金云峰 王淳淳 李瑞冬

JIN Yun-feng，WANG Chun-chun，LI Rui-dong＊

我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)端于19 世紀(jì)20 年代，從造園、園林到風(fēng)景園林，時(shí)至今日已擁有將近百年歷史。百年間，風(fēng)景園林學(xué)科教育經(jīng)歷了由園藝觀賞、造園設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)與植物的分離[1]，再到如今的建筑、規(guī)劃、景觀、植物、藝術(shù)的綜合培養(yǎng)和多元化發(fā)展。2011 年風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展趨向規(guī)范化和秩序化，風(fēng)景園林學(xué)科下展開的研究分支也越發(fā)眾多，二級(jí)學(xué)科內(nèi)容也越發(fā)豐富和深入，風(fēng)景園林學(xué)科更加密切地參與到城市整體建設(shè)的空間決策中去。

關(guān)于風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)與教學(xué)的思考也越發(fā)深刻，對(duì)于教學(xué)改革也進(jìn)行了更多探索和研究，除對(duì)于特定基礎(chǔ)技能及理論課程的培養(yǎng)、新興技術(shù)平臺(tái)[2]以及國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入[3～4]等方面的教學(xué)改革探索以外，還包括從觀念與時(shí)代發(fā)展[5]等角度展開“改革必要性與方向性”的討論。追溯我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)的發(fā)展歷史，其進(jìn)步是由外部環(huán)境和內(nèi)生更新2 個(gè)動(dòng)力共同驅(qū)動(dòng)，一方面在人才培養(yǎng)目標(biāo)上服務(wù)于國(guó)家發(fā)展建設(shè)的時(shí)代要求，另一方面在人才培養(yǎng)內(nèi)容上力求與時(shí)俱進(jìn)和兼容并蓄[6]，積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思路與技術(shù)方法，同時(shí)也注重我國(guó)園林歷史的分析利用[7]，最直觀的體現(xiàn)即為風(fēng)景園林學(xué)科正在積極參與到專業(yè)評(píng)估和工程專業(yè)認(rèn)證中去。當(dāng)下正處于外部政策環(huán)境上的轉(zhuǎn)型階段[8]，而風(fēng)景園林學(xué)科自身也在不斷地進(jìn)行內(nèi)向反省與教學(xué)改革。結(jié)合同濟(jì)大學(xué)于2018 年完成的風(fēng)景園林專業(yè)的評(píng)估工作，本文力求從內(nèi)外2 個(gè)層面的驅(qū)動(dòng)因素出發(fā)，討論新時(shí)期下風(fēng)景園林本科教學(xué)改革的方向。

1 風(fēng)景園林本科教學(xué)改革的外部驅(qū)動(dòng)

學(xué)科發(fā)展需要與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相統(tǒng)一。風(fēng)景園林學(xué)科與我國(guó)城市的發(fā)展建設(shè)息息相關(guān)，當(dāng)下生態(tài)文明建設(shè)、多規(guī)合一、自然資源部建立以及國(guó)土空間規(guī)劃的展開都意味著風(fēng)景園林學(xué)科正在迎來(lái)變革。相比碩士、博士階段注重學(xué)術(shù)研究的培養(yǎng)方式，風(fēng)景園林本科教育以培養(yǎng)在行業(yè)和職業(yè)上具有直接的實(shí)踐素質(zhì)的人才為目的，培養(yǎng)方案以專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)為主，因此隨著實(shí)踐要求的改變，其教學(xué)內(nèi)容同樣需要與時(shí)俱進(jìn)。其次，近年來(lái)數(shù)字化手段和系列軟件也帶來(lái)了風(fēng)景園林學(xué)科的變革，除以往對(duì)于基本繪圖軟件的要求之外，當(dāng)下地理空間信息和數(shù)據(jù)模擬類軟件也成為風(fēng)景園林行業(yè)從業(yè)人員的必備技能，甚至是編程技術(shù)的結(jié)合。因此可以說(shuō)國(guó)家發(fā)展要求影響培養(yǎng)重心，技術(shù)發(fā)展更新豐富培養(yǎng)內(nèi)容，在本研究中著重從發(fā)展要求的角度探討風(fēng)景園林本科教育改革所需要作出的反應(yīng)。

