萬 麟

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，安徽 馬鞍山 243031)

一、問題提出

自20世紀(jì)90年代后期起，伴隨著語料庫研究方法的興起，關(guān)于語塊的研究也引起了語言學(xué)家的廣泛關(guān)注。語塊作為“介于詞匯和句子之間的，兼具語法的生成能力和詞匯的指稱含義，且體現(xiàn)出頻率性特征的一種連續(xù)或非連續(xù)的模塊化多詞結(jié)構(gòu)”，[1-2]具有整存整取的特點，有利于信息的自動識別和提取，極大地提升了語言處理的效率。[3]

國內(nèi)有關(guān)二語語塊的研究顯示，學(xué)習(xí)者對語塊的掌握與其二語水平關(guān)系密切，語塊對于二語應(yīng)用的流利度、準(zhǔn)確度、創(chuàng)造性和連貫度有重要作用。[4]隨著語料庫方法的廣泛使用，國內(nèi)的語塊研究方向可分為兩類：一是基于某一單一學(xué)習(xí)者類型的研究；二是通過比對本族語語料，揭示學(xué)習(xí)者的語塊使用特點。

雖然國內(nèi)的二語語塊研究取得一定的成果，但多數(shù)研究仍然以相對靜止的視角關(guān)注學(xué)習(xí)者的語塊使用特征，因而無法反映學(xué)習(xí)者二語能力發(fā)展過程中語塊使用情況的變化。[4]本研究基于我國不同區(qū)域部分高校學(xué)生的寫作語料庫，通過對比不同年級英語專業(yè)學(xué)生文本中語塊的頻次和類型，進(jìn)而了解不同階段學(xué)生語塊使用的特點和傾向。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究旨在解答以下問題：(1)從大一到大三，英語專業(yè)學(xué)生書面語語塊的總體頻次發(fā)生怎樣的變化；(2)三個年級學(xué)生文本中使用的不同結(jié)構(gòu)語塊的頻次發(fā)生怎樣的變化。

(二)語料選取

本研究所選取的語料均來自《中國學(xué)生英語口筆語語料庫2.0版》。[5]為了避免由于文體差異造成研究結(jié)果的偏差，本次研究選取的學(xué)生作文均為議論文，共2 549個文本，691 915詞。其中大一學(xué)生作文856篇，共230 655詞；大二學(xué)生作文855篇，共230 615詞；大三學(xué)生作文838篇，共230 645詞。各年級文本的總單詞數(shù)相差最多不超過0.5%，基本可以忽略單詞數(shù)差異所產(chǎn)生的影響。

(三)研究對象和研究工具

考慮到大四學(xué)生由于面臨實習(xí)和就業(yè)，學(xué)習(xí)情況相對不穩(wěn)定，因而本研究選取目標(biāo)高校英語專業(yè)大一到大三學(xué)生的書面語中使用頻率較高、應(yīng)用性較廣的三詞詞塊和四詞語塊。馬廣惠認(rèn)為，語塊的頻次越高，文本分布越廣泛，就越具有研究價值和普遍意義，[2]因此本研究語塊的提取頻點設(shè)定相對較高，三詞語塊最少在文本中出現(xiàn)15次以上，四詞語塊最少頻次為10次，且均最少出現(xiàn)在5個不同文本中。

本研究使用的檢索工具為AntCoc2007，工具的詞從功能可以檢索出符合要求的三詞和四詞的高頻多詞序列。

(四)研究步驟

(1)利用檢索工具提取大一到大三學(xué)生作文中的三詞和四詞的高頻多詞序列；(2)進(jìn)行人工篩選，剔除不符合要求的多詞序列，得到所需的目標(biāo)語塊；(3)利用卡方檢驗對比各年級學(xué)生文本中語塊的頻次，分析語塊使用的特征、原因和變化規(guī)律；(4)基于以往研究的成果對這些語塊進(jìn)行分類，對比各年級學(xué)生文本中使用的不同類型語塊的頻次并分析結(jié)果。

三、研究結(jié)果與討論

(一)語塊總體頻次的變化情況

經(jīng)過機器和人工篩選兩個步驟，各年級學(xué)生作文中三詞詞塊和四詞語塊的總體頻次、卡方檢驗(Chi-Square)及顯著性差異(Significance)見表1和表2。

