徐崢
摘要:基于認(rèn)知偏差理論而設(shè)計(jì)的課堂學(xué)教策略,可以為探索實(shí)現(xiàn)課堂中的“學(xué)為中心”提供借鑒。文章以中學(xué)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)為例,具體闡述首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、投射效應(yīng)對(duì)學(xué)教的影響及應(yīng)采取的舉措。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知偏差理論;歷史與社會(huì);學(xué)為中心;學(xué)教策略
認(rèn)知偏差是指人們根據(jù)表象或誤差信息而作做出判斷,從而出現(xiàn)判斷本身與判斷對(duì)象實(shí)際情況不相符合。這種現(xiàn)象普遍存在于人際交往中,在課堂教學(xué)中的師生亦是如此。因此,以認(rèn)知偏差理論為切口,可以較為準(zhǔn)確地分析學(xué)情,并以此來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與高質(zhì)量的學(xué)習(xí),為探索實(shí)現(xiàn)課堂中的“學(xué)為中心”提供借鑒。
一、認(rèn)知偏差的表現(xiàn)形式及其影響
基于認(rèn)知偏差理論的學(xué)教策略設(shè)計(jì)的前提,是對(duì)認(rèn)知偏差在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式有一定程度的了解。
1.首因效應(yīng)、近因效應(yīng)及其影響
首因效應(yīng)是指人與人第一次交往中給對(duì)方留下的印象,在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。首因效應(yīng)會(huì)強(qiáng)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。課堂導(dǎo)入的成敗直接影響學(xué)生的情緒、注意力和學(xué)習(xí)興趣,對(duì)整節(jié)課的推進(jìn)起到重要影響。而近因效應(yīng)則與首因效應(yīng)恰好相反,是指在多種刺激一次出現(xiàn)的時(shí)候,印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激。近因效應(yīng)會(huì)放大過渡環(huán)節(jié)的影響。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接是否得當(dāng),將關(guān)乎前后環(huán)節(jié)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)狀況,尤其對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到顯著的影響。
2.暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)及其影響
暈輪效應(yīng)是指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的,然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。課堂中,暈輪效應(yīng)會(huì)放大某一教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的作用,尤其是過渡環(huán)節(jié)和課堂拓展環(huán)節(jié)的處理,會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)及本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。刻板效應(yīng)是指?jìng)€(gè)人受社會(huì)影響而對(duì)某些人或事持穩(wěn)定不變的看法??贪逍?yīng)對(duì)于課堂教學(xué)的影響應(yīng)該一分為二來看。從積極方面來看,學(xué)生在一定范圍內(nèi)對(duì)近似的信息進(jìn)行的整理和判斷可以直接按照已經(jīng)形成的固定看法而得出結(jié)論,這就簡(jiǎn)化了認(rèn)知過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力;從消極方面來看,刻板效應(yīng)夸大了知識(shí)點(diǎn)之間的相似性,導(dǎo)致學(xué)生受相似概念的影響,陷入思維定勢(shì),給學(xué)習(xí)帶來干擾。
3.投射效應(yīng)及其影響
投射效應(yīng)是指以己度人,無意中把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人的一種認(rèn)知障礙。投射效應(yīng)在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的方式是多樣的。例如,情感投射。教師認(rèn)為選取這樣的案例和教學(xué)手段是自己感興趣的,學(xué)生一定也會(huì)感興趣;愿望投射,教師把自己的愿望當(dāng)成學(xué)生的需要,教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)會(huì)采取一些不符合學(xué)情的教學(xué)手段,但最終事與愿違。
二、反轉(zhuǎn)認(rèn)知偏差的課堂學(xué)教策略
1.直面首因、近因,巧設(shè)導(dǎo)入銜接
首因效應(yīng)和近因效應(yīng)強(qiáng)化了課堂導(dǎo)入和課堂銜接部分的作用。直面這兩者的影響,教師應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入和課堂銜接的設(shè)計(jì)。
(1)課堂定調(diào),起從導(dǎo)入。
案例1:人教版《義務(wù)教育教科書·歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)“眾多的河湖”框題。
師:最近杭州出現(xiàn)了這樣的一條廣告標(biāo)語:觀西湖美景,賞錢江大潮。這說的是杭州的什么景點(diǎn)?
