唐麗

2020年新春，一場突如其來的新冠肺炎疫情襲擊了中國、牽動(dòng)了世界。面對(duì)疫情持續(xù)擴(kuò)張，春季學(xué)期開學(xué)日期一再延遲的實(shí)際情況，自治區(qū)教育廳印發(fā)了全區(qū)中小學(xué)開展線上教育教學(xué)的實(shí)施方案，教育部下發(fā)了“停課不停學(xué)”的通知。如何基于疫情之下學(xué)校教育管理和教師教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，為本市學(xué)校疫情期間的課程建設(shè)和實(shí)施提出基本的方向和思路，成為擺在我市教育管理者和教研部門負(fù)責(zé)人面前的新課題。

作為九年義務(wù)教育課程改革國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，我市一直堅(jiān)持開展課程改革實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)為，新時(shí)代的教育變革，必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供適合的教育，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)和條件。而在學(xué)校教育中，課程建設(shè)居于核心地位，抓好了課程，也就抓住了學(xué)校教育的根本，使學(xué)校憑借課程按照黨的教育方針實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)成為可能。以上主張和認(rèn)識(shí)，可以從我市2016年啟動(dòng)的“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)踐探索及研究成果中找到佐證（編者注：見本刊2019年第12期深度報(bào)道）。

基于以上思考，在新學(xué)期原定的開學(xué)日期到來之前，我市迅速成立了以柳州市教育局基礎(chǔ)教育科、柳州市教育科學(xué)研究所、柳州市電化教育站為核心的市級(jí)課程設(shè)計(jì)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。隨后，市級(jí)課程設(shè)計(jì)研發(fā)團(tuán)隊(duì)迅速響應(yīng)，在不到一周的時(shí)間，便以“柳州市中小學(xué)七彩大課堂”為載體，架構(gòu)、出臺(tái)了柳州市延期開學(xué)期間中小學(xué)線上教育教學(xué)工作的指導(dǎo)意見，用以指引全市中小學(xué)校疫期課程建設(shè)的方向。本文將從疫期課程的設(shè)計(jì)定位、校本實(shí)施、問題反思三個(gè)方面呈現(xiàn)我市的思考與實(shí)踐。

一、疫情之下，學(xué)校課程設(shè)計(jì)的基本定位

延遲開學(xué)期間，我市遵循“利用現(xiàn)有資源，積極開發(fā)本地資源，科學(xué)整合，協(xié)同組織，分級(jí)管理，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)”的工作思路，積極落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的通知精神，秉持“復(fù)習(xí)指導(dǎo)與新課預(yù)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)知識(shí)與課外拓展相結(jié)合、本地課程與外地資源相結(jié)合、短期實(shí)施與長遠(yuǎn)建設(shè)相結(jié)合”的工作原則，面向全市中小學(xué)校搭建了“柳州市中小學(xué)七彩大課堂”教育云平臺(tái)，指導(dǎo)本市中小學(xué)師生居家抗疫，“停課不停研、停課不停教、停課不停學(xué)”，積極探索疫情防控背景下柳州教育教學(xué)的新坐標(biāo)。

“柳州市中小學(xué)七彩大課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)為主，通過設(shè)置“學(xué)科導(dǎo)學(xué)”“防疫防護(hù)”“身邊故事”“育心樹人”“實(shí)踐探究”“親子時(shí)光”“健康成長”七個(gè)板塊的線上課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，著力拓寬學(xué)習(xí)視野，認(rèn)識(shí)理解社會(huì)，樹立科學(xué)思維，運(yùn)用科學(xué)常識(shí)，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培育家國情懷，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。七個(gè)板塊課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體要求如下。

1.學(xué)科導(dǎo)學(xué)。內(nèi)容涵蓋全學(xué)段、各學(xué)科，關(guān)注學(xué)科特色，突出學(xué)科思維訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)舊知的復(fù)習(xí)整理與新知的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。要求分學(xué)段、分學(xué)科，篩選或自創(chuàng)時(shí)長為5—10分鐘的微課或小專題授課，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

2.防疫防護(hù)。以本次疫情為背景，重點(diǎn)普及防疫知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自理自護(hù)意識(shí)和行為習(xí)慣，加強(qiáng)公共衛(wèi)生教育。

3.身邊故事。關(guān)注當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，由遠(yuǎn)及近，以小見大，尋找學(xué)生身邊的“榜樣人物”，講述正在發(fā)生的感人故事，增強(qiáng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民、愛社會(huì)主義的思想感情。

