艾娟

《小毛蟲(chóng)》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇狀物說(shuō)明文。文中的小毛蟲(chóng)不僅形神兼?zhèn)?，意趣盎然，還有一種托物言志、托物言情、托物言理的內(nèi)在神韻。課文借助一些關(guān)鍵字詞，讓所狀之物躍然紙上，撞擊心靈。但是教學(xué)時(shí)，若簡(jiǎn)單地抓住幾個(gè)典型的說(shuō)明方法，圍繞物的特點(diǎn)，按照課文的寫(xiě)作順序按部就班地講解，顯然不能對(duì)物的立體形象和文字材料的質(zhì)感進(jìn)行深度挖掘。那么，我們應(yīng)該如何教學(xué)呢？狀物類文本，無(wú)論是客觀描摹還是主觀寄情，都會(huì)著力凸顯事物的最主要的特征，而抓住文本表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。我們以《小毛蟲(chóng)》為例，探討如何以詞句為橋梁來(lái)把握文章主旨，挖掘文字內(nèi)涵，感悟事物神韻。

一、抓特征，提骨詞，概覽文章主要旨意

狀物類文章在借物言情、借物明志的時(shí)候，對(duì)物體的特征描寫(xiě)是有側(cè)重點(diǎn)的?！缎∶x(chóng)》抓住小毛蟲(chóng)的動(dòng)作特點(diǎn)和心理活動(dòng)，讓小毛蟲(chóng)的內(nèi)外特點(diǎn)不言而喻。按照順序可以理出課文的行文思路：這是一只笨拙的小毛蟲(chóng)，這是一只不悲觀、積極向上的小毛蟲(chóng)，這是一只盡心竭力工作的小毛蟲(chóng)，這是一只終將變成色彩斑斕的蝴蝶的小毛蟲(chóng)，這是一只不再笨手笨腳的小毛蟲(chóng)，這是一只成功的小毛蟲(chóng)！我們可以借助文中“骨詞”來(lái)搭建教學(xué)框架。

一字或詞立骨，原本是散文創(chuàng)作的手法，即以一個(gè)字或一個(gè)詞建立起文章的骨架，一字之工，文章旨意盡顯。具體而言，它是一種以某個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的字、詞或句子作為線索，來(lái)謀篇布局的結(jié)構(gòu)技法。通覽《小毛蟲(chóng)》全文，不難發(fā)現(xiàn)文中主要寫(xiě)了有關(guān)小毛蟲(chóng)的三個(gè)畫(huà)面：一是與其他昆蟲(chóng)活動(dòng)作對(duì)比的畫(huà)面，二是小毛蟲(chóng)奮力編織繭房的畫(huà)面，三是小毛蟲(chóng)破繭成蝶的畫(huà)面。文本通過(guò)這三幅畫(huà)面的描寫(xiě)，將一個(gè)不悲觀失望、發(fā)奮努力的小毛蟲(chóng)呈現(xiàn)在大家面前，所以提取骨詞時(shí)要盡量提取出反映小毛蟲(chóng)狀態(tài)變化及其精神品質(zhì)的詞語(yǔ)。根據(jù)這三幅畫(huà)，我們分別提取“笨拙”“盡心竭力”和“靈巧”這三個(gè)骨詞。當(dāng)別的昆蟲(chóng)飛的飛、跑的跑、又唱又跳時(shí)，小毛蟲(chóng)什么也不會(huì)，費(fèi)了九牛二虎之力才只能挪動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，這樣的狀態(tài)顯得十分笨拙。而且“笨拙”一詞也與下文寫(xiě)小毛蟲(chóng)破繭成蝶后的變化，“時(shí)辰到了，它清醒過(guò)來(lái)，但它已不再是以前那條笨手笨腳的小毛蟲(chóng)”這一句相呼應(yīng)。而骨詞“盡心竭力”則是小毛蟲(chóng)從“笨拙”蛻變到“靈巧”的關(guān)鍵橋梁，這個(gè)詞起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。圍繞“盡心竭力”我們會(huì)想——小毛蟲(chóng)為什么能做到盡心竭力？它如何去盡心竭力做的？盡心竭力付出努力后的結(jié)果怎么樣？三個(gè)骨詞穿插在教學(xué)過(guò)程中，遵循了課文脈絡(luò)的同時(shí)，更凸顯了文章的主要旨意，即每個(gè)人都應(yīng)該做好自己的事情，盡心竭力付出，最終將破繭成蝶，從笨拙蛻變?yōu)殪`巧。

二、換角度，學(xué)狀法，運(yùn)用文本精妙表達(dá)

文中用了許多生動(dòng)的詞語(yǔ)，精準(zhǔn)地將小毛蟲(chóng)的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，比如輕歌曼舞、九牛二虎之力、纖細(xì)、牢固等，可謂詞詞生輝！在具體表現(xiàn)小毛蟲(chóng)特質(zhì)的時(shí)候，文中還運(yùn)用了一些令人稱道的狀物法，與文中傳神形象的詞語(yǔ)交融共生。在教學(xué)時(shí)，我們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中將這篇說(shuō)明文的狀物方法潛移默化表現(xiàn)出來(lái)，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（一）狀在畫(huà)面中