生:是西湖和錢塘江。
師:杭州因錢塘江而孕育,因西湖而聞名于世。其實(shí)世界上還有許多著名的河流和湖泊,造福于一方黎民。今天我們一起來學(xué)習(xí)“眾多的河湖”。
課堂導(dǎo)入對(duì)整節(jié)課的重要影響正是首因效應(yīng)在教學(xué)中的體現(xiàn)。案例1中以學(xué)生熟知的廣告語導(dǎo)入,遵循了從已知到未知的邏輯,同時(shí)又滲透出河流與湖泊對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響這一學(xué)習(xí)主題,從而為整節(jié)課定好了基調(diào)。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂基調(diào)一致,為本節(jié)課的落腳點(diǎn)服務(wù)。
(2)固重破難,妙于銜接。
案例2:人教版《義務(wù)教育教科書·歷史與社會(huì)》七年級(jí)下冊(cè)“富庶的四川盆地”框題。
師:遭遇“渝囧”的老師大半年體重就減少了幾十斤。(教師展示當(dāng)年消瘦的照片。)
學(xué)生一片笑聲,情緒高漲。
師:我很后悔當(dāng)初選擇這里。我的重慶室友安慰我:四川盆地是西部大開發(fā)的先行區(qū)、核心區(qū)、橋頭堡,這里擁有發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)得天獨(dú)厚的自然條件,生活在這里的人們擁有令人羨慕的精神生活。
教學(xué)活動(dòng):破囧之旅——西部大開發(fā)。根據(jù)四川盆地的自然條件分析如何發(fā)展這里的經(jīng)濟(jì)和生活,分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、精神生活四個(gè)小組展開討論。
掌握區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)聯(lián)性是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。案例2中以小組討論來鞏固重點(diǎn),但是在活動(dòng)之前的銜接環(huán)節(jié)教師進(jìn)行了充分的鋪墊,設(shè)置了從“渝囧”到“破囧”的情境,充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。注重銜接環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將為重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,這就是近因效應(yīng)發(fā)揮影響的體現(xiàn)。
2.助力暈輪、刻板,精在張弛有度
暈輪效應(yīng)會(huì)放大細(xì)節(jié)的積極或消極作用,而刻板效應(yīng)既能簡(jiǎn)化學(xué)習(xí),又會(huì)固化思維。由此可見,暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)的作用有利有弊,能否恰當(dāng)應(yīng)用將起到關(guān)鍵作用。
(1)難點(diǎn)破于精刃。
案例3:人教版《義務(wù)教育教科書·歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)“逐水草而居”框題。
教具:白板——畫有非洲輪廓圖和多色的磁鐵。
不同顏色的磁鐵代表不同的氣候類型,學(xué)生根據(jù)非洲氣候分布圖擺放磁鐵的位置。
師:馬賽人的遷徙有規(guī)律嗎?這是由什么決定的?
生1:因?yàn)檫@里是熱帶草原氣候。這里……(學(xué)生語塞。)
師:你拿著這塊白板來和大家講。
生1:每年5月至10月,赤道以北的草原區(qū)是雨季,草木茂盛(將綠色磁鐵貼在赤道以北);赤道以南的草原區(qū)是旱季,草木枯黃(將黃色磁鐵貼在赤道以南),所以這時(shí)就在北半球的熱帶草原區(qū)放牧,其余時(shí)間則相反。
熱帶草原氣候的特征存在時(shí)空交織變化,是這節(jié)課的難點(diǎn)。案例3中生1的回答從“一時(shí)語塞”到“豁然開朗”的轉(zhuǎn)變是因?yàn)榻柚私叹摺装搴痛盆F。因?yàn)榘装搴痛盆F將時(shí)空變化的抽象轉(zhuǎn)變成了直觀的演示,難點(diǎn)自然突破。這是發(fā)揮暈輪效應(yīng)積極作用的體現(xiàn),凸顯教具這一細(xì)節(jié)的作用,進(jìn)而輻射全課的學(xué)習(xí)??梢娭炤喰?yīng)要抓準(zhǔn)發(fā)揮的位置,注重以細(xì)節(jié)帶動(dòng)整體的成功。
(2)高效始于邏輯。
案例4:人教版《義務(wù)教育教科書·歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)“垂直的生計(jì)”框題。
師:視頻中說“面對(duì)這些挑戰(zhàn),想活下去已經(jīng)很難了,興旺更是不可能”。那么如果在這里生活,需要克服哪些難題?
生:空氣稀薄、寒冷、狂風(fēng)、食物缺乏。
師:(展示印加帝國(guó)的資料)這里曾經(jīng)有過一個(gè)強(qiáng)大的印加帝國(guó),說明印加人的生存能力肯定很強(qiáng)。你們想不想和他們比一比?
