劉 進 （華僑大學 工商管理學院，福建 泉州362021）

LIU Jin (College of Business Administration, Huaqiao University, Quanzhou 362021, China)

0 引 言

黨的十八大強調(diào)要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[1]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種以在校以及畢業(yè)大學生為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)過程。隨著近年我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學生的職業(yè)選擇與實現(xiàn)個人價值的重要方式。作為年輕知識人群，大學生有著較為豐富的知識儲備和較好的創(chuàng)造力，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為了國家與社會共同關注的話題，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將在機遇和挑戰(zhàn)中走向新的高度。轉(zhuǎn)型期的社會與經(jīng)濟現(xiàn)狀創(chuàng)造出大量的市場機會，但大學生群體社會實踐經(jīng)驗與相關能力的欠缺，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功要素存在較大矛盾，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功概率較低。

物流行業(yè)近年來，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、大數(shù)據(jù)、智能化與自動化基礎技術的深度突破和廣泛場景化運用的經(jīng)濟形勢下不斷創(chuàng)新發(fā)展。物流管理專業(yè)大學生在當前物流業(yè)，尤其是電子商務物流發(fā)展的趨勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，迫切需要高等院校積極進行物流管理相關課程的改革，提高大學生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以適應大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。《物流方案策劃與設計》課程是物流專業(yè)課程中較為適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程之一。凡事預則立，不預則廢，物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)劃設計能力是培養(yǎng)物流學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心。通過以《物流方案策劃與設計》課程為改革對象，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容、教學方式以及考核方式改革，提升物流管理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并檢驗教學改革效能。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與構成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一定條件下發(fā)現(xiàn)和把握商機，將各種資源整合起來創(chuàng)造更大價值的能力[2]，是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中成功履行自身職責所需要具備的特質(zhì)、知識和能力總和[3]，也是擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新的領域，運用各種方法去利用和開發(fā)它們，產(chǎn)生各種新的結(jié)果的能力。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要素構成和結(jié)構，學者們有眾多差異化的理解。蒂蒙斯將其分為形成創(chuàng)業(yè)文化的技能，包括人際溝通和團隊工作技能、領導技能、幫助督導和矛盾管理的技能、團隊工作和人員管理技能；管理或技術才能，包括行政管理、法律稅收、市場營銷、生產(chǎn)運作、財務、技術管理技能[4]。美國百森商學院則將其分為創(chuàng)新創(chuàng)意能力、機會能力、組建團隊的能力、創(chuàng)業(yè)融資能力、領導能力、管理成長中企業(yè)的能力、商業(yè)才智等[5]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是通過學校、社會、家庭等的教育，發(fā)現(xiàn)和捕獲商機，形成創(chuàng)業(yè)設想，并將各種資源組合起來去創(chuàng)造出更大價值的技術、素養(yǎng)與實力。學者蔣乃平提出大學生創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，可以分解為專業(yè)能力、方法能力、社會能力3 個方面[6]，高耀麗（2002） 提出大學生創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)知識運用能力、創(chuàng)新能力、社會能力、經(jīng)營管理能力、理財能力、人際交往能力、適應變化能力、承受挫折能力等[7]。學者們的研究為教學課程改革提供了理論基礎。

2 課程教學改革目標與內(nèi)容

為了提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，選擇《物流方案策劃與設計》專業(yè)選修課作為課程改革對象。課程改革中，教學以培養(yǎng)學生大中型物流項目的設計能力，提升項目運營效率為總體目標，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素，提升物流設計項目的市場競爭力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從教學內(nèi)容、教學方式與考核方式，三位一體的進行教學改革，取得提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學效果。

