劉瑞峰 河北省張家口市蔚縣城第三中學

在新課程標準下，初中英語學習階段不僅要求培養(yǎng)學生的理論英語學習能力，同時還要培養(yǎng)學生對英語的應用能力，但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)由于部分學生對英語的興趣相對較弱，因此初中英語教師在教學過程中存在著諸多的困難，甚至還有部分學生不配合英語教師的教學工作。因此在新課程背景下初中英語教師要從學生的興趣愛好著手，將初中英語教學與學生的日常生活相結合，提高學生的英語學習興趣。

一、初中英語教師要營造課堂氛圍

初中階段學生面臨著升學壓力，因此在傳統(tǒng)教學模式下，初中英語教師在開展英語教學過程中，往往圍繞著教學目標和教材內容去開展英語教學。但是這種教學方式會讓學生處于被動學習的狀態(tài)，因此對英語學習會產生一定的抵觸心理，所以在教學過程中教師要根據教材內容去營造課堂學習氛圍。首先在教學過程中教師要轉變教學思想，調整教師與學生的地位，將傳統(tǒng)的被動學習轉為主動學習。在初中英語課堂上要是一直傾向于利用全英的方式開展教學工作，但是學生所掌握的英語學習內容不同，因此部分學生無法適應全英的教學方式。所以教師在開展小學英語教學過程中，可以根據學生對英語學習的需求調整英語課堂英文教學占比[1]。其次，教師在教學過程中要盡可能的柔聲細語。初中階段學生的叛逆心理較強，并且青春期的學生情緒波動相對較大，如果教師在此過程中沒有關注學生的心理變化，很容易會引起學生的抵觸和不滿，所以在教學過程中課堂氛圍要盡可能的歡快。最好可以將游戲和英語學習相結合，讓學生在做游戲的過程中就能夠掌握英語知識。最后，初中階段，英語學習內容與學生的日常生活息息相關，因此教師可以結合英語教材的內容，將英語知識與學生日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學生對英語學習的興趣，比如在學習《How often do you exercie?》時，教師可以將本單元所學的知識和日常生活相聯(lián)系，并對學生進行相應的提問。

二、借助多媒體技術提高學生英語學習興趣

培養(yǎng)初中生英語學習興趣，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方法，因此教師可以借助多媒體技術去營造教學情景，提高學生的學習興趣。首先，教師可以借助視頻內容幫助學生提高英語學習的興趣。初中階段英語知識的應用性相對較強，但是由于學生的日常生活和國外的日常生活相差甚遠。因此學生在英語學習的過程中，很難理解國外學生的一些做法，尤其是遇到文化碰撞和文化沖突時，學生也無法理解其中的內涵。因此在學習過程中也會遇到諸多困難，久而久之就對英語學習喪失了興趣。所以教師在開展英語教學時，可以利用多媒體技術向學生展示國外人的生活方式和學習方式，通過視頻讓學生直觀地了解國內外的文化差異。在講解文化知識時也要講解國內外文化的發(fā)展史，讓學生從歷史的角度出發(fā)，找到文化差異的根源，進而提高對英語的學習興趣[2]。其次，現(xiàn)階段多媒體技術已經成為初中英語教學中的重要工具，部分初中英語教材上都會帶有二維碼，學生或者是教師可以通過掃描二維碼的方式就能看到相應的教學視頻。這類教學視頻不僅包含教材中的內容，同時還包含國外的文化知識和文化背景，因此這部分視頻具有擴充知識的作用。通過這些視頻能夠有效的加深學生對英語學習的理解，提高學生對英語學習的興趣。最后，在網絡時代背景下，教師還可以從網上搜索相關的視頻內容，幫助學生加快消化英語課堂上的知識。網絡上的課堂內容相對豐富，類型較多，不僅有紀實類還有動畫類，教師可以根據學生的興趣愛好去選擇不同類型的視頻。比如在學習《I'm more outgoing than mysister.》時，教師就可以先讓學生通過網絡上視頻或教材自帶的視頻去了解這章節(jié)的內容，然后再讓學生談談對這部分的理解。最后，再步入正題給學生講解該章節(jié)的重點和難點，通過由淺入深循序漸進的方式來提高學生對英語學習的興趣。