教學(xué)活動(dòng):生存大PK——××中學(xué)VS印加帝國(guó)。
活動(dòng)規(guī)則:(1)只能采取與印加人所處時(shí)代相匹配的措施;(2)生存方案要求在學(xué)案上詳細(xì)記載各項(xiàng)舉措,并寫出相應(yīng)解決的生存難題。
區(qū)域人文環(huán)境學(xué)習(xí)大多以平行結(jié)構(gòu)展開,學(xué)生對(duì)于這一常見的學(xué)習(xí)方式往往能形成一定的思維定式。雖然簡(jiǎn)化了思維過程,但是不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。案例4中“生存大PK”活動(dòng)設(shè)定了相關(guān)規(guī)則,能使學(xué)生置身情境中,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又重組了區(qū)域內(nèi)人文環(huán)境的體系,建立了一個(gè)有利于學(xué)生分析其內(nèi)在聯(lián)系的新體系。但是,思維模式依然遵循了傳統(tǒng),有利于學(xué)生借助過去的思維來解決問題。這便是發(fā)揮了刻板效應(yīng)的積極一面,簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過程,在保持興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)的思維邏輯去解決現(xiàn)實(shí)問題,為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供可能。
3.反射情感愿望,意在學(xué)為中心
教學(xué)中投射效應(yīng)的實(shí)質(zhì)是教師成為了教學(xué)的主角。因此,要想翻轉(zhuǎn)投射效應(yīng),就需要教師站在學(xué)生的角度反射情感與愿望,以做到學(xué)為中心。
(1)主動(dòng)參與的興奮劑。
案例5:人教版《義務(wù)教育教科書·歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)“眾多的河湖”框題。
教學(xué)活動(dòng):根據(jù)提示信息,猜出湖泊的名稱。(每幅湖泊圖片上貼一張笑臉圖案,學(xué)生猜對(duì)后除去笑臉。)
信息1:湖型狹長(zhǎng)彎曲,宛如新月,有“月亮湖”之稱。
信息2:被稱為“西伯利亞的藍(lán)眼睛”。
信息3:世界上容量最大的淡水湖。
信息4:世界上最深的湖。
答案:貝加爾湖。
湖泊部分非本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,所占教學(xué)時(shí)間有限,但是以傳統(tǒng)講授法呈現(xiàn),知識(shí)點(diǎn)又難以落實(shí)。案例5中教師將類似猜詞游戲的形式引入到課堂中,圖片上覆蓋的笑臉如同是課堂的一針興奮劑,把學(xué)生的興趣全部激發(fā)了出來。在此基礎(chǔ)上,隨著信息逐個(gè)展示,學(xué)生主動(dòng)翻看圖冊(cè),答案被一個(gè)個(gè)提前揭曉。變投射于反射的實(shí)質(zhì)就是教師扮演好引導(dǎo)者的角色,由學(xué)生角度的情感投射于教學(xué)設(shè)計(jì),以反射情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
(2)高質(zhì)參與的催化劑。
案例6:人教版《義務(wù)教育教科書·歷史與社會(huì)》七年級(jí)下冊(cè)“中華文明的曙光”框題。
教學(xué)活動(dòng):解密大闖關(guān)。(整節(jié)課以解密大闖關(guān)新手教程——業(yè)余級(jí)、職業(yè)級(jí)、專家級(jí)、傳奇級(jí)為主線。在新手教程中,表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以優(yōu)先選擇闖關(guān)的難度。)
①每小組以提供的實(shí)物圖片為依據(jù),回答活動(dòng)單上的問題,并盡可能推理出更多的信息,將關(guān)鍵詞填在學(xué)案上。
②小組反饋時(shí),需闡明推理的理由,有不同意見的可以舉手反駁。
③與已知的考古結(jié)論越接近,則證明該小組擁有的智慧越多。
此節(jié)課為七年級(jí)下冊(cè)地理部分向歷史部分過渡的課時(shí),此時(shí)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的新鮮感。案例6中的“四級(jí)劃分”放大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活動(dòng)參與度。同時(shí),此環(huán)節(jié)又輔以學(xué)案及學(xué)生互助學(xué)習(xí)的形式,加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的思辨意識(shí),保證學(xué)生能夠高質(zhì)量地參與課堂。反轉(zhuǎn)投射效應(yīng),就是以學(xué)生角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段使學(xué)生的興趣控制在合適的范圍,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
學(xué)為中心,歸根結(jié)底就是教師要想學(xué)生所想,引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)生所做。想學(xué)生所想,即要求教師真正走進(jìn)學(xué)生的心里,反轉(zhuǎn)認(rèn)知偏差,以學(xué)情為基點(diǎn),巧設(shè)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、銜接環(huán)節(jié),選取反射學(xué)生情感的教學(xué)手段,合理引導(dǎo)課堂穩(wěn)步前行。在此基礎(chǔ)上,課堂對(duì)學(xué)生的吸引力才能成為學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力,課堂的巧妙設(shè)計(jì)才能成為高品質(zhì)學(xué)習(xí)的保證。
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