4.育心樹人。內(nèi)容包括疫期線上咨詢、熱線故事、校園心理、心理劇場、“疫”期生涯，重點(diǎn)科普心理健康知識(shí)，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)柳州心育特色。

5.實(shí)踐探究。從經(jīng)典閱讀、社會(huì)關(guān)注、問題探究、藝術(shù)修養(yǎng)、生活情趣等維度出發(fā)，以實(shí)踐探究的方式落實(shí)“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6.親子時(shí)光。鼓勵(lì)家長配合學(xué)生居家學(xué)習(xí)，通過親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)、一起做家務(wù)等方式營造和諧家庭氛圍，實(shí)現(xiàn)親子之間共融共學(xué)。

7.健康成長。學(xué)生自主總結(jié)、提煉個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，以自己喜歡的思維導(dǎo)圖、照片、視頻、日記等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖、特色作業(yè)、手工制作、勞動(dòng)體驗(yàn)、體育運(yùn)動(dòng)等。

二、疫情之下，學(xué)校課程的校本實(shí)施

（一）自主研發(fā)，學(xué)校成為課程創(chuàng)新的孵化器

在“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃”教育實(shí)踐中，我市各中小學(xué)校積極貫徹國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，立足培育“全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)，突出課程在學(xué)校教育實(shí)踐中的中心地位，以現(xiàn)代課程理念為指引，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為核心，將基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程有機(jī)整合，充分發(fā)揮課程的整體育人功能，逐步實(shí)現(xiàn)了國家課程和地方課程的校本化、校本課程的特色化，構(gòu)建了全方位、多維度的學(xué)校課程體系。

柳州市雀兒山路第二小學(xué)，作為柳州市課程改革的先行者，在新冠肺炎疫情初起之時(shí)，便以其敏銳的觀察力和善研的實(shí)力，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長合力開發(fā)了學(xué)?！耙咂诔砷L”實(shí)踐課程。該課程以新冠肺炎大事件為背景，設(shè)置了“疾病與健康”“語言與人文”“數(shù)學(xué)與邏輯”“科學(xué)與技術(shù)”“社會(huì)與文化”五個(gè)模塊的“疫期成長”課程，給低、中、高三個(gè)年段的學(xué)生分別確立了“我這‘疫年”“家這‘疫年”“國這‘疫年”三個(gè)小專題，以任務(wù)單方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過閱讀防疫知識(shí)和電子繪本、繪制海報(bào)、參與親子運(yùn)動(dòng)、拍攝學(xué)習(xí)或運(yùn)動(dòng)微視頻等方式參與課程學(xué)習(xí)：全面了解新冠肺炎的傳播途徑和危害，學(xué)習(xí)正確的防護(hù)方式，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;通過了解突發(fā)公共事件的應(yīng)急與處理，學(xué)會(huì)理性地看待社會(huì)中存在的問題，客觀地判斷事實(shí);通過感悟個(gè)體與他人、社會(huì)與世界、人類與自然和諧共生的法則，培養(yǎng)家國情懷和社會(huì)責(zé)任感，懂得敬畏生命……學(xué)生們基于小專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)，整合相關(guān)的國家課程，以多種方式呈現(xiàn)自己的研究性學(xué)習(xí)成果，收獲頗豐。

柳州市柳石路第二小學(xué)在統(tǒng)整設(shè)計(jì)“停課不停學(xué)”居家學(xué)習(xí)課程方案時(shí)，堅(jiān)持把疫情防控放在首位，要求各年級(jí)各學(xué)科將國家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要方式，立足“學(xué)科整合實(shí)踐”和“學(xué)科導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)視角研發(fā)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、科學(xué)教育、健康教育、藝術(shù)教育和責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動(dòng)、自主探究中實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的生命成長。