2018 年習(xí)總書記在天府新城提出“公園城市”的建設(shè)要求：“……考慮生態(tài)價(jià)值，……建設(shè)開放經(jīng)濟(jì)高地”[9]。十九大報(bào)告對(duì)城市建設(shè)提出了解決突出環(huán)境問(wèn)題的要求，以生態(tài)優(yōu)先和綠色發(fā)展為原則進(jìn)行國(guó)土空間規(guī)劃。為了更加合理地對(duì)我國(guó)國(guó)土空間各項(xiàng)自然資源進(jìn)行整合規(guī)劃和統(tǒng)籌管制，自然資源部于2018 年3 月批準(zhǔn)成立，這意味著“多規(guī)合一”和生態(tài)文明建設(shè)的進(jìn)一步深化，也代表著我國(guó)城鎮(zhèn)化要求由“保溫飽、促經(jīng)濟(jì)”的生產(chǎn)空間主導(dǎo)轉(zhuǎn)向了“國(guó)民安全為基礎(chǔ)、生態(tài)健康為優(yōu)先、經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展”的“三生空間”建設(shè)—生產(chǎn)發(fā)展、生活宜居與生態(tài)保育的協(xié)同互動(dòng)[10]。然而，無(wú)論是古典園林在漫長(zhǎng)歷史中的意義嬗變，現(xiàn)代景觀發(fā)展過(guò)程中的主義更迭，風(fēng)景園林學(xué)科在發(fā)展中的重心轉(zhuǎn)變，抑或是當(dāng)下風(fēng)景園林學(xué)科研究的廣泛分支，構(gòu)建城市人“第二自然”[11]與優(yōu)化人們居住環(huán)境始終是不變的主題。因此，生活宜居與生態(tài)保育的要求正強(qiáng)調(diào)了風(fēng)景園林學(xué)科對(duì)于城市空間建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有更高、更積極的參與度。

總體而言，發(fā)展背景對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科提出的要求可以分為2 個(gè)方面。一方面，國(guó)土空間規(guī)劃是土地利用、自然資源、城鄉(xiāng)建設(shè)與居民需求等多元內(nèi)容在空間上的有機(jī)融合，對(duì)于行業(yè)從業(yè)者而言需要更加深刻地理解城市化過(guò)程，具備更多關(guān)于城鄉(xiāng)規(guī)劃[12]、土地利用、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境行為學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面，城市化程度較高的地區(qū)由增量規(guī)劃向存量規(guī)劃轉(zhuǎn)變，中心城常見的綠地破碎、公共空間不足或不平衡[13]等問(wèn)題對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科提出新的要求—對(duì)于場(chǎng)地復(fù)雜利益格局[14]的平衡與重構(gòu)。這些也對(duì)高校風(fēng)景園林學(xué)科的培養(yǎng)內(nèi)容作出了要求。同時(shí)，城市空間建設(shè)的多元化和復(fù)雜化傾向也使得跨學(xué)科知識(shí)、多學(xué)科合作顯得更加重要[15]，因此在本科教育中同樣應(yīng)該進(jìn)行跨學(xué)科的課程體系構(gòu)建以及結(jié)合實(shí)踐使得多學(xué)科學(xué)生之間進(jìn)行良性互動(dòng)。

