朱文錶

摘要：情緒智力是人類智慧潛能的一個(gè)重要方面，對(duì)人的個(gè)性發(fā)展具有重要的影響。中學(xué)體育教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的良好時(shí)機(jī)，體育課對(duì)于發(fā)展學(xué)生的情緒智力具有其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：體育;情緒智力

現(xiàn)代研究者表明，人類的成功有20%依賴于智商（即理性認(rèn)識(shí)能力），還有80%與人所處的社會(huì)階層、運(yùn)氣以及在人類進(jìn)化過程中所形成的大腦神經(jīng)通路等有直接關(guān)系。這些因素的絕大部分都具有情緒或情感性，被統(tǒng)稱為情緒智力，情緒智力對(duì)人的成功具有決定性的意義和作用。體育運(yùn)動(dòng)的直觀性和可感知性本身已亦帶有情感色彩，因而對(duì)人的個(gè)性發(fā)展具有重要作用。

一、情緒智力及其在教學(xué)過程中的作用和地位

1.情緒智力的概念

美國(guó)心理學(xué)家彼特·沙洛維和約翰·梅耶在1966年提出：“情緒智力包含四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）情緒直覺評(píng)價(jià)和表達(dá)能力;（2）思維過程中的情緒促進(jìn)能力;（3）理解與分析情緒及獲得情緒知識(shí)的能力;（4）對(duì)情緒進(jìn)行有效調(diào)控等。”

情緒智能的理論認(rèn)為情緒智力是人類智慧潛能的一個(gè)重要方面，在現(xiàn)代社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)合作的情況下，情緒智力對(duì)人的個(gè)性發(fā)展和成功具有重要的影響。有觀點(diǎn)認(rèn)為，智商可使人找到工作，而優(yōu)秀的情緒智力則可以使人獲得成功。理性認(rèn)知能力和非理性的情緒智力，兩者相互影響、相互作用，是人類智慧的主要方面。

2.情緒智力在教學(xué)過程中的地位和作用

（1）通過促進(jìn)智力的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮來(lái)影響學(xué)習(xí)。情緒和情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)（學(xué)習(xí)）具有驅(qū)動(dòng)作用。情緒與內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切的關(guān)系，情緒可以使內(nèi)驅(qū)力放大、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，從而推動(dòng)認(rèn)識(shí)互動(dòng)的進(jìn)行。情緒或情感甚至可以在內(nèi)驅(qū)力缺乏時(shí)，也保持足夠的力量來(lái)驅(qū)策行動(dòng)，如認(rèn)識(shí)興趣、愛好等。

（2）通過控制某些不良的主觀因素來(lái)影響學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，除智力外，還有一些不良的主觀因素，例如情緒、不良興趣、薄弱意志、不良習(xí)慣等，這些都會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。情緒智力因素得到鍛煉與提高，就能對(duì)那些不良的主觀因素加以控制與調(diào)節(jié)，從而促使教學(xué)過程的順利進(jìn)行，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

（3）通過克服種種客觀條件的消極限制來(lái)影響學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，除了某些不良的主觀因素會(huì)妨礙學(xué)習(xí)外，還會(huì)有許多不利的客觀因素，如教師、設(shè)備、班級(jí)集體、教師水平、家庭狀況、學(xué)習(xí)方法等的不夠標(biāo)準(zhǔn)、不合要求，甚至惡劣，這些都必然會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果，影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師能夠幫助學(xué)生自覺地進(jìn)行鍛煉和提高自己的情緒智力，就能在很大程度上消除不良的客觀因素對(duì)學(xué)習(xí)的消極限制和影響。

二、中學(xué)體育教育過程是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的良好時(shí)機(jī)

現(xiàn)代教育是全面素質(zhì)教育，要求突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性的發(fā)展。中學(xué)體育教學(xué)的目的是培養(yǎng)“四化”建設(shè)的接班人，在傳授“三基”（基本知識(shí)、基本技能、基本能力）的基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生不只在身體上得到健康發(fā)展，在心理方面也都得到健康發(fā)展。

中學(xué)體育的教學(xué)過程具有直觀性、可感知性、感染性等特點(diǎn)。體育運(yùn)動(dòng)過程本身就是人類某些意志品質(zhì)的鍛煉過程。例如通過跳高、跨欄培養(yǎng)勇敢精神，通過長(zhǎng)跑培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，在體育競(jìng)賽中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和獻(xiàn)身精神等。這些精神一旦品質(zhì)遷移到學(xué)生的人格系統(tǒng)中，將會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、生存能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

所以，體育學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生的情緒智力具有其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

