李純瑜

一、邊疆高校對緬緬甸留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，邊疆高校得益于“一帶一路”倡議下的政策支持，與鄰近國家交往日益頻繁，來華緬甸留學(xué)生規(guī)模不斷擴大，緬甸留學(xué)生需求呈現(xiàn)多樣性，緬甸留學(xué)生教育質(zhì)量面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。通過相關(guān)調(diào)查和資料整理，筆者主要總結(jié)出緬甸留學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)的一些問題：1.生源質(zhì)量偏低。由于地方經(jīng)濟實力欠發(fā)達、所設(shè)專業(yè)吸引力不夠，緬甸留學(xué)生招生渠道單一等原因，邊疆高校緬甸留學(xué)生的招生人數(shù)不穩(wěn)定，生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)歷緬甸留學(xué)生偏少，且學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，課堂紀(jì)律較差。2.培養(yǎng)系統(tǒng)滯后。教師、教材、教學(xué)國際化水平不足，直接影響招生的規(guī)模擴張;培養(yǎng)方案缺乏針對性，教學(xué)實用性不強，大部分高職院校缺乏針對來華緬甸留學(xué)生的培養(yǎng)方案，不結(jié)合學(xué)生實際造成教學(xué)操作實施上的困難;設(shè)置的專業(yè)吸引力不高，所學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合所在國緬甸留學(xué)生的實際需求。3.存在生源流失風(fēng)險。緬甸留學(xué)生對學(xué)校的適應(yīng)性和認(rèn)同感以及所在國家庭情況變動造成緬甸留學(xué)生生源存在流失的風(fēng)險。

二、對緬甸留學(xué)生人才培養(yǎng)路徑研究

（一）調(diào)查實施和結(jié)果

此次研究得樣本為300名在邊疆高校緬甸留學(xué)生，學(xué)歷層次為?？?。根據(jù)相關(guān)研究和資料，生成學(xué)生在校滿意度調(diào)查問卷，并根據(jù)筆者從事留學(xué)生工作得經(jīng)驗和咨詢本校相關(guān)專家的方式，確保問卷得信度。隨機抽選了30名學(xué)生進行了試驗調(diào)查，并進行統(tǒng)計學(xué)分析，確保問卷的內(nèi)部信度。給問卷從基本情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)校生活情況、自我評價與體會四個維度進行調(diào)查。其中9-38題運用李克特量四級量表提出問題。本次調(diào)查以問卷發(fā)放的形式采取不記名填寫，當(dāng)堂發(fā)放當(dāng)堂回收的控制采樣，共有 300 名學(xué)生參與，回收有效問卷298份，回收率99.33%。

1.學(xué)生基本情況

就本次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，緬甸留學(xué)生中男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%，女生人數(shù)占30%。 年齡分布上看，13-15歲占4% ，15-18歲年齡段的學(xué)生人數(shù)較多占66%， 18歲以上占30%。從學(xué)歷分布上看，小學(xué)學(xué)歷占75%，初中學(xué)歷占25%，高中學(xué)歷為0。從家庭月收入上看，500-1000元占20%，1000-2000元占22%，2000-3000元占28%，3000元以上30%。家庭主要收入渠道務(wù)農(nóng)占60%，經(jīng)商占12%，公務(wù)員占8%，其他占20%。留學(xué)的主要目的中對漢語學(xué)習(xí)占20%，喜歡中國文化占4%，提升學(xué)歷占70%，方便就業(yè)占5%，其他占1%。

2.學(xué)生滿意度調(diào)查情況

表 2.1學(xué)習(xí)情況滿意度

運用李克特量表統(tǒng)計學(xué)生的滿意度，從學(xué)習(xí)情況上看，由高到低滿意度較高前三項為學(xué)校硬件設(shè)施、圖書館服務(wù)、實訓(xùn)活動安排以及教師教學(xué)態(tài)度的評價是最滿意的;由低到高學(xué)生滿意度較低前三項為對學(xué)習(xí)環(huán)境（多媒體、實訓(xùn)室）、對自身進行課外活動的情況、對自己自學(xué)程度。

從學(xué)校生活上看，由高到低滿意度較高前三項為對留學(xué)生活適應(yīng)程度、班主任班級管理工作、學(xué)校宿舍管理;學(xué)生滿意度較低的三項分別為和班主任聯(lián)系的情況、對學(xué)校生活融入程度、學(xué)校發(fā)放助學(xué)金的使用情況。另外，學(xué)生對個人的課外生活、對師生關(guān)系抱有更理想的期待。

