當前在語文教學中，文言自讀課的缺失，文言自讀課上成教讀課的現(xiàn)象可謂比比皆是。大家似乎是“教學”習慣了，突然放手讓學生“自讀”，師生顯得都有些不知所措。如何改變這一困境，讓文言自讀課呈現(xiàn)出應有的生機和活力呢？下面，我將以兩堂《馬說》自讀課為例，結合自己的教學實踐經驗，就“如何讓文言自讀課活起來”這一課題說說我的思考與發(fā)現(xiàn)。

一、精編學習單，建立學習支架

學習單是一種較為有效的教學輔助資料。它可以體現(xiàn)教師對課堂的引導作用，又可以有效地把控學生的自讀效果，甚至可以關注學生的學情來調整自己的課堂設計。所以，要想讓文言自讀課呈現(xiàn)出應有的生機和活力，我認為精心編寫學習單極有必要的，以任務驅動的形式，教師隱身在學習單背后。

學習單該如何設計才能激發(fā)學生的學習動力呢？在第一堂《馬說》自讀課上，我設計了這樣一份學習單（展示“活動一”這一部分）：

活動一：字詞句攻關

（1）小組合作，完成任務：請同學們借助注釋和工具書自讀課文，梳理文言字詞句，完成下面表格（課前預習完成）：（PPT 呈現(xiàn)表格）

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合作要求：1.全員參與，分工明確。2.其他小組傾聽，補充或質疑。

這一部分學習單的設計，本是想鼓動學生能借助注釋和工具書自讀課文，從這幾個方面可以有效地梳理文言字詞句，本來預設的時間是16分鐘，結果在課堂上卻整整用了26分鐘，很多內容還有商榷的地方。設計的表格內容大而寬泛，網(wǎng)撒的出去，卻很難收回來。基于這樣的情況，我及時調整了學習單內容，并在第二堂《馬說》自讀課上收到了較好的效果。

活動一：字詞句攻關

請同學們借助注釋自讀課文，梳理文言字詞句，完成下面表格（課前預習完成）：

第一（二、三、四）大組全文翻譯攻關中遇到的困惑

修改后的學習單比之前精簡了很多，而且更有針對性，學生操作起來也更為容易。課前自行翻譯，在學習單上記錄遇到的困惑；在課上，學生可以集中精力來解決困惑。同桌解決不了的，四人小組解決；四人小組解決不了的，全班交流討論，解決困惑。期間，可以放手讓學生自己解決困惑，老師可以適當隱身，如果實在解決不了，老師也可以做適當?shù)狞c撥。

二、設置小老師，促進生生互動

學生從小學入學以來已經習慣了“老師講，學生聽”的教學模式，在他們看來，老師講的似乎都是真理，自己乖乖聽課，便是最好最優(yōu)秀的學生。當然，這種觀念可能是在我們在平常的課堂教學中潛移默化給他們的。事實上，這是極為被動的學習模式，學生都在等待知識的成果，而并非積極主動地去探究，因為他們知道老師會很“盡責”地把重要的知識“摘取”出來給他們，而他們只要張嘴接著就可以了。這樣輕易得來的成果，事實證明，孩子們并不會很珍惜。況且，這樣的教學模式也無法全面提高學生的語文素養(yǎng)。

所以在課堂教學中，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而這種有效的學習方式是需要在師生關系完全平等的情況下施行的。學生多多少少對老師有著敬畏之心，我想，設置小老師，促進學生與學生之間的互動也是不錯的。

在第一堂《馬說》課上，我沒有設置小老師，雖然在課上也積極努力地想引導學生主動思考，積極發(fā)言，但終究是在老師的引導下完成的，預設性太強，生成性不夠，還是擺脫不了教讀課的影子。但在第二堂《馬說》課上，由于課前已經找好了小老師，并且做了簡單的輔導工作，這節(jié)課就上得靈動了許多。我把活動一（字詞句攻關）交給了小老師，學生也是非常的配合，調皮的學生甚至想刁難一下小老師，課堂甚是有趣。

小老師《馬說》手稿：

活動一：字詞句大攻關（小老師主持）（16分鐘）9：44——10：00

（1）小組合作，完成任務：請同學們借助注釋和工具書自讀課文，梳理文言字詞句，完成下面表格：（PPT 及學習單上呈現(xiàn)）

（2）質疑答疑，互幫互助（黑板呈現(xiàn)）

第一（二、三、四）大組攻關中遇到的困惑我能幫助解答

合作要求：1.同桌合作，互相批閱學習單，找出困惑之處。2.四人小組合作，先組內解決困惑，若不能，再將困惑寫在白紙上。3.全班合作，齊心協(xié)力，解決困惑。（實在有困難，也可請老師加入討論）

三、興趣巧設問，引發(fā)思維碰撞

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣永遠都是最好的老師。文言自讀課上，如何讓學生能夠樂在其中，這需要老師敏銳地抓住學生的興趣點，精心地設置一些問題用來引發(fā)學生的思維碰撞。

在第一堂《馬說》課上，我在活動二“主題辨析”中設置了這樣幾個問題：1.讀完《馬說》，你有什么感受？請用一個詞語來表達。2.“言為心聲”，作者的感情處處流露在文中，請你找出一處賞析。3.本文僅僅是在講千里馬嗎？如果不是，那他想表達什么觀點呢？又是通過怎樣的手法表達這個觀點的呢？寄寓了作者怎樣的情感？

這樣幾個問題，也算是環(huán)環(huán)相扣，學生思考起來也不算太難。但我總覺得這堂課缺了些什么。自讀課是學生主動積極的思維和情感熏陶的良好平臺，作為老師的我們應該在學生有需要的時候做一定指導和點撥，而不是牽著學生跟著我們的思路走。再者，韓愈的這篇《馬說》短小精悍，極富理趣。我們在設計問題的時候一定要最大程度地激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，最好能產生思維碰撞的火花。

基于這樣的認識，我在第二堂《馬說》課上，重新設計這幾個問題：1.四人小組交流討論：《馬說》這篇文章中，作者提出了怎樣的一個觀點？（備選答案：①世有伯樂，然后有千里馬。②千里馬常有，而伯樂不常有。③嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也?。?.探討質疑：對于作者的這個觀點，你認同嗎？為什么？（若有困難，同桌可探討）3.本文是在講“馬”，還是在講“人”？作者論事說理的技巧是什么？寄寓了作者怎樣的情感？

這幾道問題，學生很有興趣，討論得津津有味的。尤其在第二個問題上，是先有“千里馬”呢？還是先有“伯樂”呢？學生出現(xiàn)了很激烈的爭執(zhí)。有學生認為“先有伯樂”，也有學生認為“先有千里馬”，還有學生認為“同時有”。同學們很有想法，我都不需要出面引導，他們已經自己辯論起來，并且最終回到了標準的軌道，接下來，作者的寫作意圖也就不言而喻了。

通過這兩堂課的課堂實踐，我深深感到自讀課的設置為激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的學習能力提供了很寬闊的平臺，從而可以改變學生的學習方式，促使學生積極主動地學習。而想要上好一堂文言自讀課，除了上面所提到的三個策略外，還需要我們不斷地探索和實踐。