2 內(nèi)生動(dòng)力

各類評(píng)估行為則從教學(xué)培養(yǎng)本身產(chǎn)生影響，構(gòu)成了學(xué)科教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力，總體上可以分為學(xué)科評(píng)估和專業(yè)評(píng)估兩種。目前為止風(fēng)景園林學(xué)科參與了教育部第三輪和第四輪的學(xué)科評(píng)估，其評(píng)價(jià)結(jié)果在高校間具有排行性質(zhì)，對(duì)于資源分配、學(xué)校專業(yè)聲譽(yù)等內(nèi)容起到影響。不同于教育部學(xué)科評(píng)估的校際競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，工程教育專業(yè)認(rèn)證（即專業(yè)評(píng)估，后文以“專業(yè)評(píng)估”代稱）以中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)為主要職能機(jī)構(gòu)，作為國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是工程專業(yè)畢業(yè)生與執(zhí)業(yè)工程師資格的重要基礎(chǔ)[16]。通常以單一高校為整體，對(duì)各專業(yè)進(jìn)行評(píng)估工作，通常具有周期性，如四年一次等，并且在評(píng)估過(guò)程中綜合考慮特定專業(yè)的辦學(xué)歷程和文化底蘊(yùn)。雖然不排除其在校內(nèi)資源分配上具有一定的影響，但主要目的還是保障和提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的國(guó)際互認(rèn)，是立足于學(xué)校特異性的教學(xué)內(nèi)容更新改革。各高校由于背景不同，進(jìn)行專業(yè)評(píng)估的程度和所涵蓋的專業(yè)目錄也各不相同。

同濟(jì)大學(xué)是首先進(jìn)行風(fēng)景園林學(xué)科本科教育專業(yè)評(píng)估的高校，完成的專業(yè)評(píng)估整體工作流程共分為申請(qǐng)、評(píng)估和整改3 個(gè)階段，評(píng)估部分又劃分為自評(píng)階段和專家組考察階段。下文對(duì)同濟(jì)大學(xué)此次開展的專業(yè)評(píng)估進(jìn)行分析，并論述其對(duì)本科教學(xué)改革的意義。

在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，2017 年11 月由中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》是針對(duì)本科教育，由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成的。陳以一先生提出專業(yè)評(píng)估的核心理念應(yīng)是“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”，其評(píng)價(jià)內(nèi)容則主要由學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等構(gòu)成[17]。對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)科而言，由于其兼具工程性、人文性和藝術(shù)性，此次同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)評(píng)估所采用的標(biāo)準(zhǔn)綜合考量了《華盛頓協(xié)議》《同濟(jì)大學(xué)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》以及陳以一先生提出的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容等。

同濟(jì)大學(xué)于2018 年4 月展開評(píng)估的組織工作，并在5 月完成自評(píng)階段，11 月完成專家組考察評(píng)估階段。在自評(píng)階段中對(duì)近5 年的本科教學(xué)進(jìn)行回顧和反思，自評(píng)結(jié)果總體可以分為3 個(gè)部分：第一部分是概述部分，包括對(duì)同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的歷史沿革、辦學(xué)背景、辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)和特色，以及目前的生源、教職人員、組織機(jī)構(gòu)（包括學(xué)科團(tuán)隊(duì)、師資力量和其他職工）、圖書資源、科研平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等內(nèi)容進(jìn)行介紹；第二部分是教研部分，也是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的直觀反映，包括教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容、教育質(zhì)量的檢測(cè)方法、教育過(guò)程的思政管理工作以及科研學(xué)術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐；第三個(gè)部分即自我評(píng)價(jià)部分，在對(duì)前兩部分的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，提出目前存在問(wèn)題和改進(jìn)措施，并對(duì)改進(jìn)內(nèi)容作出具體的目標(biāo)要求和建設(shè)計(jì)劃。專家組考察階段內(nèi)容包含聽取專業(yè)評(píng)估匯報(bào)會(huì)議、課程旁聽、2013—2017 年間課程資料和作業(yè)材料檢查（包含紙質(zhì)存檔與網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)及資源共享云服務(wù)平臺(tái)），實(shí)地考察教學(xué)科研相關(guān)的課程（圖1）、實(shí)驗(yàn)室（圖2～3）、資源平臺(tái)（圖4）等，以及與教師、在讀學(xué)生、應(yīng)屆畢業(yè)生、用人單位、校友進(jìn)行座談。專家組由5 位風(fēng)景園林學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威外校教授組成，在以上工作完成后對(duì)同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科本科教學(xué)做出評(píng)估結(jié)論，并提出待完善內(nèi)容及相應(yīng)建議。

