趙雪英

事情發(fā)生在二十多年前，小主人公是同事的兒子，雖然如今已過(guò)而立之年，但每當(dāng)說(shuō)起他的時(shí)候，掌故頗為熟悉者往往還提及此事，當(dāng)“笑話”傳說(shuō)……

二十多年前，他還是一個(gè)懵懂孩童。頑皮里透著可愛(ài)，執(zhí)拗中有份兒靈透。他是城區(qū)某小學(xué)的學(xué)生。這天，班里正進(jìn)行語(yǔ)文公開(kāi)課。公開(kāi)課嘛，場(chǎng)面自然隆重，領(lǐng)導(dǎo)和專家濟(jì)濟(jì)一堂;執(zhí)教老師不僅要講出自己的風(fēng)采，同時(shí)也代表著學(xué)校的水平，所以備課方面做了大量工作，從板書內(nèi)容到活動(dòng)設(shè)計(jì)，從語(yǔ)言風(fēng)格到教師穿著，同學(xué)科的老師更是傾其所有、群策群力，可謂萬(wàn)事俱備。

課堂在順利進(jìn)行，老師胸有成竹，侃侃而談;學(xué)生瞪大眼睛，專心致志。不知當(dāng)時(shí)講的是哪篇課文，反正文中有“碼頭”二字。當(dāng)老師講到此處，突然，我們的小主人公舉手起立，表情嚴(yán)肅認(rèn)真，態(tài)度堅(jiān)定執(zhí)著，目光懇切，聲音洪亮：“老師，碼頭的碼是什么意思？”這一問(wèn)，如無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，像半路殺出個(gè)程咬金，老師措手不及，臉紅了，語(yǔ)塞了，尷尬了……

故事情節(jié)大致如此，其實(shí)，已經(jīng)足夠了。人們往往覺(jué)得，這個(gè)孩子不識(shí)大局，在公開(kāi)課上讓老師難堪，雖然不是故意的，但老師可謂功虧一簣，難堪甚至可憐……

今天，再次想起這個(gè)“笑話”，我無(wú)論如何也笑不出。故事背后的思索，沉甸甸……

1.哪怕只是一個(gè)“碼”字，孩子也不肯放過(guò)。說(shuō)明孩子善于發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，其學(xué)習(xí)的愿望很是強(qiáng)烈。不會(huì)的及時(shí)提問(wèn)，不對(duì)嗎？

2.在公開(kāi)課上提出問(wèn)題，說(shuō)明孩子的溝通交流能力不錯(cuò)，探索發(fā)現(xiàn)的眼睛和天真純潔的心理，不是十分可貴嗎？

3.公開(kāi)課上，學(xué)生敢于提出問(wèn)題，說(shuō)明教師平時(shí)不搞“一言堂”，其教學(xué)方式和課堂氣氛應(yīng)該是寬松融洽的。那么，一時(shí)回答不出“碼”字的意思，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)就是啦，有尷尬的必要嗎？況且，教師也不是圣賢和萬(wàn)能之人。

當(dāng)然，這節(jié)課領(lǐng)導(dǎo)和專家如何評(píng)價(jià)，老師是受到鼓勵(lì)還是批評(píng)，我不得而知，也不敢妄言。且讓我對(duì)故事的思考繼續(xù)：

1.孩子的父母也是教師，他們深知課堂被問(wèn)到啞口無(wú)言的難堪，故而狠狠地把孩子訓(xùn)斥了一通，事后還特別找老師說(shuō)了道歉的話。

2.口口相傳的我們也是教師，居然總是把它當(dāng)笑話傳說(shuō)。而且，所要突出的核心思想就是孩子不懂事，說(shuō)話不分場(chǎng)合。竟然很少考慮利用寶貴資源，獲取課堂生成的美麗。況且，這份美麗，似流星，如彩虹，轉(zhuǎn)瞬即逝，可遇不可求。我們的教育機(jī)智從何談起？我們的動(dòng)態(tài)課堂又怎能生成？

3.假如這位教師能夠?qū)嵤虑笫?，放下課堂“高大上”的想象，肯定孩子質(zhì)疑的同時(shí)，約定課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，那一定會(huì)給人留下一個(gè)美麗、謙遜的印象，與孩子一起成長(zhǎng)的老師，該是多么美麗，多么幸?！?/p>

4.假如這個(gè)孩子的行為當(dāng)眾得到了肯定和贊許，那他的探究欲望和求異思維必將更加活躍，智慧火花伴隨著認(rèn)知水平的提高，將是炫目的、多彩的……

無(wú)奈，它發(fā)生在二十年多前;還好，至今有人還在做著課后反思……