（二）學(xué)科融合，跨界統(tǒng)整成為疫期課程創(chuàng)新的最強(qiáng)音

疫情之下，我們欣然發(fā)現(xiàn)，我市很多學(xué)校把學(xué)科知識(shí)置于社會(huì)生活背景之下，借助網(wǎng)上課程資源，生成了全新的校本實(shí)踐課程。如柳州市前茅中學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下的美術(shù)教育，倡導(dǎo)學(xué)生在延遲開學(xué)的第一周課余或周末時(shí)間，和家長一起創(chuàng)作“‘五谷雜糧繪當(dāng)下”創(chuàng)意美術(shù)作品，要求至少選用3—5種五谷雜糧，緊扣“疫期居家生活”主題，創(chuàng)作反映當(dāng)下生活的“五谷雜糧畫”，表達(dá)自己在疫期的所見所聞所感，或展現(xiàn)中國力量，或表達(dá)對(duì)武漢、對(duì)祖國的支持，或體現(xiàn)保護(hù)動(dòng)物主題，從中增強(qiáng)自我精神修養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力，提升愛國愛黨愛家愛自然愛社會(huì)的思想感情。任務(wù)中的“五谷雜糧畫”是中華民族傳統(tǒng)民間工藝中的一種技藝，藝術(shù)風(fēng)格不同于剪紙、國畫、年畫，因五谷雜糧顏色、形狀各異而使整幅畫面立體感更強(qiáng)，具有形的質(zhì)樸、神的生動(dòng)、意的深邃、法的自然等特征，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝的重要組成部分。該校依托主流教育信息技術(shù)平臺(tái)中的現(xiàn)有課程資源，精心篩選適合學(xué)情的美育活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)向?qū)W生推送課程，使學(xué)生宅在家中就能陶冶情操，提高美育修養(yǎng)。

我市還有一些中小學(xué)校，突破學(xué)科知識(shí)的邊界，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地收看新聞和影視節(jié)目，閱讀課外書籍，搜集疫情信息、整理疫情數(shù)據(jù)、分析疫情產(chǎn)生和發(fā)展的原因、預(yù)測疫情對(duì)社會(huì)的影響，深入了解國家、社會(huì)在科學(xué)防疫、醫(yī)療保障等方面的知識(shí)，展開科學(xué)探索、生命體驗(yàn)、道德判斷等方面的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。如柳州市第一中學(xué)高一年級(jí)語文學(xué)科除了安排學(xué)生完成一定數(shù)量的寒假作業(yè)，還推薦學(xué)生收看央視一套的《中央廣播電視總臺(tái)2019主持人大賽》節(jié)目和《中國詩詞大賽》第五季節(jié)目、央視二套的《一槌定音》節(jié)目、央視四套的《快樂漢語》節(jié)目、央視六套的《佳片有約》節(jié)目、央視九套的紀(jì)錄片等，充分利用各種媒體資源，全面培育和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

資源共享、思想流通、過程共塑，面臨疫情挑戰(zhàn)，沒有一個(gè)群體會(huì)成為唯一的力量。我市各中小學(xué)校將學(xué)習(xí)者引向更深層次的素養(yǎng)培養(yǎng)、知識(shí)與技能的遷移與運(yùn)用，印證了教與學(xué)深層次的變革正在悄然發(fā)生。以統(tǒng)整式、混合式、項(xiàng)目式為代表的多樣化課程學(xué)習(xí)方式更加符合社會(huì)發(fā)展的潮流，以任務(wù)挑戰(zhàn)和體驗(yàn)參與為樣態(tài)的靈動(dòng)學(xué)習(xí)過程更加受到學(xué)生追捧，以學(xué)科融合、多向度發(fā)散、多元主體合作的主題式研學(xué)在學(xué)校課程中層出不窮，宅家研學(xué)儼然成為我市師生、生生、家校“研學(xué)共同體”創(chuàng)生智慧的精彩過程。

在全國的其他省份，疫情期間同樣創(chuàng)生了許多精彩的課程，比如深圳南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在網(wǎng)上發(fā)布的“基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)整項(xiàng)目課程”（掃描圖1二維碼可看）以及江蘇常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)在網(wǎng)上發(fā)布的“全息閱讀·云課堂”（掃描圖2二維碼可看）等。

圖1 ? ? ? ? ? ?圖2

（三）關(guān)注個(gè)體，強(qiáng)化教師在生命教育和社會(huì)參與教育中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

疫情之下，學(xué)校課程的原始素材在真實(shí)世界中已然存在，教學(xué)不應(yīng)該也不可能把學(xué)生與身邊的真實(shí)世界割裂開來。那么，教師如何讓每一個(gè)學(xué)生真正登上社會(huì)實(shí)踐的舞臺(tái)，抓住契機(jī)給學(xué)生補(bǔ)上一節(jié)家國情懷的人生大課，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)體生命與國家未來？如何給學(xué)生補(bǔ)上一節(jié)敬畏自然課，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)體生命與自然災(zāi)害？如何給學(xué)生補(bǔ)上一節(jié)公民素養(yǎng)課，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)體生命與他人關(guān)系、人類未來？