基于以上內(nèi)容可以看出，與學(xué)科評(píng)估不同的是，專業(yè)評(píng)估是不分等級(jí)的，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和持續(xù)改進(jìn)為主要目的。同時(shí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)雖然并非量化，而主要是其所代表的理念在課程、教學(xué)、實(shí)踐、檢驗(yàn)中的滲透過(guò)程和具象表現(xiàn)，但這些評(píng)估內(nèi)容同樣能夠在5 年間數(shù)據(jù)上得到體現(xiàn)。同時(shí)，在評(píng)估主體為學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或相關(guān)人士的情況下，過(guò)分追求量化反而容易陷入形式主義而未必能取得良好的評(píng)估效果。值得注意的是，同濟(jì)大學(xué)此次進(jìn)行的專業(yè)評(píng)估實(shí)質(zhì)上同樣由內(nèi)外2 個(gè)部分構(gòu)成：自評(píng)階段是內(nèi)生性的評(píng)估，評(píng)估結(jié)果主要是對(duì)目前教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行反省和總結(jié)，包括平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)空間與教學(xué)行為的優(yōu)化等；而專家組考察階段由專業(yè)教授、畢業(yè)生、用人單位共同構(gòu)成，是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的同行者、旁觀者與經(jīng)歷者視角的評(píng)估。將來(lái)必然有更多的高校參與到自身風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)評(píng)估活動(dòng)中去，評(píng)估內(nèi)容的統(tǒng)一化、清晰化和標(biāo)準(zhǔn)性，對(duì)于我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展、交流以及各高校人才培養(yǎng)的國(guó)際等效性都具有重要意義[18]。因此建立風(fēng)景園林學(xué)科自身的學(xué)科教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的。

表1 同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)理論課程設(shè)計(jì)

3 進(jìn)一步發(fā)展

風(fēng)景園林學(xué)科教育與城鄉(xiāng)發(fā)展要求密切相關(guān)，培養(yǎng)內(nèi)容需要緊密貼合實(shí)際，注重學(xué)科交融，緊跟技術(shù)創(chuàng)新，重視政策法規(guī)和規(guī)范的梳理、傳授，以及學(xué)生社會(huì)責(zé)任觀念的培養(yǎng)及其在實(shí)踐中的體現(xiàn)。城市發(fā)展建設(shè)的時(shí)代需求拓寬了風(fēng)景園林學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，也對(duì)跨學(xué)科合作機(jī)制提出了更加復(fù)合的要求，而專業(yè)評(píng)估則是學(xué)科內(nèi)的自省和再出發(fā)。在教學(xué)體系方面，時(shí)代背景賦予風(fēng)景園林學(xué)科全新的定位和任務(wù)，以及提出更加復(fù)合的知識(shí)能力要求，而專業(yè)評(píng)估提出的要求是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)三位一體的進(jìn)一步加強(qiáng)，兩者都強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科理解的深化和重要性。當(dāng)下的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)因素使得風(fēng)景園林行業(yè)對(duì)從業(yè)者的知識(shí)、能力、素質(zhì)與責(zé)任感有了更高要求，風(fēng)景園林本科教學(xué)也需要進(jìn)一步的改革與發(fā)展。

課程內(nèi)容是本科教學(xué)中知識(shí)與能力傳授的主要載體。目前同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林本科課程以知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）與人格（Personality）并行的KAQP 人才培養(yǎng)模式[16]為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程以及教學(xué)方式、方法的設(shè)置，在模塊化設(shè)計(jì)上則依照全國(guó)高等學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)本科（四年制/五年制）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這些課程內(nèi)容在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到練習(xí)、試錯(cuò)、鞏固和提升，同時(shí)模塊化的課程安排目的在于將公共課與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫通，并且利用更加多元的形式使理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，如藝術(shù)展、校企聯(lián)合實(shí)踐等，構(gòu)建認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合4 個(gè)階段的教學(xué)體系[2]。具體的課程板塊劃分為理論和實(shí)踐2 個(gè)環(huán)節(jié)，在理論環(huán)節(jié)中分為公共課和專業(yè)課，專業(yè)理論課又細(xì)分為基礎(chǔ)課、必修課和選修課（表1）。專業(yè)基礎(chǔ)課中的數(shù)字化技術(shù)說(shuō)明了學(xué)科課程設(shè)置對(duì)于技術(shù)更新的及時(shí)反應(yīng)，也表明地理空間分析能力對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)科人才培養(yǎng)的重要性。而專業(yè)選修課的設(shè)置更類似于風(fēng)景園林相關(guān)知識(shí)的傳授，其課程內(nèi)容多為目前學(xué)科中較為前沿的研究?jī)?nèi)容。