表2.2 學(xué)校生活滿意度

表2.3 學(xué)校生活滿意度

從自我評價與體會上看，學(xué)生表現(xiàn)出較高的自我效能，對面臨的挑戰(zhàn)和遇到的學(xué)習(xí)困難都有信心去解決客服，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自覺性較低，同時，也對自我的未來職業(yè)規(guī)劃比較迷茫，而且對回緬甸就業(yè)的態(tài)度并不樂觀，由于國家的特殊國情，學(xué)生對未來能得到的報酬感到擔(dān)憂，學(xué)歷和薪資并不成正比。

39題和40題作為開放題，設(shè)置的目的是想要深層次地了解學(xué)生內(nèi)心體會和對學(xué)校工作的個人視角。我們收集了比較突出和代表性的反應(yīng)進行如下闡述。

39題“體會和感悟”學(xué)生大體反映大體：

*自身得到成長，學(xué)習(xí)到了知識、開闊了眼界，了解了更全面的中國文化;

*與同學(xué)和老師建立了深厚的情誼，從班主任身上學(xué)到了很多;

*更愿意與人交流，健全了人格，改善了性格;

40題“對學(xué)校留學(xué)生教學(xué)管理的意見”學(xué)生大體反映如下：

*課堂氣氛不活躍，老師缺乏與學(xué)生互動，希望老師能多了解學(xué)生的需求;

*引導(dǎo)教育學(xué)生，加強對學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng);

*希望多給與技能方面的展示和鍛煉的機會;

*希望嚴(yán)格要求學(xué)生，不要有特殊待遇，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生分班淘汰制管理;

*希望學(xué)校提供更多的社會實踐活動，擴寬實踐平臺;;

*按照學(xué)生的興趣開設(shè)一些課程;

*希望宿管員提高服務(wù)意識，改善服務(wù)態(tài)度;

*希望提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備;

*加強緬語教學(xué)，對緬語教師的教學(xué)不滿意。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果總體上看，緬甸留學(xué)生男性受教育的比例要比女性高，文化程度偏低，多數(shù)學(xué)生為小學(xué)學(xué)歷，學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況較差，收入來源主要以務(wù)農(nóng)為主，方便就業(yè)并不是學(xué)生留學(xué)的主要驅(qū)動力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果訪談部分學(xué)生，了解到家庭經(jīng)濟困難影響著緬甸留學(xué)生接受教育的穩(wěn)定性和規(guī)模，女性比男性在就業(yè)方面更有優(yōu)勢，因此，女性選擇提升學(xué)歷的比例較男性偏低。提升學(xué)歷不是緬甸留學(xué)生回國能找到一個好的工作充分必要條件，或者說工作的薪水高低與學(xué)歷高低并不成正比，因此，方便就業(yè)并不是學(xué)生留學(xué)的重要驅(qū)動力，而學(xué)習(xí)先進文化科學(xué)技術(shù)，提升學(xué)歷學(xué)位進而回國建設(shè)家鄉(xiāng)的愛國情愫和民族情結(jié)成為緬甸留學(xué)生來華留學(xué)的主要動機。

1.有利因子

通過對調(diào)查問卷分析，可以總結(jié)出緬甸留學(xué)生人才培養(yǎng)方面的幾個積極因子：（1）文化認(rèn)同度高。大多數(shù)緬甸留學(xué)生認(rèn)為中國文化是具有先進性的，他們都喜歡中國文化，他們欣然接受中國優(yōu)秀文化;（2）學(xué)生自我效能較高。較好的自我效能有利于學(xué)校和學(xué)生對學(xué)生進行指導(dǎo)和教學(xué)，有利于學(xué)生積極吸取知識和技能;（3）教學(xué)資源豐富。學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)資料、電腦軟件系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境是較為豐富的，學(xué)校多樣的教學(xué)資源為緬甸留學(xué)生的培養(yǎng)給予了有利的支持。（4）學(xué)生很看重教師的模范作用。教師的模范帶頭作用對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想道德有相當(dāng)大的影響，基于青少年階段的緬甸大專學(xué)生，教師角色對他們的影響是顯而易見的科學(xué)的策略引導(dǎo)和施加教學(xué)是立竿見影的。

2.消極因子

盡管在緬甸留學(xué)生培養(yǎng)上邊疆高校取得一定的成果，但仍然發(fā)現(xiàn)一些消極因子制約著緬甸留學(xué)生人才培養(yǎng)：（1）年齡及文化程度偏低。緬甸留學(xué)生的年齡偏低，學(xué)歷偏低是制約緬甸留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素;（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。招收的緬甸留學(xué)生所在地區(qū)的師資和教學(xué)資源有限，招收的緬甸留學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實的問題;（3）學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)方法有待改進。學(xué)生依賴教師的課堂教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)方法和策略單一;（4）對職業(yè)規(guī)劃與自身發(fā)展預(yù)期不樂觀。由于緬甸留學(xué)生所在地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展限制，就業(yè)面狹窄，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃意識不高，對自身未來發(fā)展的預(yù)期不樂觀。