在“柳州市中小學(xué)七彩大課堂·學(xué)科導(dǎo)學(xué)”板塊，我們組織了涵蓋小學(xué)、初中、高中各學(xué)段各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)課程內(nèi)容供學(xué)生選擇，包括各學(xué)科優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，大多為時(shí)長在5—10分鐘的微課或小專題授課，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中溫故知新，掌握一些新方法、新技巧。值得說明的是，該欄目里的學(xué)科課程內(nèi)容并不是按照課程表或新學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度表來呈現(xiàn)所謂的新授課教學(xué)視頻，而是突出了學(xué)科思維訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科舊知的復(fù)習(xí)整理和新知的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，并且大量課程關(guān)聯(lián)了新冠肺炎疫情。比如柳州市文華中學(xué)生物組教師結(jié)合教材中的傳染病相關(guān)知識(shí)，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)了一節(jié)“新型冠狀病毒肺炎科普”線上課程，告訴學(xué)生新型冠狀病毒的傳染源、傳播途徑以及易感人群，教給學(xué)生做好自我防護(hù)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生以制作相關(guān)手抄報(bào)、調(diào)研報(bào)告等課后作業(yè)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果;柳州市第九中學(xué)化學(xué)組教師設(shè)計(jì)的是一節(jié)“84消毒液”網(wǎng)上課程，該課從化學(xué)反應(yīng)的角度，讓學(xué)生了解了大家急需的防疫物資84消毒液的成分次氯酸鈉，明白了它發(fā)揮消毒作用的化學(xué)原理是次氯酸鈉在水溶液中產(chǎn)生次氯酸、次氯酸可以分解出新生態(tài)氧，因此，84消毒液具有極強(qiáng)的氧化性，能使病毒的核酸物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，從而殺滅病毒——讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度認(rèn)識(shí)新冠病毒的防控，是本課“課堂教學(xué)”的創(chuàng)新，其課后作業(yè)——讓學(xué)生居家自制消毒液并分發(fā)到社區(qū)用于公共環(huán)境消毒或者給鄰里居家消毒，則強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)以及對(duì)生命的守護(hù)和擔(dān)當(dāng)。此外，英語教師給學(xué)生準(zhǔn)備了親子之間關(guān)于新型冠狀病毒知識(shí)的英語對(duì)話小視頻，畫面生動(dòng)，語言親切，英語發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在防疫、抗疫期間學(xué)到了相關(guān)的英語詞匯和新冠病毒知識(shí)，可謂一舉兩得;語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)析抗疫對(duì)聯(lián)，從“言簡意深，對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相同”的角度進(jìn)行評(píng)析，體會(huì)人們?nèi)绾伪磉_(dá)戰(zhàn)“疫”必勝的信心，歌頌白衣天使的無畏，鞭撻不文明的生活方式;音樂教師教學(xué)生學(xué)習(xí)用筷子、空碗、空茶葉盒、空紙盒等家庭常備的生活用品作為打擊樂器，隨著音樂的節(jié)奏敲打節(jié)拍，學(xué)唱《武漢，你好嗎？》《武漢伢》，用音樂傳遞愛的力量和戰(zhàn)“疫”必勝的信心。

（四）心理健康，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同守望

為引導(dǎo)廣大師生理性看待疫情、撫平焦慮情緒，增強(qiáng)“心理免疫力”，我市于2月10日開通了教育系統(tǒng)免費(fèi)抗疫心理援助熱線，在中小學(xué)專兼職心理教師群體中選拔了80名志愿者、在職校高校教師中選拔了31名志愿者，作為我市教育系統(tǒng)免費(fèi)抗疫心理援助熱線的咨詢員，扛起了教育系統(tǒng)抗擊疫情的使命擔(dān)當(dāng)。在開展熱線服務(wù)之前，志愿者們需要先期接受熱線咨詢的專業(yè)培訓(xùn)，包括心理援助熱線的倫理規(guī)范、工作流程、常用技術(shù)、常見問題的類型及應(yīng)對(duì)方法、心理危機(jī)干預(yù)的流程、心理援助人員的情緒管理和關(guān)照等，內(nèi)容豐富，主客兼顧，保障疫情之下每一個(gè)師生包括心理咨詢員的心理健康。