在當(dāng)前資源整合的空間規(guī)劃需求下，明確空間建設(shè)從規(guī)劃到工程施工的全流程及其中所涉及的系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)和制度，對(duì)于風(fēng)景園林本科教育而言是十分必要的[22～23]，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，另一方面對(duì)于學(xué)生后續(xù)就業(yè)或深造的考量提供清晰的背景。因此后續(xù)在教學(xué)體系和專業(yè)基礎(chǔ)課程與必修課程的設(shè)置中，也應(yīng)當(dāng)不僅限于基礎(chǔ)原理理論、歷史、工程與方法，還需要包括城市空間相關(guān)的一系列管理、標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)內(nèi)容以及具體的操作流程，將風(fēng)景園林本科教學(xué)置于整體城市空間建設(shè)的框架中進(jìn)行考慮，避免校園實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)，同時(shí)也作為風(fēng)景園林師注冊(cè)執(zhí)業(yè)制度[2]的重要基礎(chǔ)，形成人才培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)資格的良性互動(dòng)與思考。

具體而言，新時(shí)期下風(fēng)景園林本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課設(shè)置急需改革，在二者已包含的空間理論、工程技術(shù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)與生態(tài)植物四大板塊培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還可以增加2 個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是前文提到的從宏觀規(guī)劃（如最近熱點(diǎn)的國(guó)土空間規(guī)劃）到具體施工建設(shè)（建設(shè)指南等）全流程中國(guó)家及地方制定的標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)、制度、管理各方面及彼此之間的關(guān)系，同時(shí)也需要明確建筑、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源環(huán)境、土地管理等幾個(gè)直接相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域在全流程中所涉及的工作范圍和扮演的角色，幫助學(xué)生了解學(xué)科的定位和工作方向，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、工作與深造而言都具有奠基性的作用；另一方面則是跳出城市空間局限性的相關(guān)知識(shí)體系培養(yǎng)，當(dāng)下國(guó)土空間規(guī)劃的發(fā)展方向?qū)τ谌司涌臻g從業(yè)者的跨專業(yè)、多學(xué)科的知識(shí)技術(shù)能力提出了更高的要求，將人居空間置于全球的空間維度或是未來(lái)的時(shí)間維度抑或是不同的災(zāi)難類型、不同的主導(dǎo)社群，在項(xiàng)目和科研中的重點(diǎn)和責(zé)任都是不同的，以最近的新型冠狀病毒肺炎疫情為例，在國(guó)內(nèi)引起了相當(dāng)一部分人對(duì)于突發(fā)性疫情與人居空間之間關(guān)系與影響的探討，包含城市交通、城市綠地等等。前者具有相當(dāng)一部分的條理性，后者所涉及和包含的內(nèi)容眾多，更具有系統(tǒng)復(fù)雜性，因此課程設(shè)置上即使不能面面俱到，也應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生塑造背景性的宏觀認(rèn)知，并由此導(dǎo)出對(duì)應(yīng)的選修課程。

4 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林學(xué)科與時(shí)代處在共同進(jìn)步之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才也是學(xué)科不斷進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。積極響應(yīng)國(guó)家建設(shè)要求，定時(shí)進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的橫縱向評(píng)估，從教學(xué)方面的自我反省與及時(shí)優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生將自身發(fā)展與城市發(fā)展、學(xué)科發(fā)展相結(jié)合，從而培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感與學(xué)科信念感的全面型人才，這對(duì)于我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展與宜居城市建設(shè)都具有深遠(yuǎn)的意義。