三、開展多元評價教學體系

在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生對英語學習存在抵觸心理，其中最重要的一個原因就是在英語學習過程中，成績成為衡量學生的唯一標準。在傳統(tǒng)教學模式下，教師和家長都十分重視學生的英語學習成績。因此無論是日常上課還是在課后學習的過程中，都是結合英語教材的重難點以及考試內容展開復習。長期學習英語教材中的重難點知識相對枯燥，且重難點數(shù)量較多，長期鉆研重難點知識很容易會讓學生產生枯燥心理，喪失對英語的學習興趣。而且部分學生并不擅長考試，英語口語相對較好，但是教師將成績作為考評學生英語能力的唯一標準，會讓學生感到不公平，因此也不愿投入到英語學習之中。在新課程標準下，初中英語的教學內容和課程安排都發(fā)生了一定的變化，現(xiàn)階段培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高學生英語綜合素質，成為當下的主要教學目標。因此教師可以在原有評價基礎上拓展評價方式，利用完善的評價方式，去綜合考查學生的英語學習能力。首先，教師需要保持考試這種評價標準[3]。因為無論是日常的模擬還是最終的升學考試，都是以試卷的形式去考察學生的學習知識。因此，教師在考察過程中還需要保留考試這種評價方式，但是可以在考試內容上做出相應的調整。在傳統(tǒng)英語測試題中主要是以選擇填空、連線、閱讀、作文等幾大模塊去考察學生的英語知識，這種考察方式相對死板，不符合英語學科特征，因此教師要調整考試的內容設置。教師可以增設開放性的英語話題。例如以現(xiàn)實中的某一個問題為主題，讓學生展開討論，與此同時作文設置上可以以情景設置為主，學生可以根據一個情景去發(fā)揮自身的主動思維，完成英語寫作考試。其次，除了保留考試評價方式之外，教師還要設置日常的考察機制，在日?？疾熘幸詫W生的作業(yè)完成次數(shù)，回答問題次數(shù)積極性主動性等為指標去評判學生的學習過程。同時教師在評價學生的過程中，也能夠捕捉到學生的喜好，這對于調整教師的教學方式，也起到一定的積極作用。最后教師要將日常考察與期末考查成績相結合的方式去評判學生的學習成效，比如在學習《What's the best movie theater?》時，就可以采用多元評價方式。

表1 多元評價體系

四、采用小組合作的教學方式激發(fā)學生學習興趣

小組合作的教學方式是初中英語階段比較常用的教學方式。在小組合作教學模式下，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，并依據自己喜歡的方式去完成英語學習的工作。首先，教師要合理安排小組成員，部分學生英語基礎相對較好，對英語學習興趣相對較高。因此在小組教學模式下，學生的參與度也相對較高，但是有一部分學生英語學習能力較差，對英語學習存在抵觸心理，因此在小組合作模式下參與度較低，甚至還有部分學生口語較差，不敢張口說，在學習英語過程中存在著一定的自卑和抵觸心理。因此初中英語教師在給學生進行分組時，要遵循交叉分組原則，每一組成員中較有英語基礎好的學生，也要有英語基礎較差的學生，通過這種分組方式能夠充分調動學生的積極性，讓每個學生都能參與到英語學習之中。這種教學方式能夠讓學生感受到被重視，進而自然而然的就提高了對英語學習的興趣[4]。其次，在小組合作的教學模式下，課堂氛圍要盡可能的活躍，每個小組成員在展示完自己的作業(yè)之后，教師要鼓勵其他學生進行提問。通過辯論的方式來提高學生對英語知識的掌握程度，除此之外，學生之間都是同齡人，所以在交流過程中也比較順暢，即使部分學生提出了反對觀點，學生也不會不在意。甚至還會根據自己的邏輯去闡明相應的理由，因此這種方式能夠有效的提高學生學習的積極性，比如在學習《Do you want to watch a gameshow?》時，教師就可以利用小組合作教學方式。

表2 小組合作學習流程展示

五、結束語

培養(yǎng)學生的英語學習興趣是一個長期的過程，因此就需要教師結合新課程標準下的教學要求，以及學生的學習需求調整教學方式，活躍課堂氛圍，讓更多的學生參與到英語學習之中。同時也要積極轉變家長和學生對英語學習的看法，要讓學生從被引導式學習轉為主動學習，進而培養(yǎng)初中英語學習興趣提高初中英語學習成效。