冀川川 河北省張家口市蔚縣北水泉鎮(zhèn)初級中學

數(shù)學這門課程與其他一些文化性知識學科有所差異，其更注重學生對相關(guān)知識的理解與運用。對學生具有較高的要求，需要學生具備一定的邏輯思維能力。同時，學生在考慮問題時應(yīng)該具有多種思維。所以，在初中數(shù)學教學過程中，教師首先應(yīng)該從學科的基本教學目標出發(fā)，根據(jù)學生的知識學習規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代教育元素，有效地滲透現(xiàn)代化教育，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，才能夠利用空閑時間更好的對教材中的相關(guān)知識進行自我拓展與提升。同時，教師還應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學生善于借助外力，能夠養(yǎng)成與他人交流共享的好習慣，有助于教師在課堂上與學生進行合理的互動與交流，使得課堂氛圍逐漸活躍，有助于教師與學生自我思維的發(fā)散與提升，對初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升也具有良好的促進作用。

一、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

在初中數(shù)學教學階段，許多教師在教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學思維，多年來都不曾改變，教師未能夠適應(yīng)新時代背景下全新的教學方式方法，也未能夠根據(jù)新時代中學生的基本行為特點與學習規(guī)律，制定相應(yīng)的教學方法。另外，在課堂上，教師只是按部就班的根據(jù)教學計劃向?qū)W生傳授相關(guān)的知識點內(nèi)容，并沒有在課堂上引導(dǎo)學生發(fā)散思維，進行多維度，多方面的剖析，問題引導(dǎo)只是簡單地按照教材所出現(xiàn)的內(nèi)容進行例題的介紹與引導(dǎo)，使得學生只是簡單地理解例題中的內(nèi)容，簡單的進行試題的條件變化，就會導(dǎo)致學生出現(xiàn)題目不會做，或者解題效率較低的問題，這樣一來會使得數(shù)學教學的效率較低。另外，許多教師未能夠樹立正確的教育思想，在課堂上與學習程度較為優(yōu)秀的學生進行交流與互動，忽略了一些基礎(chǔ)較差的學生，長時間以來會打擊這部分學生的學習主動性，無法實現(xiàn)對這部分學生的補弱與知識能力的提升，學習基礎(chǔ)較差的學生會逐漸進行自我定位，無法有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，使得數(shù)學課堂教學效率逐漸降低。另外，教師在教學過程中并未有效地引導(dǎo)學生進行小組合作學習，未能夠積極地為學生創(chuàng)設(shè)小組合作學習的情境，使得學生無法與身邊的同學進行深入地交流與探討，使得部分學生往往會脫離班級的整體教學進度，極大的阻礙自身的學習發(fā)展[1]。

二、小組合作學習在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的意義分析

近年來，我國的教育制度不斷地進行優(yōu)化與改革，其最終的目的即為了有效地在各個教育階段，都能夠根據(jù)學生的基本發(fā)展規(guī)律，不斷地培養(yǎng)學生地素質(zhì)能力。初中數(shù)學教學既是學生對小學數(shù)學知識的承接與鞏固，也是進一步研究與學習高中數(shù)學知識的基礎(chǔ)，學生在初中數(shù)學學習過程中，不僅僅要重視對教材知識的學習與研究，還應(yīng)該基于培養(yǎng)自身的各項基本能力，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。小組合作教學模式一直是教學的重要組成部分，教師與學生都很熱衷于這一傳統(tǒng)的教學方法，其不僅可創(chuàng)新課堂，又能夠有效地突出學生在課堂上的主體作用，使得學生能夠通過學習感受到自己在學習過程中的作用。另外，小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，從而對各個學生實施因材施教，針對性培養(yǎng)的戰(zhàn)略計劃。不僅有效地對學生進行引導(dǎo)和教育，對小組合作學習發(fā)揮其自身的優(yōu)勢與作用也具有全新的意義。

