王敬陽(yáng) 張麗娟

【摘要】利用“按按按”互動(dòng)反饋多媒體系統(tǒng)，開(kāi)展基于互動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)。課前從教學(xué)目標(biāo)入手定位，課上從數(shù)據(jù)反饋入手調(diào)控，利用數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)，總結(jié)教學(xué)策略，形成實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的更加有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)文教學(xué)新思路、新方法。使教師能夠根據(jù)學(xué)生閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，利用互動(dòng)反饋技術(shù)及時(shí)獲得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的真實(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)反饋信息，根據(jù)反饋信息設(shè)計(jì)按點(diǎn)，有的放矢地調(diào)控教與學(xué)，以便精當(dāng)、準(zhǔn)確、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?“按點(diǎn)”設(shè)計(jì)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視人文發(fā)展，但目前在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多問(wèn)題，如學(xué)生閱讀積極性不高、閱讀方法簡(jiǎn)單、情感體驗(yàn)淡薄等，沒(méi)有形成一定的閱讀能力。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)和迅速、強(qiáng)勁的發(fā)展，使得在教育教學(xué)過(guò)程中，人們必須運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新思想，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的新思維，來(lái)思考、實(shí)踐和探究如何有效地推進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展。大數(shù)據(jù)的使用重在能夠幫助教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)到精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生從模糊學(xué)習(xí)到精確定位，真正做到減少無(wú)意義的付出，使老師獲得有針對(duì)性的回應(yīng)，學(xué)生才能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。我校全部班級(jí)“按按按”互動(dòng)反饋多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“EZServices”網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)信息整合中心V2.5云平臺(tái)的應(yīng)用，為研究提供技術(shù)條件支持?；诖耍覀兩钊胙芯咳绾胃鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)置“按點(diǎn)”，利用互動(dòng)反饋技術(shù)生成反饋數(shù)據(jù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合。

一、情境引入——側(cè)重于激發(fā)興趣型的“按點(diǎn)”設(shè)計(jì)

“按點(diǎn)”題目?jī)?nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，易喚起學(xué)生的生活記憶，吸引學(xué)生注意。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)互動(dòng)參與，投入到問(wèn)題情境中去思考。

例如，在《小鹿的玫瑰花》一課中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心的設(shè)計(jì)了“按點(diǎn)”來(lái)形成問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文中鹿弟弟對(duì)哥哥說(shuō)了兩句話(huà)，并且把鹿弟弟這兩句話(huà)連起來(lái)讀讀，發(fā)現(xiàn)都提到了“白栽”。由于二年級(jí)的孩子對(duì)文本的理解還是從重點(diǎn)的詞句開(kāi)始的，所以我們把對(duì)“白載”一詞的理解確定為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文伊始設(shè)計(jì)如下按點(diǎn)：

通過(guò)按點(diǎn)地選擇，訓(xùn)練學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中選擇恰當(dāng)釋義的能力。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際深入理解這樣的用法，比如剛洗好的衣服又掉在了地上，叫——白洗。還有——白等、白走、白跑……

繼而引導(dǎo)思考為什么鹿弟弟惋惜地說(shuō)玫瑰白栽了？為什么后來(lái)又高興地說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？以鹿弟弟前后的不同變化引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為深入理解文本做鋪墊。

這樣設(shè)計(jì)的按點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟迪學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生選擇呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)正確率的高低，教師采用不同方式進(jìn)行反饋糾正，力圖訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解釋詞語(yǔ)的方法，繼而讓學(xué)生掌握由理解詞語(yǔ)表面的意思過(guò)渡到結(jié)合上下文深入理解課文的意思的方法，真正讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中。由于把對(duì)“白栽”一詞的理解提前至課文的開(kāi)始部分，在課文理解時(shí)抓住“為什么先說(shuō)‘白栽，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有‘白栽”貫穿于整個(gè)課堂，讓它來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)整篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，效率高。

