王碧藍(lán) 河北省張家口市蔚縣涌泉莊鄉(xiāng)中心學(xué)校

對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程是主要課程，而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，語(yǔ)文教師必須注重閱讀教學(xué)的重要性，這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀量，還能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更多幫助。不過(guò)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也需要注重有效性，這樣才能盡可能利用閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施備課式文本解讀的重要意義

（一）語(yǔ)言訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的思維

實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的形成起著積極的作用。這是因?yàn)殚喿x教學(xué)中涉及的文章主題多樣，不同主題的文章可以產(chǎn)生不同的效果，學(xué)生可以學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的需要選擇閱讀的課文，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，閱讀教學(xué)也將使語(yǔ)文課堂更具學(xué)術(shù)氛圍，因?yàn)榻處熃?jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并問學(xué)生“閱讀本文的感受如何”。學(xué)生將積極參與課堂討論，分享他們的觀點(diǎn)和看法，教師不會(huì)直接給學(xué)生的演講打分“正確”或“錯(cuò)誤”。無(wú)論學(xué)生的最終結(jié)論是否正確，教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的角度看待同一個(gè)問題，從而使學(xué)生的思維更加分散，能夠全面分析問題。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)發(fā)展出良好的語(yǔ)言思維，教師也可以利用有限的課堂時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)示意圖

閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)生的一種新的教學(xué)方式，因?yàn)樵械恼Z(yǔ)文課堂會(huì)將一篇課文分成不同的部分，然后提出大量問題供學(xué)生逐字分析，這使得語(yǔ)文閱讀成為一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐課堂。在這種模式下，學(xué)生也很難感受到書中閱讀的魅力和世界的樂趣，更難對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿興趣。因此，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地完成老師布置的“閱讀任務(wù)”。然而，閱讀教學(xué)可以有效地改變這種現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，他們可以感覺到自己的個(gè)性不再受到壓抑，因?yàn)檫@種模式可以調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。教師還將結(jié)合學(xué)生自身的閱讀需求，為學(xué)生制定相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生不再感到閱讀壓抑，而是能夠在書中探索世界的樂趣，更好地理解民族文化和世界文化[2]。

（三）有利于增加學(xué)生的閱讀數(shù)量

實(shí)施備課文本教學(xué)模式后，學(xué)生的閱讀能力顯著提高。按照原來(lái)的教學(xué)模式，每一位語(yǔ)文教師只會(huì)圍繞一篇課文進(jìn)行一次教學(xué)工作。如果為學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生安排更多的閱讀作業(yè)，學(xué)生會(huì)感到更沮喪，因?yàn)閷W(xué)生的大量空閑時(shí)間將被占用。因此，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的中文閱讀將僅限于教科書。然而，閱讀教學(xué)可以很好地解決這一矛盾，因?yàn)榻處煏?huì)整合與文本相關(guān)的文章，并在課堂上創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生可以閱讀的鏈接，從而增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面[3]。

二、基于核心素養(yǎng)的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）應(yīng)用多樣化閱讀方法，牢固基礎(chǔ)能力

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段時(shí)，他們已經(jīng)具有了一定的識(shí)字?jǐn)?shù)量，也在逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維去思考問題，但因?yàn)樵谶^(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中總是應(yīng)用單一化的閱讀教學(xué)方法，所以學(xué)生的閱讀能力一直得不到有效鍛煉[4]?；诖?，教師要想在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)有效的閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，使得其能夠在高效率地閱讀書本內(nèi)容的同時(shí)，也能夠深入探知文章創(chuàng)作人員所傳達(dá)的思想感情，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

1.應(yīng)用統(tǒng)一整理閱讀方法

教師想要順利開展閱讀教學(xué)，就必須了解這種教學(xué)模式的要求，既保證學(xué)生在閱讀文章后可以依靠自己的能力去分析文章的整體內(nèi)容，還能夠以自己的分析結(jié)論為依據(jù)來(lái)梳理文章內(nèi)容間存在的聯(lián)系，再?gòu)闹心毘鲇杏玫男畔?。由此可見，閱讀教學(xué)的精髓在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入理解文章內(nèi)容。為此，教師可以使用統(tǒng)一整理的閱讀方法。首先，教師要先為閱讀設(shè)定一個(gè)明確的主題，再讓學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的文章，在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些文章中提煉出有用的信息。接下來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整理文章內(nèi)容，并將自己在分析整理過(guò)程中所獲得的結(jié)論匯總起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解不再停留于淺層，而是具有了更加深入的認(rèn)識(shí)。教師只要按照這一流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，就能顯著提升學(xué)生群體的閱讀水平[4]。