三、在體育教育過程中培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的一些設(shè)想

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為體育教師，要在體育教學(xué)中幫助學(xué)生產(chǎn)生純希望動(dòng)機(jī)。上體育課時(shí)，教師不要隨便地給學(xué)生提出要求，而要根據(jù)具體情況確定目標(biāo)，或者讓學(xué)生自己定出標(biāo)準(zhǔn)。例如擲實(shí)心球教學(xué)中詢問學(xué)生自己能投多遠(yuǎn)，如果學(xué)生說(shuō)能投擲8米，但第一次試投只有7.9米，這時(shí)學(xué)生就會(huì)不自覺地產(chǎn)生害怕失敗的消極心理，此時(shí)教師幫助學(xué)生克服消極情緒的影響就是關(guān)鍵所在。那么，教師第二次給這個(gè)學(xué)生所定的標(biāo)準(zhǔn)可以是8.4米，這個(gè)新目標(biāo)包含這樣一個(gè)信息：在教師心目中學(xué)生的這次失敗只是偶然，他一定會(huì)做到更好。這是一種隱性的鼓勵(lì)，有助于培養(yǎng)這個(gè)學(xué)生的純進(jìn)取動(dòng)機(jī)，鼓舞他克服消極的心理。如果教師還讓這個(gè)學(xué)生投擲達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)（8米），那是不當(dāng)?shù)?，因?yàn)槟菢訒?huì)使學(xué)生產(chǎn)生求穩(wěn)的心理，不利于進(jìn)取動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生克服了消極的心理，一般都可以達(dá)到自己的原定目標(biāo)，甚至有所超越。學(xué)生成功之后，教師應(yīng)及時(shí)理性地幫助其總結(jié)：目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一帆風(fēng)順的，關(guān)鍵就在于受到挫折時(shí)要克服消極情緒，保持樂觀、積極的態(tài)度。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，學(xué)生會(huì)深刻地感受到保持積極樂觀的情緒是成功的保證。

2.培養(yǎng)興趣

興趣同動(dòng)機(jī)一樣，都是一種心理活動(dòng)過程。興趣可以在需要、愿望、情感的基礎(chǔ)上或伴隨下產(chǎn)生。在體育課中，學(xué)生興趣的形成一般都要經(jīng)過有趣、樂趣、志趣三個(gè)階段。心理學(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣更能發(fā)揮智能的積極作用，同時(shí)可以彌補(bǔ)智能的不足。體育學(xué)科是以身體語(yǔ)言為主的特殊學(xué)科，比較容易培養(yǎng)興趣。教師在教學(xué)方法上首先要讓項(xiàng)目有趣，使學(xué)生樂意去練習(xí)，在引起學(xué)生一定興趣的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生的志趣。例如籃球運(yùn)動(dòng)引起某學(xué)生的興趣，他非常樂意練習(xí)，在經(jīng)過系統(tǒng)的艱苦訓(xùn)練后，他有了一定的水平并獲得較好的比賽成績(jī)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師要指導(dǎo)他把這種興趣和自己的理想、人生觀等聯(lián)系起來(lái)形成一種志向，也就是志趣，最終達(dá)到終身體育鍛煉的目的。

當(dāng)然，也并不是所有的學(xué)生都會(huì)對(duì)所有的體育鍛煉項(xiàng)目感興趣，當(dāng)他們沒有興趣時(shí)，志趣就更無(wú)從談起了。面對(duì)學(xué)生的消極情緒，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，用體育運(yùn)動(dòng)的魅力吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣，然后給其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，最后再對(duì)其加以引導(dǎo)。興趣是可以培養(yǎng)的，有了興趣，成功的機(jī)會(huì)就會(huì)大得多。

3.情感教育

常言道，“人非草木，孰能無(wú)情”。人是帶有豐富的感情色彩的。柳斌講過：“沒有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育。”過去的教育沒有把學(xué)生真正擺在“人”的主體地位，忽視了師生共同參與認(rèn)識(shí)過程匯總的情感力量，使學(xué)習(xí)流于機(jī)械和被動(dòng)狀態(tài)。教師與學(xué)生的感情不能溝通，就會(huì)在一定程度上壓抑教學(xué)雙方的創(chuàng)造力，在個(gè)別敏感的學(xué)生身上甚至?xí)霈F(xiàn)以逃避教師指導(dǎo)為樂的畸形行為取向。因此，現(xiàn)代教育應(yīng)重視情感在教育中的地位。

體育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式和過程較其他學(xué)科更直觀，更具對(duì)比性。學(xué)生很容易獲得成就感，亦很容易感到自卑和怯懦。學(xué)生由于自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)能力還處在幼稚階段，還不能立刻發(fā)現(xiàn)并糾正自己或驕傲或自卑的消極情緒，往往會(huì)失去進(jìn)取心。教師就要及時(shí)捕捉學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、積極的評(píng)價(jià)，使勝者不驕、敗者不餒。

總之，情感因素和智力都是人類智力潛能的重要方面，在中學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展情緒智力，促進(jìn)其內(nèi)化為學(xué)生的人格，才能讓中學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)形成一個(gè)不可分割、互相作用的整體，推進(jìn)全面素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

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責(zé)任編輯：丁?蔚