（甘肅省廣河縣新民灘小學(xué)，甘肅 廣河 731301）

批改作業(yè)是一項(xiàng)融知識(shí)、能力于一體的科學(xué)性工作，具有極強(qiáng)的技巧性、專業(yè)性?？梢哉f(shuō)，學(xué)生能否按時(shí)、認(rèn)真地完成作業(yè)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。而教師對(duì)作業(yè)的批改是否認(rèn)真，作業(yè)批改的方法是否適當(dāng)，對(duì)學(xué)生做作業(yè)的積極性有很大的影響。學(xué)生能否一如既往、按質(zhì)按量認(rèn)真地完成作業(yè)，得看教師對(duì)作業(yè)的批改是否認(rèn)真，是否得法，是否能激勵(lì)學(xué)生把作業(yè)一直認(rèn)真、仔細(xì)地做下去。因此，如何批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是至關(guān)重要的。

作為農(nóng)村的小學(xué)，因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境的特殊性，家庭作業(yè)完成的質(zhì)量與城區(qū)的學(xué)生是無(wú)法相比的，也因?yàn)檫@樣，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵就在于課堂作業(yè)的鞏固。同樣在農(nóng)村一個(gè)數(shù)學(xué)老師帶兩個(gè)班級(jí)是很正常的事情。我就是這樣連續(xù)接任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，每班都40人，上午連上兩節(jié)課，下午靜坐批作業(yè)，剛開(kāi)始課堂作業(yè)本，口算，全批全改無(wú)論如何是批不完的，只好常常是簡(jiǎn)單的匆匆代過(guò)，學(xué)生由“×”號(hào)能知道哪道題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，只好找同學(xué)或同桌抄答案應(yīng)付改錯(cuò)了事。而且因?yàn)槿藬?shù)多，幾周后學(xué)生摸準(zhǔn)了老師的心理，那些精靈的學(xué)生就隨便改下，敷衍了事。這樣讓我頭疼，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的冥思苦想，決定改變這種現(xiàn)象，我做了以下嘗試：

一、同桌互批口算

口算每天一頁(yè)，每天早上同桌互批，批完及時(shí)訂正，然后交由小組長(zhǎng)檢查。每周總評(píng)一次，對(duì)這周內(nèi)都認(rèn)真完成的學(xué)生，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉，笑臉是獎(jiǎng)給批改口算的那位同學(xué)。這樣就激勵(lì)同桌互批，這招一出，少了我很多事情。現(xiàn)在每天早上的課間，學(xué)生都樂(lè)于批改口算中，欣喜！

二、課堂作業(yè)的批改

（一）制定作業(yè)情況匯總的表格

課堂作業(yè)本是農(nóng)村小學(xué)里重中之重的作業(yè)，如果這本作業(yè)都不能很好的完成，那么這些學(xué)生的知識(shí)鞏固恐怕比較難了，所以這本作業(yè)的批改與訂正我都是比較嚴(yán)。時(shí)間少，作業(yè)本多，所以我制作了一張表格。有多少頁(yè)，就設(shè)多少個(gè)格子，并標(biāo)上序號(hào)。（如下表）打印出來(lái)，貼在作業(yè)本的第一頁(yè)。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A A B C B A A B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

（二）表格的操作方法

用這張表格來(lái)做什么呢？目的是記錄每本作業(yè)本的完成情況，每頁(yè)批改之后，在表格中對(duì)應(yīng)的空格里打上等級(jí)A，B，C。A等級(jí)表示認(rèn)真完成且全對(duì)的；B，C等級(jí)表示需要訂正的。對(duì)于B，C的，在訂正完之后，在這張表格中把B，C圈掉，表示已經(jīng)訂正。

通常打B等級(jí)的學(xué)生是只有一些基礎(chǔ)的錯(cuò)誤，訂正好給小組長(zhǎng)檢查，然后由小組長(zhǎng)圈掉。打C等級(jí)的作業(yè)，說(shuō)明錯(cuò)誤比較多，需要老師輔導(dǎo)完成，由老師來(lái)圈掉。這樣一來(lái)，減輕了個(gè)體所有的同學(xué)都不敢馬虎作業(yè)的完成和訂正了。而且不用很麻煩的翻遍整本作業(yè)本去尋找哪里還沒(méi)訂正，或者誰(shuí)沒(méi)訂正，清清楚楚。另外，從這張表格可以很快匯總A的個(gè)數(shù)，由此可以換取與班級(jí)星級(jí)評(píng)價(jià)掛鉤的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生樂(lè)此不疲！

因?yàn)閷?duì)作業(yè)本質(zhì)量的評(píng)價(jià)條理清晰，操作方便，同時(shí)也分配一些簡(jiǎn)單的工作給優(yōu)生，以優(yōu)生幫助中等學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也讓我減輕了負(fù)擔(dān)，讓我有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)班級(jí)里的學(xué)困生，抓好兩頭，有顧及中間，成績(jī)穩(wěn)步上升，樂(lè)哉！

（三）盡量面批作業(yè)

新課后，課后的作業(yè)當(dāng)堂完成，采用中等生板演集體討論評(píng)講，解答或采用學(xué)生先做完的先批改的方法，下課時(shí)大部分學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)完成了，減少了學(xué)生課后的作業(yè)量。當(dāng)然更多采用的是先做完的先批改的方法，當(dāng)面批改學(xué)生作業(yè)，雖然這樣耗時(shí)一點(diǎn)，但效果好很多。面對(duì)面批改作業(yè)，學(xué)生在與教師交流后可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的疏漏之處，亦可找到原本沒(méi)有弄清或似是而非的問(wèn)題。師生也可能在面批中相互啟發(fā)，獲得靈感。

（四）評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，同時(shí)指出作業(yè)中存在的錯(cuò)誤

評(píng)語(yǔ)中要充分肯定其合理的、進(jìn)步的因素，客觀地分析他們?cè)诶斫夂吞幚硇畔r(shí)產(chǎn)生偏差的原因，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計(jì)算、審題等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在什么地方，找到正確的解題方法。如“再讀一遍題目的要求”、“要計(jì)算一天的數(shù)量，必須先算出上午，再加下午”、“找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系”等評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正，讓學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。對(duì)中等生的作業(yè)，更應(yīng)該慎重評(píng)價(jià)，他們往往是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，在他們的評(píng)語(yǔ)中要多一些督促，因?yàn)檫@一類學(xué)生往往就缺少那么一點(diǎn)“推動(dòng)力”，如果能推一把，就上一臺(tái)階，如果說(shuō)松一松，就落后了。如有的學(xué)生經(jīng)常抄錯(cuò)題目中的數(shù)字，有的學(xué)生豎式上的得數(shù)，抄到橫式上就錯(cuò)了，對(duì)于這種不大不小的錯(cuò)誤，我會(huì)這樣寫(xiě)“看清楚題目中的數(shù)字”、“和細(xì)心交朋友，好嗎？”這一類評(píng)語(yǔ)，督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”、“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”

慢慢的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)每次發(fā)到作業(yè)本，學(xué)生第一眼看的不僅僅是ABC的等級(jí)符號(hào)了，還要看看老師寫(xiě)了什么評(píng)語(yǔ)，每次看到學(xué)生靈動(dòng)的眼神，或者開(kāi)心的一笑，我也笑了。