三、緬甸留學(xué)生人才培養(yǎng)提升對策與建議

教育政策的保障，財政的支持已是老生常談的話題，本研究旨在立足邊疆國門大學(xué)自身情況和發(fā)展特點，立足研究培養(yǎng)緬甸留學(xué)生質(zhì)量提升，給出幾點對策并和建議：

（一）擴寬學(xué)科專業(yè)種類

有需求才有動力，因此參考緬甸留學(xué)生所在國需求，量身制定人才培養(yǎng)方案，提供緬甸留學(xué)生多種專業(yè)選擇。而目前，邊疆地方高校多專注于對緬甸留學(xué)生的華文教育，但筆者認(rèn)為我們不應(yīng)局限在語漢語言、文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，想要邊疆高校知名度向緬甸更廣闊的地區(qū)輻射，必去要設(shè)立針對緬甸留學(xué)生，如醫(yī)學(xué)、法律、金融、會計等需求較大的專業(yè)。

（二）探索定制培養(yǎng)

在課程設(shè)置、大綱設(shè)定、教材選擇、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)緬甸留學(xué)生的實際情況出發(fā)，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)管理工作。結(jié)合學(xué)生的實際水平，確定人才培養(yǎng)的總目標(biāo)、培養(yǎng)模式，確定教學(xué)大綱，選擇符合學(xué)生水平的教材。根據(jù)學(xué)生的區(qū)域特點因材施教，尊重個體差異，從而確定師資、選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，做到“量體裁衣”式定制培養(yǎng)。

（三）加強國別研究的管理服務(wù)團隊建設(shè)

依托邊疆高校的區(qū)位優(yōu)勢，吸收非通用語緬語的專家團隊，并進行人才庫備案，人才研究成果集中備案，提供定時定期培訓(xùn)機會，組織年度科研項目和成果驗收。建設(shè)一批從事專門教育教學(xué)研究的教師隊伍，是邊疆高校沖破留學(xué)生教育困境的有效途徑。專門的專家團隊為緬甸留學(xué)生提供專門教學(xué)、服務(wù)及管理的理論支撐和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

（四）打通跨地區(qū)考察線路

首先，堅持學(xué)校的自主性辦學(xué)基礎(chǔ)上加強地方學(xué)校與學(xué)校之間，地區(qū)與地區(qū)之間的相互聯(lián)絡(luò)溝通。其次，發(fā)揚學(xué)校自身優(yōu)勢，樹立旗幟鮮明的辦學(xué)風(fēng)格、凸顯學(xué)校特色，堅持教育家辦學(xué)。另一方面，要打開地方限制，通過走出去交流、互通有無、互幫互助、資源共享，打造一條以文化考察為主融入多樣教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的學(xué)習(xí)路線，不僅促進緬甸留學(xué)生培養(yǎng)渠道的多樣性，豐富辦學(xué)資源還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的滿意度，締造良好口碑，樹立良好品牌。

（五）搭建緬甸留學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)基地

借助地緣優(yōu)勢，通過政校企聯(lián)動引才、鄰邊貿(mào)易伙伴計劃等多維支撐，推動涉緬教育層次立體化、內(nèi)容多樣化。一方面，檢驗學(xué)生實際能力和人才培養(yǎng)出成果，另一方面，提供學(xué)生社會實踐平臺，鼓勵緬甸留學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)。擴寬緬甸留學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)基地為緬甸留學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供更多機會和選擇。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕成文章，唐瀅，田靜.云南省高等教育國際化戰(zhàn)略研究〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2008.

〔2〕徐為民.來華緬甸留學(xué)生教育的理念與實踐.〔M〕.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

〔3〕肖隆中，陸勝藍. 緬甸來華留學(xué)生獲得感提升策略研究——以浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例〔J〕.西部素質(zhì)教育，2019.

〔4〕崔夢嬌.云南高校緬甸華裔留學(xué)生對中華文化認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究〔D〕.云南師范大學(xué)，2019.

〔5〕李敏君.緬甸曼德勒云南籍華人華僑之華文教育及其功能變遷研究〔D〕.云南大學(xué)，2018.

〔6〕羅宗全，曹鳴.“一帶一路”倡議背景下在滇緬甸留學(xué)生教育需求現(xiàn)狀及對策研究——基于調(diào)查問卷的分析研究〔J〕.紅河學(xué)院學(xué)報，2018.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