（山東省聊城市茌平區(qū)第二中學(xué)，山東 聊城 252000）

引言

思維導(dǎo)圖是一種較為有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于高三地理復(fù)習(xí)課堂之上具有較高的價值，其作為新課改下的重要教學(xué)手段，具有直觀、生動等優(yōu)勢，將其應(yīng)用于抽象的地理復(fù)習(xí)課堂之上，能夠讓原本復(fù)雜的地理知識點變得更加的形象化，同時將知識點相互之間的聯(lián)系直觀呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生自然能夠更好地把握復(fù)習(xí)知識。為了能夠真正將思維導(dǎo)圖對于高三地理復(fù)習(xí)的促進作用有效發(fā)揮出來，本文也從思維導(dǎo)圖概念著手對其應(yīng)用進行了分析，希望以此來有效提高高三地理復(fù)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖是一種十分簡單且有效的圖像思考與筆記工具，其主要是以“畫”的方式來對思考與創(chuàng)作的過程進行記錄，屬于一種組織結(jié)構(gòu)性的思維工具[1]。思維導(dǎo)圖最開始出現(xiàn)于英國，是由東尼·博贊創(chuàng)造出來的一種筆記記錄方式，與傳統(tǒng)記錄方式不一樣，思維導(dǎo)圖是以直觀且形象的圖示來為學(xué)生構(gòu)建出各個概念之間的相互關(guān)系。思維導(dǎo)圖從某些方面來說順應(yīng)了人體大腦的自然思維模式，在圖示之中會借助于關(guān)鍵詞、線段等來進一步強化學(xué)生記憶，而且在思維導(dǎo)圖繪制的時候，還可以使用不同顏色以及形狀的物體來突出主題內(nèi)容，這樣就能著重強調(diào)復(fù)習(xí)主題，同時還能幫助學(xué)生對知識點相互之間的關(guān)系形成良好的把握?？傊?，思維導(dǎo)圖也屬于一種思考方式，同時也是一種能夠有效應(yīng)用大腦的方式，借助于思維導(dǎo)圖來進行高三地理復(fù)習(xí)，其能夠充分調(diào)動學(xué)生整個大腦功能，左右腦也能夠協(xié)調(diào)運作起來，從而有效發(fā)展學(xué)生記憶力、分析力、創(chuàng)造力與想象力。

二、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價值較高，而為了能夠充分發(fā)揮出其價值，筆者也就其具體應(yīng)用進行了如下分析：

（一）思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

區(qū)域地理在整個高中階段可謂是十分重要的一部分，也是高考比分占據(jù)較大的部分，更是地理學(xué)習(xí)起點，所以在高三地理復(fù)習(xí)過程中，區(qū)域地理復(fù)習(xí)自然也是必不可少的。區(qū)域地理內(nèi)容十分的龐雜，再加上復(fù)習(xí)時間較為緊張，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下很多學(xué)生對于區(qū)域地理知識都無法形成全面了解與把握，更多的還是局限于區(qū)域具體知識點把握之上，尤其是對各個知識點相互之間的聯(lián)系上更是尚未形成良好的把握，缺少思維方法的有效訓(xùn)練，這也就促使學(xué)生地理分析以及應(yīng)用能力十分薄弱[2]。針對這一現(xiàn)象，教師可以在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，借助于思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識區(qū)域地理相互之間的關(guān)系。例如，教師在進行《西北地區(qū)》相關(guān)知識復(fù)習(xí)的時候，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建出如下圖1所示的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生自然能夠直觀且清楚的對我國西北地區(qū)各個自然環(huán)境要素知識點之間的關(guān)系以及其與社會經(jīng)濟要素等多方面的內(nèi)在聯(lián)系形成良好的把握，有效提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)效果。

圖1

（二）思維導(dǎo)圖在地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高三地理復(fù)習(xí)階段，很多教師在第一輪復(fù)習(xí)的時候都會使用灌輸式的復(fù)習(xí)手段，即在復(fù)習(xí)過程中借助于大量的練習(xí)來對學(xué)生及性能訓(xùn)練，在這一過程中學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為了知識的容器，只能被迫、機械化的記憶這些枯燥且零散的地理規(guī)律與原理，完全無法提高復(fù)習(xí)效果。為了改善這一現(xiàn)象，教師就可以在教學(xué)過程中借助于思維導(dǎo)圖來為學(xué)生進行基礎(chǔ)地理知識復(fù)習(xí)，將各個章節(jié)知識內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖形成網(wǎng)絡(luò)圖，這樣就能有效促進學(xué)生對于基礎(chǔ)地理知識的把握[3]。例如，“大氣環(huán)流”這一知識點就是復(fù)習(xí)過程的重難點，其包含內(nèi)容較為復(fù)雜，而且相互之間還存在著一定的遞進關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)常無法把握，針對這一現(xiàn)象，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建出如下圖2所示的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能直觀的感受到這些知識點，同時在思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)下形成系統(tǒng)化的理解。

圖2

（三）思維導(dǎo)圖在地理專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高三地理復(fù)習(xí)過程中，專題復(fù)習(xí)階段也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師按照地理圖文并茂、點多面廣等學(xué)科特點，來幫助學(xué)生懂得要如何構(gòu)建出完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)體系，同時對地理事物相互之間的聯(lián)系形成良好的把握與理解，此外還需要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的應(yīng)對地理問題?；谶@一目的，教師在地理專題復(fù)習(xí)課堂之上，就可以借助于思維導(dǎo)圖來為學(xué)生進行復(fù)習(xí)教學(xué)，這能起到更為良好的效果，以《氣候》專題復(fù)習(xí)為例，教師可以構(gòu)建出如下圖3所示的思維導(dǎo)圖，這能幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的知識體系，有效強化學(xué)生記憶與理解。

圖3

三、結(jié)語

綜上所述，在高三地理復(fù)習(xí)課堂之上，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)手段，將其有效應(yīng)用起來能夠開闊學(xué)生認(rèn)知視野，讓學(xué)生對地理知識形成較為系統(tǒng)化的認(rèn)知，從而真正有效提高地理復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生地理思維等多方面都能夠得以提升和進步。為此，教師在進行高三地理復(fù)習(xí)的時候，一定要充分意識到思維導(dǎo)圖的價值，在教學(xué)課堂之上借助于思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識、引導(dǎo)學(xué)生感悟到地理學(xué)科的獨特魅力，從而有效提高課堂教學(xué)效果。