劉麗麗 河北省張家口市蔚縣城第三中學(xué)

在初中美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般都是以教師直接講解為主。教師根據(jù)初中美術(shù)的教材內(nèi)容講解相關(guān)的理論知識和繪畫技巧，然后讓學(xué)生完成課后的訓(xùn)練工作。這種教學(xué)方式雖然也取得了一定的成效，但是學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性相對較弱，因此在初中美術(shù)教學(xué)中可以融入情境教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是通過營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)之中。營造教學(xué)情境的方式有多種，因此在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)方式。

一、初中美術(shù)課堂情境教學(xué)中遇到的問題

首先，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度不足。美術(shù)與其他學(xué)科不同，美術(shù)不涉及升學(xué)考試。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度相對懈怠。在學(xué)習(xí)過程中沒有對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入的思考，同時(shí)還有部分學(xué)生不配合教師的工作，因此美術(shù)課堂教學(xué)效率很難提高[1]。其次，部分學(xué)生和教師對情境教學(xué)方式掌控的不到位，因此在教學(xué)情境塑造上存在著一定的問題。最后，部分學(xué)生繪畫功底相對較弱，繪畫知識也相對欠缺。因此教師很難利用情景教學(xué)開展深入的教學(xué)工作。

二、情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用

（一）借助多媒體技術(shù)營造教學(xué)情境

在開展情境教學(xué)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解情境教學(xué)的內(nèi)涵以及情境教學(xué)的技巧。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識時(shí)能夠?qū)⒆陨砣谌虢虒W(xué)情境之中，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)營造美術(shù)教學(xué)情境。初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對豐富，部分畫作知識和畫作內(nèi)容距離學(xué)生生活的年代相對久遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難把握畫作中的情感。尤其是筆墨丹青等蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪畫因素，學(xué)生很難理解[2]。再加上學(xué)生的閱歷有限，單純依靠自身的理解，難以掌握畫作中的情感，因此教師在開展情境教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)營造教學(xué)情境。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中美術(shù)教學(xué)中的重要工具，部分初中美術(shù)教材中會(huì)帶有二維碼，學(xué)生或者教師通過掃描二維碼的方式就能夠觀看到相應(yīng)的教學(xué)視頻[3]。這類教學(xué)視頻對畫作有整體的解說，同時(shí)視頻中不僅有配樂還有旁白，甚至還有部分視頻配置了與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)。因此在開展美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以先通過播放視頻的方式營造教學(xué)情境，讓學(xué)生對本章節(jié)的美術(shù)知識有一個(gè)初步的理解和認(rèn)知。然后再讓學(xué)生去品讀美術(shù)畫作，進(jìn)而幫助學(xué)生理解美術(shù)知識。除此之外，教師還可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)的音頻讓學(xué)生先聽音頻感受畫作中的內(nèi)容，然后在聽完音頻之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音頻的內(nèi)容去揣摩畫作中所要表達(dá)的情感。最終教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)音頻中的內(nèi)容開始自己的繪畫創(chuàng)作。其次，營造教學(xué)情境能夠更好的幫助初中生了解美術(shù)教材中的內(nèi)容。與此同時(shí)，在營造教學(xué)情境的過程中，教師還可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。為了避免提出的問題打斷學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，教師可以提前提問，然后再讓學(xué)生思考繪畫技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《寄情山水》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先通過視頻大概了解這一章節(jié)的內(nèi)容。然后在學(xué)生觀看完視頻之后，再讓學(xué)生談?wù)剬Α都那樯剿愤@部分美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。最后，教師再講解相應(yīng)的理論知識和繪畫技巧，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握《寄情山水》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）開展多元評價(jià)教學(xué)模式

