高天哲，直 敏

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 12400）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)越來越豐富多彩，手機已成為他們生活學(xué)習(xí)的必需工具。傳統(tǒng)的教學(xué)中，要求學(xué)生不帶手機進課堂或手機上交，教學(xué)效果不但沒有得到提高，反而引起學(xué)生的逆反，用各種方法應(yīng)付老師。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，各大學(xué)校都掀起了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)信息化改革，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種形式的教改都在如火如荼地進行[1]，尤其現(xiàn)在4G網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋和智能手機的普及，以智能手機為工具的移動學(xué)習(xí)以其空間和時間的延伸性、學(xué)習(xí)形式的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和學(xué)習(xí)過程的交互性等特點得到人們的普遍認可和喜歡[2]。如今“混合式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的熱門，它整合了在線教育與課堂面對面教學(xué)各自的優(yōu)勢，讓教師能夠因材施教，對學(xué)生可分級、不受時空限制進行輔導(dǎo)；結(jié)合超星泛雅公司的學(xué)習(xí)通，利用手機移動自主學(xué)習(xí)。本文以計算機應(yīng)用專業(yè)的多媒體技術(shù)課程為例，以混合式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，基于超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通進行線上、線下教學(xué)改革與實踐研究，以期克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足和弊端，提高教學(xué)質(zhì)量,、全面培養(yǎng)學(xué)生能力，同時也為其他課程的教學(xué)改革提供新思路與借鑒[3]。

一、混合式教學(xué)模式和超星學(xué)習(xí)通簡介

混合式教學(xué)，即將在線（網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)和傳統(tǒng)（課堂）教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，具有多方面特點。一是教學(xué)模式組合優(yōu)化。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行線上與線下的合理搭配、教與學(xué)的最優(yōu)重構(gòu)。二是學(xué)習(xí)形式改革創(chuàng)新。充分發(fā)揮線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下教師、答疑、小組合的各自優(yōu)勢。三是教學(xué)手段豐富多樣。以PPT課件、錄課視頻、拓展資源等多種學(xué)習(xí)資料資源的線上自主學(xué)習(xí)、討論；線下小組研討、作品展示和教師課堂精講、答疑等多種教學(xué)手段。四是課程考核注重實效。過程跟蹤，多維評價；切實保質(zhì)高效完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益[4]。

超星泛雅平臺[5]是一個集教學(xué)互動、資源管理、課程資源建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[6]。超星公司開發(fā)的“學(xué)習(xí)通APP”，可以下載安裝到手機，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通方便課上、課下參與教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)。利用超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通，教師可進行課程資源建設(shè)、對學(xué)生學(xué)習(xí)實時跟蹤和評價；學(xué)生利用手機隨時隨地查看課程資源，為師生提供了一個跨越時間和空間的互動交流平臺[7]。

二、基于超星學(xué)習(xí)通移動平臺教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

多媒體技術(shù)是計算機應(yīng)用專業(yè)的必修課，是一門綜合性比較強的學(xué)科，涉及的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域較廣，多媒體軟件也比較多。本課程在掌握圖形圖像處理軟件Photoshop后重點學(xué)習(xí)視頻編輯軟件會聲會影。通過本課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)的概念等相關(guān)理論知識，重點掌握軟件操作，提高學(xué)生的實際操作技能，解決生活中的實際問題。以前教學(xué)中只是講解會聲會影軟件的使用，沒有對多媒體技術(shù)作介紹，使得學(xué)生缺少理論支撐，前后知識、技能不能連貫起來；本學(xué)期將多媒體技術(shù)概述和音頻知識添加上，再稍介紹圖形、圖像知識，學(xué)生對多媒體技術(shù)會有全局認識并融會貫通。但是課時仍是72學(xué)時，因此需要對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

課程章節(jié)共分十三章，前三章介紹多媒體技術(shù)的概述、音頻、圖像和視頻素材編輯基礎(chǔ)，大多是理論知識?？紤]學(xué)生喜歡動手實踐、厭倦理論學(xué)習(xí)的學(xué)情特點，教師改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中占用課堂時間講解概念等理論性強需要記憶的內(nèi)容，而是因材施教把這部分內(nèi)容利用線上上傳PPT課件、知識鏈接、單元設(shè)計、任務(wù)單等資源，以自學(xué)為主，重點讓學(xué)生：說出多媒體技術(shù)的概念、關(guān)鍵技術(shù)有哪些；掌握多媒體計算機系統(tǒng)構(gòu)成；理解音頻的數(shù)字化技術(shù)、知道影響音頻質(zhì)量因素；掌握數(shù)字視頻入門和編輯基礎(chǔ)。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究精神為主。后面十章內(nèi)容重點介紹圖像、視頻、聲音等素材的編輯，掌握會聲會影軟件操作，會利用導(dǎo)入的圖像、視頻、音頻等素材編輯、制作個性化影音文件。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集素材，多觀賞優(yōu)秀視頻；課堂內(nèi)容以動手實踐、制作、完善作品為主，這部分教學(xué)以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示為主，學(xué)生觀看后，重復(fù)老師的操作內(nèi)容，變成“照貓畫虎”，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。