二、新知建構(gòu)——側(cè)重于理清概念、思維引導(dǎo)型的“按點(diǎn)”設(shè)計(jì)

“按點(diǎn)”題目?jī)?nèi)容著重于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)目標(biāo)，并與探究、實(shí)踐、協(xié)作等教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合。課堂活動(dòng)中，教師依托“按點(diǎn)”反饋學(xué)情差異的支架作用，引發(fā)討論，促使學(xué)生有效經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程;教師講解重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，掃除學(xué)生的疑難，理清基本概念，使學(xué)生易于建構(gòu)。

例如，《觸摸春天》一文教學(xué)中設(shè)置下面連鎖按點(diǎn)。

此按點(diǎn)的設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文意結(jié)合正確解釋選擇合適的讀音，較好的訓(xùn)練了學(xué)生的分析和理解能力，對(duì)“悄然合攏”詞語(yǔ)的意思也有了深入的認(rèn)識(shí)。

在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，繼而出示下一個(gè)按點(diǎn)：

通過(guò)選項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解句子的方法，同時(shí)感受到那童話(huà)般的美麗動(dòng)人的畫(huà)面。

經(jīng)過(guò)這樣逐步深化的教學(xué)，使學(xué)生得出由淺入深的結(jié)論，為拓展應(yīng)用和總結(jié)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

如《釣魚(yú)的啟示》中，縱然孩子有萬(wàn)般的不舍，縱然孩子不斷的乞求，可父親依舊要求放魚(yú)，父親如此堅(jiān)決，難道他不喜歡這條鱸魚(yú)嗎？“盯著看了好一會(huì)兒”，這句中的“一看一盯一轉(zhuǎn)”，包含了復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。這是學(xué)生很難理解深入的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思維引導(dǎo)性按點(diǎn)，為學(xué)生搭建支架。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕的讀這句話(huà)，感悟一個(gè)“盯”字，體現(xiàn)了父親什么樣的復(fù)雜心情呢？

利用按按按互動(dòng)反饋系統(tǒng)，提供開(kāi)放性題目，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，并能夠勾連上下文和生活實(shí)際體會(huì)父親內(nèi)心的復(fù)雜活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到的父親形象更加真實(shí)、豐滿(mǎn)、生動(dòng)。

三、應(yīng)用練習(xí)——側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度檢測(cè)或強(qiáng)化練習(xí)型的“按點(diǎn)”設(shè)計(jì)

“按點(diǎn)”的題目?jī)?nèi)容應(yīng)針對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)并具有啟發(fā)性，要針對(duì)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成和鞏固，應(yīng)涵蓋知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的主要類(lèi)型，具有強(qiáng)化練習(xí)和檢測(cè)功能。要特別注意，要留有備選“按點(diǎn)”以供課堂臨時(shí)選擇。在課堂上，教師依托“按點(diǎn)”反饋的測(cè)查結(jié)果，開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)。

例如，一些漢字的筆順，學(xué)生們特別容易寫(xiě)錯(cuò)。教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，我利用互動(dòng)反饋技術(shù)出示測(cè)評(píng)類(lèi)按點(diǎn)，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)：

對(duì)學(xué)生生字的筆順掌握情況進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)這一選擇正確筆畫(huà)的按點(diǎn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知生成與增強(qiáng)保持，強(qiáng)化筆畫(huà)教學(xué)，鞏固正確筆順。發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí)，還是容易混淆。反饋時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示只有77%的學(xué)生正確，統(tǒng)計(jì)翻牌后我再次強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)則，并帶領(lǐng)學(xué)生觀看筆畫(huà)跟隨的動(dòng)畫(huà)后，找選項(xiàng)錯(cuò)誤的學(xué)生板演，帶領(lǐng)全體學(xué)生再寫(xiě)一遍，落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)的同時(shí)使筆順得到進(jìn)一步的鞏固。通過(guò)這樣依據(jù)學(xué)情的調(diào)控教學(xué)，學(xué)生100%掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。這正是互動(dòng)反饋技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)調(diào)控，有效地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