為了寫(xiě)出小毛蟲(chóng)的笨拙，文中先寫(xiě)了小毛蟲(chóng)眼中其他昆蟲(chóng)的本領(lǐng)，有的會(huì)飛，有的會(huì)跑，有的會(huì)邊唱邊跳，文中的省略號(hào)暗示，還有其他昆蟲(chóng)的各種敏捷的動(dòng)作本領(lǐng)，它們?cè)谝黄?，非常快?lè)，一派生機(jī)勃勃的景象。接著鏡頭聚焦到小毛蟲(chóng)身上，它什么也不會(huì)，顯得十分可憐。為了將這樣的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，更為了迎合低年級(jí)兒童的具象思維，我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)可以用圖片和課件相結(jié)合，呈現(xiàn)出昆蟲(chóng)們?cè)谝黄鸹顒?dòng)的畫(huà)面，抓住兒童的注意力，吸引他們進(jìn)入到課文中來(lái)。我們一邊一一展示大自然的昆蟲(chóng)，一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們的本領(lǐng)，讓小朋友與它們打招呼，說(shuō)一說(shuō)它們的名字，拉近學(xué)生與昆蟲(chóng)們的距離，再自然而然將畫(huà)面轉(zhuǎn)到小毛蟲(chóng)身上。無(wú)獨(dú)有偶，文章最后一個(gè)自然段也是在描摹畫(huà)面中突顯小毛蟲(chóng)的質(zhì)變——小毛蟲(chóng)它靈巧地掙脫出來(lái)，輕盈的翅膀，色彩斑斕的花紋，一團(tuán)絨毛，飄然而起，藍(lán)色霧靄，這些描寫(xiě)本身就是在勾勒小毛蟲(chóng)破繭成蝶后的美好畫(huà)面。所以，我們的處理方法是結(jié)合兒童的朗讀想象，再用視頻呈現(xiàn)出這種畫(huà)面。如此，課文一首一尾的文字內(nèi)容便可觀可感。

（二）狀在對(duì)比中

狀物類說(shuō)明文要追求寫(xiě)出事物的最大特點(diǎn)。為了突出小毛蟲(chóng)由笨拙到破繭成蝶后變得靈巧這一特點(diǎn)，課文巧妙地安排了兩處對(duì)比。一是小毛蟲(chóng)與其他昆蟲(chóng)的對(duì)比，另外一個(gè)是小毛蟲(chóng)自身前后的對(duì)比。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)具體舉例設(shè)計(jì)幾處對(duì)比。

一是昆蟲(chóng)的動(dòng)作特點(diǎn)。比如可以通過(guò)課件或詞語(yǔ)卡片醒目地展示蟑螂跳、蜻蜓飛、螞蟻爬等等，再展示小毛蟲(chóng)挪。

二是對(duì)比中理解關(guān)鍵詞語(yǔ)。對(duì)文中“整個(gè)世界”的理解，可以先引導(dǎo)兒童說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)的整個(gè)世界是什么？（天空）螢火蟲(chóng)的整個(gè)世界是什么？（大自然）而小毛蟲(chóng)的整個(gè)世界是什么？（一片葉子）這樣對(duì)比說(shuō)明小毛蟲(chóng)的整個(gè)世界之小，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟出小毛蟲(chóng)的笨拙與可憐。

三是小毛蟲(chóng)自身前后對(duì)比。突出它積極努力的品質(zhì)——之前是費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，后面是靈巧地掙脫出來(lái)，飄然而起。小毛蟲(chóng)之前的世界就是一片葉子，后面能飛到天空中，能在藍(lán)色霧靄中翩翩起舞。此處我們可以設(shè)計(jì)一些課文內(nèi)容對(duì)比填空，讓學(xué)生先打開(kāi)書(shū)對(duì)著課文練習(xí)，填一填，說(shuō)一說(shuō)，去感受這種變化。這也為下面的言語(yǔ)訓(xùn)練以及對(duì)文中主題思想感悟打下基礎(chǔ)。

（三）狀在變化中

之所以能通過(guò)多方面對(duì)比呈現(xiàn)出小毛蟲(chóng)的特點(diǎn)，是因?yàn)樾∶x(chóng)自身發(fā)生一定的變化。課文通過(guò)小毛蟲(chóng)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，點(diǎn)明了小毛蟲(chóng)變化的原因?！氨M管如此……它懂得……”“小毛蟲(chóng)一刻也沒(méi)有遲疑……”，針對(duì)這兩段文字以及小毛蟲(chóng)的變化，我們可以設(shè)計(jì)這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練。

一是以第三人稱的身份說(shuō)出一只小毛蟲(chóng)是如何由笨拙地挪到靈巧地飛。當(dāng)然，要提供給小朋友一些關(guān)鍵詞語(yǔ)作為提示，比如笨拙、挪、九牛二虎之力、不悲觀不失望、懂得、盡心竭力、掙脫、色彩斑斕和飄然而起等。

二是引導(dǎo)學(xué)生將自己化身為小毛蟲(chóng)，以第一人稱的口吻說(shuō)說(shuō)自己的變化。同樣提供如上關(guān)鍵詞作為提示。

三是以其他昆蟲(chóng)的身份來(lái)評(píng)價(jià)一下前后的小毛蟲(chóng)。針對(duì)變化前的小毛蟲(chóng)，可以嘲笑、同情它的笨拙與可憐。針對(duì)后面成蝶的小毛蟲(chóng)，詢問(wèn)它是怎么變成這么美麗的蝴蝶的。

挖掘文中的變化來(lái)設(shè)計(jì)言語(yǔ)任務(wù)，不僅是對(duì)文中所學(xué)詞句的遷移與運(yùn)用，而且在思考運(yùn)用表達(dá)的過(guò)程中，升華了對(duì)小毛蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到了工具性與人文性的自然統(tǒng)一。

識(shí)文先辨體，解文先理序。我們將提取骨詞的方法，用于狀物類說(shuō)明文中，以便提取出事物最主要的特點(diǎn)并把握文章的脈絡(luò)，圍繞這些體現(xiàn)主要特點(diǎn)的骨詞，深挖文本的狀法，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，《小毛蟲(chóng)》的教學(xué)思考便是一次有益的嘗試。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市昆山市大市中心小學(xué)校語(yǔ)文教師。