三、基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)實踐

（一）課前教學(xué)活動

1．教學(xué)資源建設(shè)

超星泛雅平臺的本門課程的門戶頁，設(shè)置了課程介紹、課程特色、課程標準、教學(xué)資源、教學(xué)團隊、教學(xué)進度、參考教材等欄目。使學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、方法等。此外，教師將每一章節(jié)的PPT、單元設(shè)計、任務(wù)單、預(yù)習(xí)內(nèi)容上傳到課程資源中，學(xué)生在線預(yù)習(xí)，分化線上（課堂）學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容先做到心中有數(shù)[8]。多媒體技術(shù)課程需要的素材較多，課前教師在教學(xué)資源中上傳一些圖像、聲音、視頻素材，方便學(xué)生下載。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)資源中上傳了往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生可以在線欣賞，線上制作作品時借鑒。利用線上線下多元、立體化的教學(xué)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、單一的書本資料和教師單方面?zhèn)魇谥R的不足。

2．通知發(fā)布

為課堂教學(xué)活動的順利開展，需要課前做好準備工作，在“學(xué)習(xí)通”的課程管理的“通知”中及時通知學(xué)生，如強調(diào)重點素材文件的準備，課堂將要進行聲音文件的編輯，課前教師通過“課程通知”提醒學(xué)生要準備耳機。這樣方便教師的工作也培養(yǎng)學(xué)生有計劃地開展工作的能力。

3．手機簽到

課前五分鐘，教師通過學(xué)習(xí)通中的簽到功能提前發(fā)布簽到，督促學(xué)生盡快進入教室，做好上課準備；學(xué)習(xí)通手機簽到形式多樣、新穎，可以手勢簽到、二維碼簽到、位置簽到等多種形式，教師很直觀地掌握出勤情況。而且吸引學(xué)生的好奇心，為課堂良好的教學(xué)氛圍打下基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這些課前教學(xué)活動基本占用課堂時間完成，利用學(xué)習(xí)通和混合式教學(xué)不僅節(jié)約了課堂時間而且效果事半功倍。

（二）課中教學(xué)活動

1．利用手機選人進行課下預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)抽查

課上進行新的教學(xué)內(nèi)容前，回顧檢查前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)通的“搖動選人”檢查課后復(fù)習(xí)和學(xué)生知識技能的掌握情況是非常公正的。而且用這種搖動手機選人，讓學(xué)生既感到刺激又新穎，課上成果檢查也用這種方式選人，上課睡覺的學(xué)生越來越少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性提高了。

2．視頻資源支持線下教學(xué)

多媒體技術(shù)是門實踐性很強的課程，學(xué)生通過線上資源預(yù)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師操作演示、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識與技能，然后學(xué)生“照貓畫虎”完成任務(wù)單。有的學(xué)生可能不會完全吸收老師演示的教學(xué)內(nèi)容，這時可以利用上傳的教學(xué)視頻再次觀看沒有弄懂的操作。此外，多媒體技術(shù)課程涉及的軟硬件資源較多，受機房實驗設(shè)備的局限性，有的知識點無法直觀演示給學(xué)生，如“獲取視頻素材”中通過外部設(shè)備捕獲視頻素材，機房中無攝像機和攝像頭設(shè)備，課堂教學(xué)無法直觀講解和演示的情況下，教師利用線下下載的視頻上傳到學(xué)習(xí)通中，利用此視頻讓學(xué)生很直觀地掌握用外部設(shè)備捕獲視頻的方式方法，補充了課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。

