王 玉

(廣西百色市那坡縣德隆鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 廣西 百色 533903)

經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展為科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，使得科技技術(shù)的發(fā)展能夠擁有大量的資金支撐，從而提高了其發(fā)展速度。而科技技術(shù)的發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大的改變。比如信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得教育教學(xué)得到創(chuàng)新發(fā)展，豐富了教學(xué)活動(dòng)，提升了教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也得到明顯的改變，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，使得一些比較抽象的概念理解以及圖形展示方式得到創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率也得到提高。

1.信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)前，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以看作是初步階段，其中的許多技術(shù)與方法、內(nèi)容都還沒(méi)有得到完善，但是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改變以及教學(xué)效率的提升也是非常明顯的。信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下方面：首先，教師自身的信息技術(shù)操作水平以及應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)不夠，許多教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用都停留在PPT課件的應(yīng)用上，對(duì)于微課、慕課等教學(xué)方式的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)不夠。其次，長(zhǎng)時(shí)間的多媒體屏幕教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，使得學(xué)生的注意力逐漸降低。由于多媒體屏幕的使用中，在向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)必須是亮著的，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀察屏幕后，屏幕亮光的刺激使得他們產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從而影響教學(xué)有效性。然后，部分學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)還不夠完善，只有比較簡(jiǎn)單的配置，無(wú)法滿足信息化技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用的需求，也不利于相關(guān)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

2.信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

2.1 信息技術(shù)下教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。初中數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)便是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐應(yīng)用能力，利用自己掌握的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與思維去分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。信息技術(shù)下，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用使得對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更加直觀和形象，降低學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、平面圖形以及立體圖形等的理解難度，從而提高了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的有效性[1]。那么，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)是作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)，只有在教師的觀念轉(zhuǎn)變后才能意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的重要性，才能主動(dòng)去提升自己的信息技術(shù)操作水平，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，才能在信息技術(shù)下提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 信息技術(shù)下教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)置。教學(xué)情境是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)模式，而利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)置也是信息技術(shù)的常用方法。利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境，其中可融入合適的視頻、音頻、圖畫(huà)等，使得教學(xué)情境的感染力有效提高，從而更容易吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，信息技術(shù)下的教學(xué)情境設(shè)置中，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)變得直觀、形象，更利于學(xué)生全面觀察和深入理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高數(shù)學(xué)成績(jī)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“平移”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用信息技術(shù)制作一個(gè)圖形平移的動(dòng)畫(huà)，然后以此為背景向?qū)W生介紹“平移”的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解概念“一個(gè)圖形沿著一定的方向平行移動(dòng)，叫做平移變換，簡(jiǎn)稱平移”，掌握“平移”的特征，即“圖形平移后會(huì)得到一個(gè)新的圖形，新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同”、“新圖形和原圖形中的對(duì)應(yīng)線段平行(或在同一條直線上)且相等,對(duì)應(yīng)角相等”，以及其他相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生結(jié)合概念圖特征的字面意義與信息技術(shù)下的動(dòng)畫(huà)來(lái)理解和記憶“平移”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。

2.3 信息技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的開(kāi)發(fā)。信息技術(shù)的高速發(fā)展使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的限制越來(lái)越小，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與方法也越來(lái)越多。信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可也可利用信息技術(shù)為學(xué)生開(kāi)發(fā)更多的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率，完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，在“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)上搜集教學(xué)資料，完善自己的教學(xué)方案，將其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)制作成短視頻，在課前發(fā)給學(xué)生觀看預(yù)習(xí)，課堂上也可以利用這些短視頻輔助教學(xué)，課后還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生對(duì)二次函數(shù)圖像的記憶；同時(shí)教師還可通過(guò)信息交流平臺(tái)與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而為自己的教學(xué)計(jì)劃做參考，教師也可將自己的教學(xué)課件發(fā)到交流平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.4 信息技術(shù)下對(duì)圖形展示的優(yōu)化。信息技術(shù)在圖形展示方面的存在的優(yōu)勢(shì)是十分明顯，不僅能夠從快速地從多個(gè)角度展示平面圖形，也可以將圖形的空間結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，對(duì)人們的思維與空間想象力的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)也具有很大的幫助。初中數(shù)學(xué)中存在許多與圖形相關(guān)的知識(shí)，在對(duì)這些知識(shí)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全是依靠學(xué)生的空間想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而部分空間想象力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)十分困難，不能恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟其中的奧妙，在解題中也常常不能準(zhǔn)確利用各個(gè)圖形的知識(shí)點(diǎn)。但是，在信息技術(shù)下，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?qū)D形的不同結(jié)構(gòu)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在根據(jù)其展示出來(lái)的形狀以及動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行空間想象，其學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低，教學(xué)效率也明顯提高[4]。例如，在解答與圖1相關(guān)的幾何試題時(shí)，如果直接給出圖1和題目，部分抽象思維較差的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)云里霧里的情況，但是，若利用信息技術(shù)將⊙O、△ABC、△AHD以及其中對(duì)的某些線段拆分開(kāi)，然后再按照一定的順序組合成圖1。學(xué)生便可結(jié)合這個(gè)拆分與合成的過(guò)程進(jìn)行想象，從而幫助其理清解題思路，還能培養(yǎng)其抽象思維與空間想象力。

2.5 信息技術(shù)下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！皫煾狄M(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”是我國(guó)流傳很久的一句俗語(yǔ)，其中所反映的事實(shí)就是教師只是引路人，而你的修行能力以及可以達(dá)到的成就還是要考自己。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，就算教師如何盡心盡力地講授，學(xué)生卻始終一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子，那他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也是可想而知的。因此，信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還需要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)微課、慕課等讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。例如，教師在完成“分式”這一章的知識(shí)后，可將其中的知識(shí)點(diǎn)匯總到一個(gè)微課視頻中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去觀看和學(xué)習(xí)，鞏固該章的知識(shí)點(diǎn)，防止出現(xiàn)“隨學(xué)隨丟”的情況。

3.結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)一直是我國(guó)教學(xué)中的重點(diǎn)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量一直備受人們的關(guān)注。信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法得到很大的改變，教學(xué)效率與質(zhì)量也明顯提高。