顏婉玲

(福建省晉江市安海中心小學 福建 晉江 362261)

目前，在教育信息化背景下，認為深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，被當做課堂教育與教學轉型的目標和方向，備受人們關注。對于深度學習的內涵，國內學者認知基本是一致的，他們認為“深度學習是一種基于理解的學習，是學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性學習新知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習方法”，這種學習方法與淺層學習方法是相對的。本文主要分析將信息技術應用在小學課堂教學中，促進學生進行深度學習的方法，以期能夠提高學生參與度與教學效率。

1.應用情境工具，進而為深度學習創(chuàng)設情境

教師可充分利用多媒體技術以及視頻、動畫、圖象等資源，為學生們創(chuàng)設出有趣、生動的學習情境，不僅能夠激發(fā)學生探索數(shù)學問題的欲望，還能夠激發(fā)學生的好奇心[1]。比如，在教學北師大版四年級下冊《用字母表示數(shù)》時，教師可以利用軟件為學生們呈現(xiàn)出一個“神奇魔盒”，讓學生們猜想在隨意輸入一個數(shù)字之后，輸出數(shù)會是多少，以此來激發(fā)學生求知欲，主動投入到學習過程中。除此之外，還可以將生活場景通過信息技術應用在課堂上，促使學生能夠在真實問題場景當中學到知識，會利用知識來解決問題。比如，在教學有關“折扣問題”的時候，教師可以利用計算機為學生們展示在“雙十一活動中”商場所應用的促銷廣告，讓學生能夠在真實情景當中尋找到最佳購買方案，通過解決問題的過程中，了解到百分數(shù)的具體含義，掌握折扣相關知識。

2.利用認知工具讓學生進行深度學習

在學習過程中，學生對于數(shù)學概念的理解以及數(shù)學問題的處理，常常會存在認知誤區(qū)或者是認知斷層的情況，對于學生來講，認知工具就像是一個腳手架，能將知識從零散轉變?yōu)橄到y(tǒng)、從隱形轉變?yōu)榭梢暋撵o態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)、從抽象轉變?yōu)樾蜗?，從而幫助學生理解數(shù)學知識，建構一個自主學習體系，從而深刻、系統(tǒng)的理解數(shù)學知識。

利用數(shù)學軟件，學生能夠通過觀察，動態(tài)、直觀的認識對象的發(fā)生過程與發(fā)展過程。而在圖形的運動與變化過程中，其特征將會更加凸顯出來。比如，學生在通過觀察之后發(fā)現(xiàn)角兩邊在不斷的延長，然而開口的大小卻始終沒有變化。比如，教師在應用電腦為學生演示有關“面動成體”過程：將長方形一條邊作為軸，在旋轉一周后會轉變?yōu)橐粋€圓柱體，有利于學生對二維圖形與三維圖形之間的聯(lián)系進行探究，充分發(fā)揮出空間想象力。又如，教師在對圓面積公式進行推導時，可應用“幾何畫板”為學生們動態(tài)顯示“化圓為方、以直代曲”的過程。通過一次次的拼擺與觀察，學生很容易了解到長方形與圓之間的轉化關系，進而推導出計算圓面積的公式。

2.2 將內隱知識轉變?yōu)榭梢曋R。在可視化的認知工具中所包含的軟件有繪制語義網絡、概念圖、思維導圖等，利用這些軟件，既能夠幫助學生實現(xiàn)思維可視化，還能夠促進學生的知識高度結構化。而知識可視化是通過圖解流程圖、概念圖等方式，將知識內在聯(lián)系表現(xiàn)出來，再利用該工具幫助學生建立起知識體系，以此來促進學生思維發(fā)展。而思維可視化則是將轉瞬即逝、模糊的、內隱的思考過程呈現(xiàn)出來，有利于學生針對自己的學習進行批判、改進與反思[3]。

結束語

綜上所述，信息技術既是教師的輔助教學工具，也是學生自主進行學習的工具，在情境工具與認知工具的支持下，能夠讓學生從“他人組織學習”方式，逐漸抓變?yōu)樯疃?、開放、自主的“自組織”學習方式，以學生為學習主體，促進學生進行深度學習，從而提高學生的參與度以及教學效率。