表1 三詞語塊總體頻次比較

注：當(dāng)P值<0.05時具有顯著性差異；當(dāng)P值<0.001時具有極顯著差異。

表2 四詞語塊總體頻次比較

注：當(dāng)P值<0.05時具有顯著性差異；當(dāng)P值<0.001時具有極顯著差異。

從表1和表2可以看出，不論是三詞語塊還是四詞語塊，大二、大三學(xué)生使用頻次都比大一學(xué)生低得多，卡方檢驗呈現(xiàn)出極為顯著的差異，而大二和大三學(xué)生卻未呈現(xiàn)出明顯差異，這是因為：(1)大一學(xué)生的思維方式和知識儲備仍保留很多中學(xué)階段教育的特征，趨向于遵循某種相對固定的模式。但隨著大學(xué)階段學(xué)習(xí)時間的增長，學(xué)生快速成長和成熟，對于同一話題的思考更加深刻和全面，渴望表達(dá)更多自我的見解和觀點，因而文章內(nèi)容的差異性不斷增大，使用的詞語搭配也就體現(xiàn)出更大的差異。因此，高年級學(xué)生文本中的相同多詞搭配更少，往往無法達(dá)到檢索工具對于多詞搭配的最低提取頻點。(2)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)后，詞匯量不斷增大，語言水平不斷提升，逐漸具備了掙脫以往模式化語言表述的能力，傾向于在短語和句子構(gòu)建等方面嘗試個性化和多樣化的表述方式，彼此之間使用的表述方式的差異性增大，共現(xiàn)性不足，因此檢索工具能夠挑選出的多詞搭配就更少。換句話說，大二、大三學(xué)生作文中語塊數(shù)量的下降恰恰反映了學(xué)生的短語和句子構(gòu)建意識不斷提升，不再局限于有限的、相對固化的短語和句子類型。

值得注意的是，大一到大二這一階段是語塊頻次變化最為劇烈的時期，這也反映了學(xué)生在這一階段的思維方式和英語表述方式發(fā)生了顯著的變化。大二年級之后，學(xué)生作文中語塊的變化相對較小，說明學(xué)生在大二年級之后的英語能力發(fā)展趨于穩(wěn)定。

(二)不同類型語塊的變化情況

進(jìn)一步考察各年級學(xué)生語塊使用的特點，參考Nattinger從結(jié)構(gòu)和功能角度對于詞匯短語的分類，[6]我們將這些語塊劃分為4種結(jié)構(gòu)類型：結(jié)構(gòu)一(S1)主要包括Nattinger所說的聚合詞和慣用語；結(jié)構(gòu)二(S2)主要是結(jié)構(gòu)形式完整的各類短語；結(jié)構(gòu)三(S3)主要是短語構(gòu)建語塊；結(jié)構(gòu)四(S4)主要是句子構(gòu)建語塊。各年級學(xué)生文本中出現(xiàn)的4種結(jié)構(gòu)語塊的頻次、卡方檢驗及顯著性差異見表3和表4。

表3 三詞語塊結(jié)構(gòu)頻次比較

注：當(dāng)P值<0.05時，具有顯著性差異；當(dāng)P值<0.001時，具有極顯著差異。

表4 四詞語塊結(jié)構(gòu)頻次比較

注：當(dāng)P值<0.05時，具有顯著性差異；當(dāng)P值<0.001時，具有極顯著差異。

通過觀察表3和表4中各類語塊結(jié)構(gòu)頻次的變化可以發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生與大二、大三學(xué)生使用語塊的頻次差異較大，有些在三詞語塊方面表現(xiàn)得更明顯，有些在四詞語塊方面顯著性差異更大。最顯著的差異主要體現(xiàn)在S2(完整短語)和S4(句子構(gòu)建)語塊的使用：(1)“完整短語”語塊：無論是三詞語塊還是四詞語塊，大二、大三學(xué)生在此類結(jié)構(gòu)語塊的使用頻次上均大幅度下降，尤其是大二學(xué)生使用的“完整短語”的頻次最低，卡方檢驗呈現(xiàn)出極為顯著的差異性。這種變化反映出從大二年級開始，隨著詞匯量的增多和語言能力的增強，學(xué)生更加關(guān)注短語中詞語的搭配并嘗試多元化的表述方式。(2)“句子構(gòu)建”語塊：無論是三詞語塊還是四詞語塊，三個年級學(xué)生使用的頻次逐級遞減，特別是大三學(xué)生S4語塊的頻次較大一、大二學(xué)生均有大幅度下降。這反映出學(xué)生在句式構(gòu)建方面的意識不斷增強，大三學(xué)生更愿意嘗試多樣化的句式構(gòu)建方式。

四、結(jié)論

通過對英語專業(yè)學(xué)生作文中語塊頻次的研究可以發(fā)現(xiàn)，大一至大三學(xué)生的語塊使用特征與他們年級的增加、語言能力的發(fā)展顯著相關(guān)，具體的變化趨勢：(1)大二、大三學(xué)生的語塊使用頻次均大幅度低于大一學(xué)生，尤其是大一到大二這一時期的變化最為顯著，而大二、大三學(xué)生作文中的語塊頻次則差異不大?？梢姡笠坏酱蠖菍W(xué)生英語表述方式乃至整體語言能力變化最大的時期，應(yīng)是教師教學(xué)中重點關(guān)注和把握的關(guān)鍵階段。(2)具體考查不同類型語塊的頻次，大二學(xué)生文本中“完整短語”語塊的頻次是最低的，這反映出隨著詞匯量和語言能力的不斷提高，學(xué)生的短語構(gòu)建意識不斷加強。另外，三個年級學(xué)生的“句式構(gòu)建”語塊的頻次逐年遞減，說明學(xué)生的關(guān)注重心已經(jīng)從詞數(shù)較少的短語擴(kuò)展至整個句子。

需要說明的是，本研究存在一定的局限性，后續(xù)研究需要考慮引入基于同一批學(xué)生在不同年級的語塊使用情況的縱向、歷時研究作為參照，從而更加全面和深入地揭示學(xué)習(xí)者語塊使用與二語能力發(fā)展的關(guān)系。