四、拓展延伸——側(cè)重于思維引導(dǎo)型的“按點(diǎn)”設(shè)計(jì)

“按點(diǎn)”的題目?jī)?nèi)容指向要明確，應(yīng)具有能夠靈活綜合運(yùn)用、隱含條件、由果推因、實(shí)際應(yīng)用等特點(diǎn)。其內(nèi)容可涵蓋相鄰知識(shí)、延伸知識(shí)、應(yīng)用擴(kuò)展等。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托“按點(diǎn)”質(zhì)疑提問(wèn)，思考存在哪些問(wèn)題，還想研究什么，為開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打開(kāi)思路。

例如，《玲玲的畫(huà)》一課的最后教學(xué)，設(shè)計(jì)下面按點(diǎn)進(jìn)行對(duì)文章內(nèi)容的深化理解：

通過(guò)此按點(diǎn)比較兩次“滿(mǎn)意”，引發(fā)思維沖突，深化思維，使學(xué)生理解兩次“滿(mǎn)意”含義的不同，進(jìn)一步體會(huì)克服困難后的喜悅。并學(xué)習(xí)結(jié)合上文體會(huì)詞意的方法，讓學(xué)習(xí)更有深度。利用互動(dòng)反饋技術(shù)，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，做到了組織參與的全面性、引導(dǎo)思維的發(fā)散性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)——側(cè)重于終結(jié)性測(cè)查或調(diào)查類(lèi)的“按點(diǎn)”設(shè)計(jì)

在課堂上，教師應(yīng)結(jié)合“按點(diǎn)”，利用反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解曹沖秤象的過(guò)程，并用Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示。課文學(xué)習(xí)后，提出問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的辦法好在哪里？在當(dāng)時(shí)的條件下，你還能想出什么辦法稱(chēng)象？”并設(shè)計(jì)了如下的按點(diǎn)：

學(xué)生重新思考更合適的做法，并根據(jù)自己的選擇說(shuō)出了理由，經(jīng)過(guò)大家的討論，知道了沙子在搬運(yùn)的過(guò)程中容易灑落，不夠精準(zhǔn)，木頭又過(guò)輕，要搬運(yùn)過(guò)多不方便，只有人是最合適的選項(xiàng)，這樣把每個(gè)人的重量相加就可以了。一些孩子還大開(kāi)腦洞，想出了其他的方法。通過(guò)按點(diǎn)選擇，大家在熱烈的交流中，對(duì)課文內(nèi)容理解進(jìn)行了新的提升，能夠簡(jiǎn)單理解等效替代的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察事物，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的品質(zhì)。

總之，關(guān)注教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的按點(diǎn)設(shè)計(jì)研究和數(shù)據(jù)研究，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文閱讀的知識(shí)掌握情況和能力形成情況、思維發(fā)展情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析、診斷，調(diào)控，并且根據(jù)測(cè)量、記錄呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師能夠準(zhǔn)確判斷出學(xué)生能否順利達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果能夠達(dá)成，說(shuō)明沒(méi)有問(wèn)題，繼續(xù)進(jìn)行下一步的教學(xué);如果不能達(dá)成，說(shuō)明出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)反映出來(lái)的情況進(jìn)行干預(yù)、調(diào)整。針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，可以進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo);針對(duì)學(xué)生反映比較多的普遍問(wèn)題，教師需要通過(guò)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)方法、反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化等方法進(jìn)行統(tǒng)一的干預(yù)糾正，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平。

利用互動(dòng)反饋技術(shù)讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂都有平等的發(fā)展權(quán)，教育教學(xué)活動(dòng)面向所有的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注與指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《利用云平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》（課題編號(hào)CDHB17353）的成果。