3．展示作品、存儲資料

課堂上學(xué)生按任務(wù)單完成任務(wù)后，小組抽查演示作品，完成好的作品教師點評，展示給全體學(xué)生，將優(yōu)秀作品上傳到超星泛雅平臺中，學(xué)生可通過平臺或?qū)W習(xí)通端進行觀賞學(xué)習(xí)，被收藏作品的學(xué)生很有成就感，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到激發(fā)。多媒體技術(shù)中的圖像、視頻、聲音、文字素材很多，占用存儲空間很大，學(xué)生的作品制作有時是連續(xù)性的，把制作的作品以項目智能包上傳到平臺的作業(yè)管理中，可以不定時下載完善和繼續(xù)制作，方便學(xué)生存儲素材，線上、線下連貫學(xué)習(xí)。

（三）課后教學(xué)活動

傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生互動的教學(xué)活動隨著課堂教學(xué)活動的結(jié)束基本終止。通過學(xué)習(xí)通可以開展課后測試、討論等形式活動，延續(xù)師生的互動活動，使課堂上沒有解決的問題通過討論、測試、答疑等進一步探討清晰，延續(xù)了教學(xué)時空。

1．在線測試

課后教師從題庫中抽取試題做小測試，靈活設(shè)置測試完成時間，方便檢查和復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識點。學(xué)生課后利用業(yè)余零碎時間完成測試即可。

2．在線討論

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，深入進行信息化教學(xué)改革，通過在線討論，教師發(fā)布征求學(xué)生意見的討論問題，征求學(xué)生對本門課的建議和要求。有時在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理或情緒問題，及時地對他們進行心理疏導(dǎo)和教育，在線發(fā)布相關(guān)的話題讓學(xué)生們討論，在討論中學(xué)生能實現(xiàn)自我教育。在線討論發(fā)布課堂沒有解決的問題或?qū)δ骋恢R深入學(xué)習(xí)的話題，如覆疊軌的遮罩技巧等，引導(dǎo)學(xué)生查找資料深入學(xué)習(xí)。

（四）考核評價體系的設(shè)計

以往教學(xué)考核評價體系分為兩部分：平時考核和期末考核。平時成績一般占30%～40%，包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂完成任務(wù)和作業(yè)；期末考試占60%～70%，包括理論考試、上機考試、大作業(yè)三部分。在傳統(tǒng)的考核中課堂表現(xiàn)、完成任務(wù)情況的考核量化標準不具體、不明確，對學(xué)生的促動不大，學(xué)生參與的積極性不高。使用超星泛雅平臺的“統(tǒng)計”功能中的成績管理，通過“權(quán)重”設(shè)置作業(yè)、課堂互動、簽到、章節(jié)測驗、訪問數(shù)等項的比重，可以課上、課下對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做全方位的考核，并且在平時線上、線下的簽到、搶答問題、參與討論、測試、作業(yè)等具體活動的跟蹤記載，使評分有據(jù)可尋（見表1）。

表1 考核評價體系表

超星泛雅平臺中的多元化的評價方式客觀公正地形成過程性考核成績，有效調(diào)動學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的參與度和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)能力和團隊合作[9]、創(chuàng)新精神。提高教師的工作效率，加強了師生的互動性。

四、教學(xué)反思

基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在多媒體技術(shù)課程的實踐，是本學(xué)期第一次執(zhí)行，課程的教學(xué)資源如視頻資源還不完善，課外引用資源不足。教師與學(xué)生對超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通的功能還有待全面掌握和使用，許多功能還沒發(fā)揮出來。學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不習(xí)慣用手機進行學(xué)習(xí)，個別學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)存在拖延、抵觸現(xiàn)象，需要挖掘、建立一種機制調(diào)動學(xué)生參與的積極性?；诔菍W(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)的教師主體地位，調(diào)動全體學(xué)生參與，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了一個學(xué)習(xí)平臺，為教師提供一個扁平化的教學(xué)舞臺，這種教學(xué)模式需要繼續(xù)推進與深化。

通過基于超星學(xué)習(xí)通的混合模式教學(xué)在多媒體技術(shù)課程的教學(xué)實踐，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、超星平臺（PC端）資源建設(shè)、學(xué)習(xí)通三者結(jié)合[10]，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色。課堂的主體是學(xué)生，教師是教學(xué)引導(dǎo)者、組織者、答疑解惑者，手機不再是學(xué)生的“玩具”，而是必要的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生可以充分利用手機不受時空限制地學(xué)習(xí)，教師可以便捷地跟蹤、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且平臺中資源豐富，采用閱讀、討論、視聽、測試等多種形式學(xué)習(xí)。這種多元、立體化的教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂（線上）教學(xué)效果，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，活躍了教學(xué)氛圍，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。當然，隨著學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和資源建設(shè)的變化，教學(xué)方法也要不斷完善。