三、初中數(shù)學教學中實施小組合作學習的策略分析

（一）教師應(yīng)該積極地為學生創(chuàng)設(shè)小組合作學習的教學情境

隨著素質(zhì)教育理念的不斷踐行，教師不僅要合理的引導(dǎo)學生掌握基本的知識，還應(yīng)該有效地通過小組合作的學習模式，不斷地培養(yǎng)學生的團隊合作意識，極大地豐富了課堂教學的方法。數(shù)學這門課程與其他一些文化性知識學科有所差異，其更注重學生對相關(guān)知識的理解與運用。對學生具有較高的要求，需要學生具備一定的邏輯思維能力。同時，學生在考慮問題時應(yīng)該具有多種思維。在傳統(tǒng)教學模式背景下，教師只能夠根據(jù)教材的基本教學目標，以及本章節(jié)知識點的數(shù)量，對學生進行高容量的知識輸出與傳授，學生在課堂上也只能夠機械式對教師所講的知識進行記憶與抄寫，并未實現(xiàn)課堂學習的真正意義，學生只能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識概念進行基本的記憶，利用課下時間進一步的研究與學習，這樣的教學模式會極大地降低課堂教學的質(zhì)量，也無法有效地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，對學生自主學習意識的培養(yǎng)與提高也具有一定的阻礙作用。所以，教師應(yīng)該正視小組合作學習背景，努力根據(jù)學生地學習特點，設(shè)計教學的內(nèi)容與模式。比如在學習八年級上冊數(shù)學第二十章第一課時《數(shù)據(jù)的集中趨勢》相關(guān)知識內(nèi)容時，由于各種條件限制，教師不能夠帶領(lǐng)所有的學生在課堂上進行具體的分析。但是為了優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的弊端，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學生根據(jù)自身的基本情況，與班級里的其他同學進行有效地分組，不斷地對知識進行自主化的學習與探索，最終實現(xiàn)小組合作共贏、共同進步，既能實現(xiàn)課堂氛圍的活躍，又能夠加深小組合作教學的意識。另外學生還能夠通過小組成員的講解與合作，不斷地激發(fā)后進生的潛力[2]。

（二）教師應(yīng)該積極地為學生營造問題導(dǎo)學的氛圍

新時代背景下，教師就應(yīng)該在課堂上努力為學生營造問題導(dǎo)學的氛圍，并且不斷地拋出問題，引導(dǎo)學生在課堂上高度集中注意力。比如在學習初中數(shù)學七年級上冊第15章《二元一次方程組》中第3節(jié)《二元一次方程組與實際問題》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師在課堂上可以找一些經(jīng)典的例題，比如：教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容的閱讀與思考對學生進行提問，同學們可以根據(jù)二元一次方程組，推測物體滑行距離與滑行時間的關(guān)系，以此供學生進行討論與分析。如下圖：

借助問題導(dǎo)學式教學，從而很好地把握教材的基本知識內(nèi)容，有效地掌握重難點的知識內(nèi)容。同時教師可以讓學生通過團隊合作的模式，再輔以教師的總結(jié)與分析，同時還能夠在基于問題導(dǎo)學背景下，提升學生在初中數(shù)學課堂上被提問的機會[3]。

（三）借助小組合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新時代背景下，教師為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可以基于小組合作，更好地發(fā)散學生的基本思維，能夠引導(dǎo)小組之間進行交流與合作，分享自己對問題的看法，能夠更好地解決相應(yīng)的問題，并提供全新的教學思路。比如在學習八年級下冊第26章《一次函數(shù)》相關(guān)知識內(nèi)容時，由于各種條件限制，教師不能夠帶領(lǐng)所有的學生在課堂上進行具體的分析，應(yīng)該引導(dǎo)學生根據(jù)自身的基本情況，與同學共同完成相關(guān)函數(shù)圖像的繪制，如下圖：

并有效分析相應(yīng)函數(shù)的基本特點，在小組之間互相分享自己對相關(guān)題目的想法，然后進行相應(yīng)的總結(jié)與優(yōu)化，推出相應(yīng)的解題步驟與方法。同時小組之間也可以進行正能量的比賽，互相對比相應(yīng)解題方法的簡便性與實用性，唯有如此才能夠激發(fā)學生的斗志，促使學生在學習階段不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力[4]。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學這門課程更注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與基本知識能力，教師在新時代中，不僅要合理的傳授知識，還要注重培養(yǎng)學生對相關(guān)課程的學習興趣，使得學生能夠以積極樂觀的心態(tài)完成相應(yīng)的學習任務(wù)與目標，這樣一來，在初中數(shù)學課堂上，學生既能夠以全新的姿態(tài)投入到教學中，教師也能夠及時的把握學生對知識的基本掌握情況，從而更好地進行課堂教學計劃的改革與優(yōu)化。會使得課堂的學習氛圍逐漸活躍，學生與教師都會受到相應(yīng)的鼓勵，會更有利于初中數(shù)學課堂上學生學習效率的提升。