沈琳

小學(xué)生語文綜合能力的組成要素比較多，包括寫作能力、理解能力、閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力、組織能力，等等，在眾多能力中閱讀能力占據(jù)著重要地位，對學(xué)生語文各方面能力發(fā)展有著非常大的影響，特別是閱讀與寫作能力之間，更是一種相互依托、深刻影響的關(guān)系。小學(xué)語文教材中的閱讀文本有限，所以學(xué)生閱讀量和閱讀能力培養(yǎng)也受到一定局限，這就需要教師在作文教學(xué)中重視課外閱讀策略的作用，通過大量、合理的課外閱讀安排，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣以及寫作技巧，開闊學(xué)生語文知識的視野，幫助學(xué)生積累寫作所需要的語言知識。 那么，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中有哪些具體的作用呢？本文圍繞此問題進(jìn)行了以下探究思考。

一、利用課外閱讀，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)語文教師在課堂上，利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的課外閱讀資源開展寫作教學(xué)，能夠通過學(xué)生對課外讀物產(chǎn)生的情感共鳴激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生獲取寫作的素材和情感，對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)具有很大幫助。教師在給學(xué)生選擇課外讀物時，要綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)、語言理解能力、年齡特點、心理特點等情況，從種類繁多的課外讀物中精挑細(xì)選，滿足學(xué)生的課外閱讀需求，在提升學(xué)生課外閱讀積累量、效率和水平的同時，不斷增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀中的思考、感悟、情感共鳴和相關(guān)聯(lián)想寫出來，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富飽滿，讓學(xué)生的寫作情感更加真實感人。

例如，在二年級上冊語文《植物媽媽有辦法》這節(jié)課上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文閱讀后沒有產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，采取課外閱讀輔助寫作的教學(xué)策略，給學(xué)生提供了關(guān)于植物的兒童繪本，兼具科普性和趣味性的繪本故事，讓學(xué)生對向日葵、柳樹、荷花、多肉等生活中常見植物有了更加全面認(rèn)識，便于在閱讀中產(chǎn)生情感方面共鳴，從中獲取寫作興趣，這時教師抓住學(xué)生的寫作興趣，順勢開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的植物，寫出來它的外貌特征，表明為什么喜歡它。有學(xué)生閱讀了“向日葵永遠(yuǎn)追隨太陽盡情綻放的繪本故事”深受感動，描寫了向日葵黃色的花朵和長長的莖稈，表明自己喜歡向日葵是希望向它一樣向陽而生，樂觀、積極的過每一天。學(xué)生本節(jié)課的寫作訓(xùn)練在兒童繪本閱讀的助力下大獲成功，也激發(fā)了良好的寫作興趣。

二、利用課外閱讀，培養(yǎng)寫作技巧

寫作技巧不足是導(dǎo)致小學(xué)生作文質(zhì)量不佳的一個關(guān)鍵性因素。大部分小學(xué)生在寫作中存在修辭手法不當(dāng)、人物刻畫不深、段落不清晰、語言結(jié)構(gòu)混亂等問題，甚至?xí)r常出現(xiàn)錯別字這種不必要的錯誤，讓作文整體質(zhì)量大打折扣。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧過程中，可以充分利用課外閱讀的積極作用，讓學(xué)生分析課外讀物中的修辭手法、寫作特點、寫作風(fēng)格等，從審美角度挖掘?qū)懽鞯镊攘?，引?dǎo)學(xué)生掌握摘錄的方法，將優(yōu)美的語句摘錄下來便于自己寫作中學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作技巧。

例如，在五年級上冊語文《四季之美》這節(jié)課上，教師為了讓學(xué)生掌握課文中“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空”“也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”等語句中比喻和擬人修辭寫作技巧。給學(xué)生提供了大量運(yùn)用比喻、擬人修辭手法描寫景色的課外讀物，在學(xué)生閱讀前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將文本中的比喻、擬人修辭手法語句摘抄下來，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生帶著問題進(jìn)行課外閱讀，更加關(guān)注每一句話中的寫作手法，細(xì)細(xì)品析比喻寫作技巧和擬人寫作技巧的運(yùn)用，體會到靈活運(yùn)用寫作技巧可以給作文潤色添彩的作用，從而積極進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，用比喻和擬人寫作技巧形象生動地寫出了自己喜歡的季節(jié)，切實提高了作文寫作技巧。在學(xué)生完成仿寫訓(xùn)練后，教師讓學(xué)生互相審閱，把彼此的作文當(dāng)成“課外讀物”，找一找有沒有不合理或者錯誤地方，給彼此提問題、提意見。在這種新穎的讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生成為互相評改作文的主體，也是獲得更多寫作技巧的受眾者。

三、利用課外閱讀，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

縱觀我國小學(xué)生寫作現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作行為多集中在語文課堂上，帶有明顯的被動性和強(qiáng)制性，學(xué)生寫作是為了完成教師布置的寫作任務(wù)，而不是出于良好寫作習(xí)慣自主寫作，這就對學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作態(tài)度產(chǎn)生了不利影響，模糊了學(xué)生寫作的意義，令學(xué)生的寫作出發(fā)點出現(xiàn)了偏離。小學(xué)語文教師要對此現(xiàn)象提高警惕，利用課外閱讀改善學(xué)生不良的寫作現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。教師可以創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生每天課后閱讀一篇自己感興趣的課外文章，然后把閱讀心得、今天的趣事、自己的學(xué)習(xí)反思寫成日記記錄下來，逐漸養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。學(xué)生每隔一段時間閱讀日記，日記就會變成“課外讀物”，帶給學(xué)生更多溫故知新的學(xué)習(xí)感受，既每天鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也幫助學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了寫作習(xí)慣。

總之，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)中，課外閱讀的重要作用還沒有得到充分關(guān)注，課外閱讀策略相關(guān)研究和實踐應(yīng)用也較少，尚未形成健全的閱讀教學(xué)體系。課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用十分廣泛，對學(xué)生寫作興趣、寫作素材、寫作技巧和寫作習(xí)慣的形成均具有極大影響，教師要從多種角度分析探究課外閱讀的積極作用，將其科學(xué)融入作文教學(xué)中，更好地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力良好發(fā)展。