2.應(yīng)用聯(lián)結(jié)閱讀方法

上文中提到過(guò)，教師在開展閱讀教學(xué)之前必須確定主題的相關(guān)內(nèi)容，這是因?yàn)楹罄m(xù)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都是以教師所確定的主題為中心而進(jìn)行的。不過(guò)，教師除了明確主題之外，還需要將閱讀的文章列為一個(gè)清單。為了盡可能保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要幫助學(xué)生掌握聯(lián)結(jié)閱讀方法。首先，教師需要對(duì)自己所選擇的閱讀文章進(jìn)行了解，保證學(xué)生能夠在閱讀這些文章的過(guò)程中運(yùn)用到自己所學(xué)的知識(shí)，這樣才能鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，著重體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。其次，教師需要讓學(xué)生在閱讀全文的同時(shí)，也利用做筆記等方式來(lái)梳理文章內(nèi)容，記錄下有用的信息，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速了解文意，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理文章的結(jié)構(gòu)框架。這之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析比較閱讀的文章，探尋這些主題相同的文章之間是否存在聯(lián)系。通過(guò)這樣的分析比對(duì)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，這些看似內(nèi)容千差萬(wàn)別的文章之間是存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，這一聯(lián)系是遞進(jìn)或者并列，這樣就能夠提升學(xué)生閱讀的有效性，牢固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力。

備課式文本示意圖

（二）創(chuàng)辦閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

在任何教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)占據(jù)中心地位，因?yàn)樗薪虒W(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心而進(jìn)行的，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須充分尊重學(xué)生自己的意見，讓學(xué)生能夠在閱讀時(shí)將自己的看法表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生在表達(dá)自我看法時(shí)能夠主動(dòng)且積極，而不是被動(dòng)的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須創(chuàng)辦各式各樣的閱讀活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體性，使得學(xué)生能夠充分利用自身的主觀能動(dòng)性來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘，以此來(lái)讓學(xué)生的閱讀水平上升到更高的等級(jí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀畢竟是一項(xiàng)新事物，而且學(xué)生也需要在適當(dāng)?shù)姆諊h(huán)境中才能進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，并利用合作探究形式的閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生在閱讀中的參與性。教師還可以讓學(xué)生在課后去搜尋一些和主題相關(guān)的文章來(lái)閱讀，這樣就能夠讓閱讀融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中去。

（三）轉(zhuǎn)變閱讀學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的閱讀效率

因?yàn)樾W(xué)階段仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以教師想要順利開展閱讀教學(xué)仍然不是一件容易的事，而很多小學(xué)生在此之前并沒有閱讀過(guò)這樣大批量的文章，他們的閱讀速度都很慢，通常在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)他們只能閱讀三篇或者四篇的文章。為此，教師必須將學(xué)生原有的閱讀學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，從最大程度上提升學(xué)生的閱讀效率，盡可能讓學(xué)生在正式上課的過(guò)程中就將教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)完成，這樣才能有效鍛煉學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維能力。為了使得學(xué)生的閱讀效率得到顯著提升，教師需要幫助學(xué)生尋找適合他們自身的閱讀方式和技巧規(guī)律，這樣就能夠幫助學(xué)生攻克閱讀學(xué)習(xí)的難關(guān)。

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生詞匯量較為匱乏，所以在原先的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師總是習(xí)慣讓學(xué)生用逐字逐句的方式來(lái)閱讀文章，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)字詞。然而，從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，逐字逐句閱讀法的效率是十分低下的。為此，教師必須將學(xué)生原有的閱讀思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)視讀閱讀法，這樣就能夠保證學(xué)生高效率完成閱讀。首先，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，往往會(huì)遇到一些需要停頓多次的地方，但是應(yīng)用視讀閱讀法可以有效減少停頓的次數(shù)。與此同時(shí)，教師可以將文章中的句子劃分為不同的意象，并用不同的關(guān)鍵詞來(lái)區(qū)分它們，這樣就能夠有效加快學(xué)生的閱讀速度。在停頓次數(shù)減少的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)有更多時(shí)間去體會(huì)文章內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，想要完成高效的小學(xué)閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須基于核心素養(yǎng)的要求，采取針對(duì)性的措施來(lái)進(jìn)行備課式文本解讀教學(xué)，從而在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。