（上海師范大學(xué)附屬中學(xué) 上海 200124）

1、研究目的

本次針對足球評價(jià)方案的實(shí)驗(yàn)研究目的主要包括：（1）通過實(shí)驗(yàn)研究方法，對比傳統(tǒng)足球評價(jià)方法與形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相整合的單元評價(jià)方案的效果，檢驗(yàn)新型評價(jià)方案的有效性；（2）通過研究新舊足球單元評價(jià)方案的差別，促進(jìn)學(xué)校體育評價(jià)方案的改善，為其他體育項(xiàng)目的評價(jià)方案的改革提供一些參考。

2、研究方法

2.1、文獻(xiàn)資料法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法的目的是通過相關(guān)資料的獲取為后續(xù)的研究提供理論支撐。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是相關(guān)資料的獲取。有且只有掌握充足的研究資料才能確保后續(xù)研究結(jié)果的客觀性和公正性；第二點(diǎn)是對相關(guān)資料的分析與運(yùn)用。這既是獲取后續(xù)研究理論支撐的前提，也是進(jìn)行問題分析的開始。結(jié)合本次的研究對象而言，文獻(xiàn)資料法的運(yùn)用過程中應(yīng)該關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：（1）利用中國知網(wǎng)和學(xué)校圖書館的館藏資源，檢查大量的國內(nèi)外高中體育課程。在文獻(xiàn)資料和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，獲取中國高校單元教學(xué)模式實(shí)施的相關(guān)理論數(shù)據(jù)；（2）在此基礎(chǔ)上再深入地進(jìn)行理論探討和實(shí)踐分析。

2.2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)對象：通過學(xué)校體育評估后上海師范大學(xué)附屬中學(xué)閔行分校選出的兩個(gè)能力相當(dāng)?shù)陌嗟母咧幸荒昙壞猩鳛閷?shí)驗(yàn)對象，共計(jì)學(xué)生72人 （1、2班為體育1班；3、4班為體育2班；各班36人）。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和時(shí)間：實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)選擇在上海師范大學(xué)附屬中學(xué)閔行分校。實(shí)驗(yàn)時(shí)間選擇在2017年的9-10月之間，每周兩節(jié)課時(shí)，共計(jì)12個(gè)課時(shí)。

2.3、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)前后收集的數(shù)據(jù)資料,運(yùn)用Microsoft Excel錄入數(shù)據(jù),并作常規(guī)處理。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析,將數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)，并將分析結(jié)果用三線表呈現(xiàn)。

3、結(jié)果與分析

3.1、實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的比較分析

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)、足球技能方面的比較分析（n=36）

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前學(xué)生心理效益比較表（n=36）

實(shí)驗(yàn)前，本研究為了了解實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在身體素質(zhì)、足球技能、心理效益方面的差異性，對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)，足球技能和心理效益方面的測試，學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1和表2。

由表1和表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班在身體素質(zhì)、足球技能、心理效益三個(gè)方面的各項(xiàng)指標(biāo)上都沒有顯著的差異性，說明實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級的學(xué)生在這些方面的情況基本處于一個(gè)水準(zhǔn)，符合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件，便于分析實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生身體素質(zhì)和足球技能的變化情況。

3.2、對照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的比較分析

本研究為了了解在傳統(tǒng)總結(jié)性評價(jià)方式下對照班學(xué)生身體素質(zhì)、足球技能、心理效益方面變化的情況，對實(shí)驗(yàn)前后對照班學(xué)生在身體素質(zhì)、足球技能、心理效益方面的情況進(jìn)行了對比分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3和表4。

表3 對照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生身體素質(zhì)、足球技能的比較分析表（n=36）

表4 對照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的心理效益比較表（n=36）

由表3和表4可以看出，對照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在身體素質(zhì)、足球技能、心理效益三方面的變化并不明顯，這從側(cè)面反映了對照班所使用的傳統(tǒng)總結(jié)性足球評價(jià)方式對學(xué)生的身體素質(zhì)、足球技能、心理效益三方面的促進(jìn)作用較小。

3.3、實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的比較分析

本研究為了了解在基于課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的單元評價(jià)方案下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生身體素質(zhì)、足球技能、心理效益三方面的變化情況，對實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體素質(zhì)、足球技能、心理效益三方面情況進(jìn)行了對比分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5和表6。