柳州市公園小學(xué)教育集團(tuán)結(jié)合疫情設(shè)置了頗具本校特色的居家小課程——“桃桃李李聊防疫”。從疫情防護(hù)知識(shí)講述、抗疫戰(zhàn)“疫”人物故事以及居家生活問答等方面選擇微視頻漫畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、科學(xué)教育、健康安全教育、勇于擔(dān)當(dāng)教育、樂于奉獻(xiàn)教育和感恩中國教育，深得學(xué)生和家長喜愛。

柳州市婦聯(lián)主辦的“柳州家教163微課堂”聘請(qǐng)了來自我市一線的家庭教育專家支著兒抗疫，幫助每一個(gè)家庭成員正確看待超長假期，合理安排居家學(xué)習(xí)、居家防疫和居家交流，讓家長和孩子一起學(xué)習(xí)正視今天、計(jì)劃明天、設(shè)計(jì)后天。

三、疫情之下，學(xué)校課程走向何方

學(xué)校課程在本質(zhì)上是一種反思性實(shí)踐。反思性實(shí)踐是一種創(chuàng)造意義的過程，是師生共同參與、在特定文化背景和社會(huì)環(huán)境下重構(gòu)意義的過程，用以支撐學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。課程重構(gòu)注重整合，特別重視開發(fā)和實(shí)施實(shí)踐性課程和個(gè)性化課程，這也是當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)的重中之重。

生活即教育，教育即生活。疫情之下的課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的要求，基于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活情境，呵護(hù)學(xué)生的身心健康，挖掘?qū)W生的生命潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。疫情之下，有些地方和學(xué)校把線下課堂的課程表、學(xué)科科目直接搬到線上平臺(tái)，以純講授的方式進(jìn)行過度教學(xué)，導(dǎo)致亂象百出?！傲菔兄行W(xué)七彩大課堂”擯棄以知識(shí)講授為中心的線上課程，倡導(dǎo)各中小學(xué)校積極研發(fā)以學(xué)生發(fā)展為中心的生活課程，重點(diǎn)厘清以下幾個(gè)問題。

（一）學(xué)生身心健康與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性

目前的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施仍存在漠視學(xué)生身心健康的現(xiàn)象，如不顧學(xué)生家庭條件和自學(xué)能力，一味要求按課程表統(tǒng)一進(jìn)度，督促學(xué)生居家長時(shí)間在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)“打卡”，這與教育部《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》的要求相悖，會(huì)對(duì)兒童身心造成難以逆轉(zhuǎn)的傷害。而罔顧農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)條件強(qiáng)推在線教學(xué)，導(dǎo)致一些家庭的學(xué)生因家庭網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、平臺(tái)缺失、設(shè)備匱乏等原因而困難重重，給家庭和社會(huì)帶來了一定程度的負(fù)面影響。

（二）學(xué)科導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、針對(duì)性與有效性

有的學(xué)科導(dǎo)學(xué)課程名為導(dǎo)學(xué)，其實(shí)導(dǎo)學(xué)特色不明，沒有兼顧學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，在學(xué)習(xí)材料選擇與整合、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)與落實(shí)上出現(xiàn)了廣泛的“不適用”現(xiàn)象，由此折射出教師的課程意識(shí)、資源意識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力亟待提高。

有的學(xué)科導(dǎo)學(xué)課程反映出教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不明。學(xué)習(xí)的意義感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式在價(jià)值識(shí)別、價(jià)值評(píng)判和價(jià)值選擇的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極的情感體驗(yàn)。疫情之下，建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義感，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握知識(shí)背后隱含的學(xué)科思想、學(xué)科方法、實(shí)踐價(jià)值與人生意義，是彰顯教育內(nèi)涵的基本要求。

有的學(xué)科導(dǎo)學(xué)課程則反映出學(xué)校校本教研不實(shí)。疫情之下，教師的教研及教學(xué)方式都不得不由線下轉(zhuǎn)為線上，許多教師還沒來得及做好技術(shù)準(zhǔn)備，便在忐忑不安中“臨危受命”，急急掛出了線上課程。校本教研不實(shí)導(dǎo)致線上課程品質(zhì)低劣。如何引導(dǎo)教師適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)會(huì)在線上課程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效交互，成為接下來每一所學(xué)校在校本教研中必須著力研究的全新課題。建議教育行政管理部門、教育科研指導(dǎo)人員和技術(shù)支持人員在未來的培訓(xùn)中，對(duì)學(xué)校加強(qiáng)小專題培訓(xùn)、案例導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)等精準(zhǔn)化培訓(xùn)，以此加強(qiáng)學(xué)校校本教研的實(shí)效。

