié)作的重要性。

討論：第一，對(duì)于交通的有序進(jìn)行，學(xué)生大部分能提出城市交通紅綠燈系統(tǒng)和交通規(guī)則的存在這樣的原因，但是沒(méi)有考慮到更深層次的社會(huì)協(xié)作原理，例如交通燈壞掉的路口也不一定會(huì)發(fā)生交通混亂，就是社會(huì)協(xié)作規(guī)則在起作用。上下班高峰期的交通道路具有稀缺性，是行人搶奪的資源，但是過(guò)度無(wú)序的搶奪道路資源，會(huì)造成交通混亂和交通事故，反而會(huì)造成不能按時(shí)到達(dá)目的地。人們會(huì)自覺(jué)發(fā)揮協(xié)作精神，采用時(shí)間錯(cuò)峰、交通有序、擁堵路口禮讓的協(xié)作方式，才能達(dá)到最優(yōu)效率的分配道路資源。

第二，進(jìn)一步討論，若車(chē)輛和行人違反交通規(guī)則，會(huì)受到社會(huì)協(xié)作規(guī)則的懲罰，不僅是交通道路法律的制裁，也會(huì)受到其他道路交通參與人的道德的批判，歸根到底是違反了社會(huì)協(xié)作的規(guī)則，造成了上下班道路資源的無(wú)效利用，增加了社會(huì)成本。

小結(jié)：① 完成了“稀缺”“協(xié)作”“私人成本與社會(huì)成本”知識(shí)點(diǎn)的講解。②學(xué)生明白了遵守交通規(guī)則的經(jīng)濟(jì)學(xué)原因。

案例四：臭名昭著的基因編輯事件，如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光來(lái)看待？案例背景知識(shí)：實(shí)證分析法與規(guī)范分析法。

討論：第一，2018年11月26日，南方科技大學(xué)賀建奎副教授宣布對(duì)名為露露和娜娜的雙胞胎進(jìn)行了基因編輯，受到科學(xué)界的聯(lián)名抵制，如何看待這件事情，學(xué)生的討論非常熱烈，甚至提出相當(dāng)深刻的見(jiàn)解。正面觀點(diǎn)認(rèn)為基因編輯促進(jìn)了基因?qū)W的發(fā)展，艾滋病等難以治療的疾病都有治愈的可能性，是醫(yī)學(xué)的一次進(jìn)步，同時(shí)也看到了復(fù)雜科學(xué)的民主化與大眾化（王立銘，2019），成本降低的積極效應(yīng)。更多的同學(xué)提出了反對(duì)意見(jiàn)，基因編輯會(huì)存在“脫靶效應(yīng)”，干擾人類(lèi)正?；颍绊懙竭@兩位嬰兒的健康，還從倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)和科幻角度分別提出不同的見(jiàn)解，討論非常熱烈。

第二，進(jìn)一步討論，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析法和規(guī)范分析法看待基因編輯嬰兒事件，實(shí)證分析法是追求“是什么”，基因編輯嬰兒事件引起了復(fù)雜科學(xué)的民主化與大眾化是客觀事實(shí)，對(duì)其后果的主觀價(jià)值判斷，對(duì)其風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂(yōu)，屬于“規(guī)范分析法”。

小結(jié)：①完成了“實(shí)證分析法”“規(guī)范分析法”知識(shí)點(diǎn)的講解。② 學(xué)生明白了科學(xué)界反對(duì)基因編輯嬰兒技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原因。

表1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

3 課堂教學(xué)改革結(jié)果分析

采用身邊發(fā)生的實(shí)際案例講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具有興趣性和知識(shí)性相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，在社保181-3，城市181-2的課堂教學(xué)中效果顯著，同學(xué)參與熱情高漲，能夠積極主動(dòng)的表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的思考。

成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示（表1），從優(yōu)秀率、良好率、中等率和平均成績(jī)四項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，城市專(zhuān)業(yè)成績(jī)比例優(yōu)于社保專(zhuān)業(yè)。造成兩個(gè)班級(jí)成績(jī)差距大的原因主要有以下三個(gè)方面：（1）社保專(zhuān)業(yè)為3個(gè)行政班級(jí)組合上課，上課人數(shù)大于城市專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，人數(shù)過(guò)多產(chǎn)生了有同學(xué)上課討論時(shí)“搭便車(chē)”“磨洋工”，小班上課效果更好，討論中能夠兼顧更多的同學(xué)；（2）教學(xué)過(guò)程中，社保專(zhuān)業(yè)上課表現(xiàn)在學(xué)期前半段要優(yōu)于后半段，課后調(diào)研發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)于學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，作為“機(jī)會(huì)成本”“沉沒(méi)成本”知識(shí)點(diǎn)討論時(shí)，學(xué)生負(fù)面反饋多，影響到早上第一節(jié)課上課效率；（3）城市專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與討論的意愿更高，整個(gè)班級(jí)形成了熱烈討論為氛圍，更加善于表達(dá)，因此形成了良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍。

4 結(jié)論與建議

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，得到以下結(jié)論：（1）數(shù)理思維和邏輯思維比數(shù)學(xué)知識(shí)更能夠提升學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的理解能力。引導(dǎo)學(xué)生從核心概念出發(fā)，通過(guò)案例理解概念之間的系統(tǒng)關(guān)系，并且在具體案例中練習(xí)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，效果好于單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的深入講解。（2）社會(huì)熱點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)商業(yè)案例比傳統(tǒng)案例更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)案例多基于西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中現(xiàn)象歸納總結(jié)，離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，難以理解，學(xué)生瀏覽過(guò)的社會(huì)熱點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)商業(yè)案例分析，更能體現(xiàn)出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性及趣味性，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。（3）小班教學(xué)及學(xué)生勇于表達(dá)是取得更好成績(jī)的保障。小班教學(xué)能夠保障教師的教學(xué)精力，學(xué)生勇于表達(dá)能夠減緩其學(xué)習(xí)效率的邊際遞減。

最后，由于考察方式依舊是傳統(tǒng)的考試，有考試進(jìn)度的約束，因此不能充分展開(kāi)討論，有所遺憾，建議在考察課上開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)思維培養(yǎng)教學(xué)方式，期末考察以創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)分析報(bào)告形式進(jìn)行。