由表5可以看出，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在身體素質(zhì)、足球技能方面的各項(xiàng)指標(biāo)上具有較大的提升，由此可見，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相整合的單元評價(jià)方案相較于傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評價(jià)對學(xué)生的身體素質(zhì)和足球技能的提高具有更明顯的促進(jìn)作用，既實(shí)現(xiàn)了教師的教育價(jià)值，也滿足了學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)鍛煉效果的目的。

表5 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生身體素質(zhì)、足球技能的比較（n=36）

表6 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的心理效益比較表（n=36）

由表6可以看出，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理效益總體來看具有較大的提升，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在足球?qū)W習(xí)的過程中獲得了足球技能，還提高自身的心理各方面的素質(zhì)，這反映出實(shí)驗(yàn)班所采用的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相整合的單元評價(jià)方案對學(xué)生的心理效益提高有很好的幫助。

3.4、實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)的比較分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究是了解實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在身體素質(zhì)、足球技能、心理效益三方面的差異性，在兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)、足球技能、心理效益三方面的測試，學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7和表8。

由表7可以看出，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，在身體素質(zhì)和足球技能方面，兩個(gè)班級由實(shí)驗(yàn)前的無顯著性差異轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)后的存在差異性，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在身體素質(zhì)和足球技能兩個(gè)方面取得學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于對照班，這側(cè)面反映了形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相整合的單元評價(jià)方案對學(xué)生身體素質(zhì)的提高促進(jìn)作用要優(yōu)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)方案。

表7 實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)后學(xué)生身體素質(zhì)、足球技能對比表（n=36）

表8 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后學(xué)生心理效益比較表（n=36）

由表8可以看出，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班在心理效益的多項(xiàng)指標(biāo)上存在顯著性差異，體現(xiàn)出形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相整合的單元評價(jià)方案相比于傳統(tǒng)總結(jié)性評價(jià)方案更有利于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生心理效益的提高，可以使學(xué)生的自我認(rèn)知、人際交往、適應(yīng)能力、情緒品質(zhì)都得到了提高,對足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知也有所加深，運(yùn)動(dòng)情景興趣變濃了，學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)也積極了。

3.5、學(xué)生對現(xiàn)行評價(jià)方式認(rèn)同感的比較分析

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，為了了解兩個(gè)班級的學(xué)生對本班級采用的評價(jià)方式的認(rèn)可情況，在兩個(gè)班級開展了關(guān)于對足球單元評價(jià)方案的認(rèn)同感程度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表9所示。

表9 對目前現(xiàn)行評價(jià)方式學(xué)生滿意度的比較（n=36）

由表9可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班對各自班所采用的評價(jià)方式的認(rèn)可度有所區(qū)別，其中，學(xué)生誰是滿意與實(shí)驗(yàn)班采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的單位評價(jià)方法的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生誰是滿意的對照班采用傳統(tǒng)的總結(jié)評價(jià)方法的比例較高。由此可見，突顯學(xué)生評價(jià)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程的地層評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)單位評估方法應(yīng)該由學(xué)生所認(rèn)可。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）在實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查結(jié)果相比，實(shí)驗(yàn)班在身體素質(zhì)、足球技能、心理效益改善更為明顯，這表明，實(shí)驗(yàn)班采用的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相整合的單元評價(jià)方案對學(xué)生的身體素質(zhì)、足球技能、心理效益三方面的改善起到了明顯的促進(jìn)作用；

（2）學(xué)生對基于課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的單元評價(jià)方案的認(rèn)可度要高于對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)方案的認(rèn)可度；

（3）在足球教學(xué)中運(yùn)用基于課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的單元評價(jià)方案，通過對形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，及時(shí)、全面、合理的方式進(jìn)行評估。老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)有著緊密的聯(lián)系在一起，老師督促，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)大大提高了學(xué)習(xí)效果的目的。

4.2、建議

（1）本文通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對足球單元教學(xué)中采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相整合的單元評價(jià)方案的學(xué)習(xí)效果的研究，但是并不是對傳統(tǒng)的評價(jià)方式全盤否定，判斷評價(jià)方式的好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看其和課程計(jì)劃之間是否匹配的很好，選擇最能提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式才是明智的做法；

（2）形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相整合的單元評價(jià)方案相較于傳統(tǒng)的評價(jià)方案而言，其評價(jià)過程要比較復(fù)雜些，這就需要教師能夠具有很好的素質(zhì)和態(tài)度來實(shí)施該評價(jià)方案，所以教師不僅需要提高自身的技能水平，還要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，來應(yīng)對評價(jià)方案發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式中的不足。