教學(xué)評價(jià)是初中美術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，美術(shù)成績是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此無論是家長還是學(xué)生在開展美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在繪畫技巧上，而忽略了對繪畫情感的把控和對繪畫理論知識的解讀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和課程安排也都發(fā)生了變化。尤其是在情境教學(xué)引入之后，教學(xué)評價(jià)也發(fā)生了改變，在現(xiàn)階段應(yīng)該創(chuàng)建多元教學(xué)評價(jià)體系，營造學(xué)生的教學(xué)情境，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及對美術(shù)的把控能力[4]。首先，教師可以保留考試評價(jià)的方式，通過考試評價(jià)可以營造學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師通過考試還能夠了解學(xué)生對美術(shù)知識的掌握程度，然后根據(jù)考試結(jié)果轉(zhuǎn)變教學(xué)情境的塑造方式，提高美術(shù)課堂的教學(xué)成效。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中美術(shù)的考試內(nèi)容相對死板。一般情況下都是出一個(gè)繪畫主題，然后學(xué)生根據(jù)對繪畫主題的理解去繪制畫作。現(xiàn)階段教師可以靈活的設(shè)置考試內(nèi)容，在美術(shù)教學(xué)中營造教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境發(fā)揮自身的主動(dòng)思維，完成美術(shù)創(chuàng)作工作。除此之外，在初中美術(shù)考試教學(xué)之中，不僅要涉及技巧性的考察，同時(shí)還要涉及理論知識的考察，理論知識能夠判斷學(xué)生的思維能力和對基礎(chǔ)知識的掌握程度，因此在多元評價(jià)體系下，考試內(nèi)容要盡可能的豐富全面。在初中美術(shù)教學(xué)中營造教學(xué)情境，主要目的就是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生能夠靈活的將自身情感融入繪畫之中。因此在美術(shù)評價(jià)過程中教師可以設(shè)置開放性的繪畫習(xí)題，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的理解，繪制不同類型的繪畫。進(jìn)而可以將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代思維教育。其次，在多元評價(jià)體系下教師不僅要保留考試的評價(jià)方式，同時(shí)還要增加課堂評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

比如在學(xué)習(xí)《色彩的感染力》時(shí)，教師可以提問以下內(nèi)容（表1），幫助學(xué)生營造提問的教學(xué)情境，讓學(xué)生打開學(xué)習(xí)思維，盡快的融入初中美術(shù)學(xué)習(xí)之中。

表1 問題提問內(nèi)容

（三）采用小組合作教學(xué)模式營造教學(xué)情境

在初中美術(shù)教學(xué)中營造教學(xué)情境不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)生的配合。小組合作教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，營造教學(xué)情境。在初中美術(shù)教學(xué)之中，可以利用小組合作模式，提高初中美術(shù)的教學(xué)成效。首先，在正式分組之前，教師要調(diào)查學(xué)生的分組喜好?？梢酝ㄟ^自由組合或者就近組合的方式，完成美術(shù)分組。在分組完成以后，要讓小組成員圍坐在一起，這種座位排列方式，在一定程度上能夠提高學(xué)生間的交流效率。其次，教師要給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在情境教學(xué)模式下教師要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造教學(xué)情境，每一幅畫作、每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都蘊(yùn)含相應(yīng)的故事，因此教師可以讓學(xué)生用不同的方式去營造教學(xué)情境，然后在課堂上展示給其他學(xué)生，在展示過程中也鼓勵(lì)其他小組從專業(yè)的角度出發(fā)，對學(xué)生的情境設(shè)置以及繪畫等相關(guān)的知識進(jìn)行提問，最后教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評比，通過選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組來打造學(xué)習(xí)氣氛，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。小組合作學(xué)習(xí)流程如圖1所示：

圖1 小組合作學(xué)習(xí)流程展示

由于部分學(xué)生初次接觸小組合作教學(xué)模式，因此對小組合作教學(xué)模式理解不夠深刻，所以教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生按照小組合作流程完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《造型的感染力》時(shí)，教師可以根據(jù)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的繪畫主題，并讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，形成多樣化的教學(xué)情境。比如部分學(xué)生是以短劇的形式呈現(xiàn)出教學(xué)情境，還有部分學(xué)生是以相聲和小品的方式塑造教學(xué)情境。通過以小組為單位開展繪畫教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生在情境創(chuàng)作過程中掌握繪畫知識，提高繪畫能力，另一方面能夠改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段情境教學(xué)已經(jīng)成為初中美術(shù)課堂中的重要教學(xué)方式，情境教學(xué)涉及的內(nèi)容相對較多，并且與美術(shù)教材息息相關(guān)，因此教師在開展青年教學(xué)時(shí)，要以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)情境的塑造，既包含主動(dòng)塑造，也包含被動(dòng)塑造，教師在教學(xué)前期可以通過主動(dòng)疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生了解情境教學(xué)方式，并熟悉情境教學(xué)方式，然后讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入情境教學(xué)之中，在教學(xué)后期，教師要以學(xué)生為單位，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)情境，通過這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維，并且在潛移默化中提高學(xué)生的繪畫能力，除此之外，將繪畫知識與情境相融合，也更方便學(xué)生記憶，豐富學(xué)生的美術(shù)知識，進(jìn)而提高初中美術(shù)教學(xué)效率。