（三）“以學(xué)習(xí)者為中心”構(gòu)建線上課程的可操作性

深度教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教，不再僅僅把知識(shí)作為教學(xué)的對(duì)象，而是把學(xué)生作為教學(xué)促進(jìn)的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教育關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，目的是使學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展。以學(xué)習(xí)者為中心的課程是每一個(gè)學(xué)生的成長“履歷書”。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)需要通過知識(shí)處理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)、思想境界、處事方式等方面的實(shí)質(zhì)性變化。因此，疫情之下的線上課程要想具備可操作性，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.明確課程目標(biāo)。疫情之下的課程定位，應(yīng)指向生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決社會(huì)生活中的問題，尋求學(xué)生個(gè)體與社會(huì)參與的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校所能提供的最好經(jīng)驗(yàn)就是現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)。課程目的是應(yīng)用，為了生活，為了跨越學(xué)校“圍墻”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

2.選擇課程實(shí)施樣態(tài)。從教師的對(duì)象化教學(xué)走向?qū)W生的自我感學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下課程教學(xué)改革最需要體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。從“柳州市中小學(xué)七彩大課堂”在學(xué)校層面的實(shí)施看，主題綜合活動(dòng)課不愧為一種口碑較好的課程實(shí)施樣態(tài)。這種活動(dòng)課程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題自主開展綜合性學(xué)習(xí);它不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)受磨煉，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過程中，知識(shí)理解與學(xué)生的認(rèn)知方式、現(xiàn)實(shí)生活、人生狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了豐富的聯(lián)結(jié)，可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生自我感。

3.優(yōu)化課程要素。面對(duì)史無前例的新冠肺炎疫情，珍愛生命、尊重自然、家國情懷、英雄精神、公民素養(yǎng)、正義良知等都會(huì)成為學(xué)生內(nèi)心關(guān)切的話題。于是，話題即課程。主題綜合活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)“三要素”，即活動(dòng)主題、具體任務(wù)、自主活動(dòng)。主題綜合活動(dòng)每一個(gè)系列的活動(dòng)課程，都應(yīng)有一個(gè)明確的主題，同時(shí)每一個(gè)主題都應(yīng)由學(xué)生參與選擇并最終確定;活動(dòng)目標(biāo)和具體任務(wù)都應(yīng)根據(jù)這個(gè)主題來確定;學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中通過自主學(xué)習(xí)、親身參與獲得知識(shí)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)。體驗(yàn)和探究是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，是學(xué)生各種學(xué)科能力發(fā)展的根本途徑。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探究具體知識(shí)中所隱含的思想方法與問題解決的核心策略，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力、豐富學(xué)生學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和課程履歷的根本要求。此時(shí)此刻，綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成為重要的學(xué)習(xí)方式。因此，疫情之下的學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生解決個(gè)人問題和社會(huì)問題的工具，道德教育亦可順勢而為。對(duì)于教師而言，延遲開學(xué)期間的學(xué)科課程實(shí)施，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“防疫阻擊戰(zhàn)”的真實(shí)世界，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題，創(chuàng)建線上合作學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

疫情來襲，給學(xué)校、家庭、社會(huì)走向健康和諧的教育生態(tài)帶來了契機(jī)，啟發(fā)學(xué)校課程建設(shè)在結(jié)構(gòu)優(yōu)化和機(jī)制創(chuàng)新上實(shí)現(xiàn)漸變與突破，同時(shí)給防疫、抗疫中的每一個(gè)公民帶來了一次共同學(xué)習(xí)與成長的經(jīng)歷，一方面讓教育人越來越清醒地認(rèn)識(shí)到“停課不停研、停課不停教、停課不停學(xué)”的本質(zhì)意義，另一方面啟發(fā)家庭和社會(huì)與學(xué)校教育和諧共融。疫情之下的學(xué)校課程建設(shè)，尤其需要每一個(gè)教育人真誠地面對(duì)自我、發(fā)現(xiàn)世界，啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生選擇真正而有意義的學(xué)習(xí)，從中創(chuàng)造更為完整、燦爛的七彩人生。（作者為柳州市教育科學(xué)研究所副所長）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.學(xué)校課程再造——談?wù)n程改革的深化（2）[J].新教師，2016，（2）.

[2]孫飛.戰(zhàn)“疫”考量我們的課程觀[J/OL].人民政協(xié)報(bào)教育在線周刊，2020-03-03.

（責(zé)編 白聰敏）