課程教學內(nèi)容由物流功能模塊與系統(tǒng)設計內(nèi)容改革為物流項目商業(yè)計劃書設計為核心。依據(jù)課程教學改革總體目標，課程內(nèi)容加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的結(jié)構化知識體系，提升學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務規(guī)劃設計流程為基線，涵蓋物流項目設計中的市場機會尋找與測量方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源識別與獲取渠道、項目運營模式策劃、財務分析方法、項目建設與團隊管理相關理論與知識等。以優(yōu)秀、規(guī)范、系統(tǒng)的商業(yè)計劃書為樣本，注重商業(yè)技術書設計的范式、目標、結(jié)構以及編寫技巧等。以問題為導向，引導學生了解商業(yè)計劃書的主要設計內(nèi)容和重點。以當?shù)鼐唧w的物流市場為實踐對象，開展具體的物流市場機會的分析、測量與選擇。在細分市場選擇的基礎上，學習和運用競爭理論和物流系統(tǒng)設計等知識，開展物流服務產(chǎn)品方案的設計，同時學習掌握和運用市場營銷策略、投融資策略、財務估算技術以及風險評估方法等。

課程教學方式則由以教師為中心改革為以學生為中心，由課堂教學改革為課堂教學加實踐教學，由以課程教師講授改革為課程教師講授加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導師項目指導，由個人訓練改革為團隊訓練，提升學生的社會能力與團隊技能。在課程初期，明確教學目標和課程實踐項目，選擇當?shù)鼐唧w市場為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計實踐市場，明確該實踐市場物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)計劃書編撰為課程實踐載體與表現(xiàn)形式。組織學生到實地市場參觀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)訪談，引導學生自由創(chuàng)建虛擬創(chuàng)業(yè)團隊。以商業(yè)計劃書的編撰為主線，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計團隊。在團隊分工的基礎上，學習與掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計所需的系統(tǒng)知識與技術。各團隊在市場詳盡調(diào)研和分析基礎上，討論與擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方案，在教師和實踐導師的指導下完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的設計。

課程考核方式從教師評分改革為教師加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導師評分。教師從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識運用視角評價學生成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導師則從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性視角開展評價。

3 課程改革效能實證分析

為了評估課程的教學改革實施效果，使用配對樣本T檢驗定量分析。在課程起始，使用李克特5 點量表設計題項與問卷，發(fā)放問卷對大學生樣本進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測試；在改革后課程教學終結(jié)時，利用同一份試卷（重新編序） 再次測試樣本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。利用SPSS17.0 軟件，對課程教學改革前后的樣本數(shù)據(jù)進行自身配對樣本T檢驗，分析課程教學改革的實施效果。

3.1 問卷設計與發(fā)放

結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關文獻與理論，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵以及學者們關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構和要素研究成果，設計了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評問卷。共設計題項38 項，涵蓋專業(yè)能力、社會能力、創(chuàng)業(yè)知識與團隊技能4 個維度的調(diào)查問卷。選擇課程選修學生為分析樣本，發(fā)放問卷44 份，獲得有效配對問卷樣本40 份。

問卷總體信度與4 個問卷分部（專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識、社會能力和團隊技能） 信度Alpha 值均超過0.8，信度良好。問卷的效度檢驗方法有內(nèi)容效度、效標效度和構想效度。采用內(nèi)容效度進行檢驗，項目測量內(nèi)容均在測量目標內(nèi)，且各部分項目所占比例適當。結(jié)合K-S檢驗與S-W檢驗結(jié)果，參考P-P 圖與Q-Q 圖，樣本數(shù)據(jù)基本符合正態(tài)分布。

3.2 配對樣本T 檢驗

運用SPSS17.0 軟件開展項目自身配對樣本T檢驗。分別對38 個題項，4 個維度（專業(yè)能力、社會能力、創(chuàng)業(yè)知識和團隊技能） 及樣本總體（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力） 分別進行檢驗，其中4 個維度為題項得分加總后進行檢驗，樣本總體則為所有題項得分簡單加總后檢驗。4 個維度與樣本總體檢驗結(jié)果如表1 所示。

表1 配對樣本T 檢驗