語文學習離不開一個“讀”字，語文教學的歷次改革，從上世紀50年代的“紅領巾教學法”，到60年代的“精講多練”教學法，到70年代的上海育才中學的“讀讀講講議議練練”法，再到80年代錢夢龍的“三主四式語文導讀法”和魏書生“六步教學法”，可謂萬變不離其宗，從來沒有忽視“讀”的環(huán)節(jié)[1]。2011年的《義務教育語文課程標準》對各個學段朗讀和默讀的方法技巧有了更明確的要求：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感?！盵2]時至今日，大部分語文教師在閱讀教學中也很重視“讀”的活動，但很多教師沒有真正理解各種形式的“讀”，包括朗讀、默讀、誦讀、瀏覽、速讀、精讀等閱讀方法的具體的作用，也缺乏“讀”法指導的方法和意識。

最近，浙江省一次高規(guī)格的教研活動中，兩位青年教師分別展示了兩節(jié)閱讀課：統(tǒng)編教材七年級上冊的《狼》和八年級下冊《在長江源頭格拉丹東》。兩篇課文，一篇選自蒲松齡《聊齋志異》的文言文，一篇是現(xiàn)代的游記作品。兩位青年教師教學素養(yǎng)都還不錯，在教學過程中，兩位教師都十分注重學生“讀”的活動，有默讀和朗讀、誦讀等環(huán)節(jié)。但筆者感覺到，兩位教師都沒有意識到不同形式閱讀方法，其“讀”的作用實不一樣的，只是讓學生為“讀”而讀，勢必效率低下。在語文閱讀課上，可以說無“讀”不成課，但只有把“讀”的時間恰到好處地用在緊要的學習點位上，用在關鍵的教學環(huán)節(jié)上，才能夠真正提高閱讀的效率。

《狼》的教學設計，上課教師已經(jīng)關注到教材規(guī)定的單元目標：學習默讀，學做摘錄，概括文章中心。所以，教師把“教學的目標”定位為：積累文言詞匯，學習用默讀的方法理清故事思路，概括中心思想；了解漢文化中狼的形象。教師檢查預習，學習文學常識之后，進入“讓學生梳理故事情節(jié)”的環(huán)節(jié)，發(fā)出的指令卻是：請大家打開課文，帶著這樣一個問題齊讀課文，課件上有五幅插圖，但已經(jīng)被打亂次序，請大家在讀的過程中，注意故事情節(jié)的前后發(fā)展，給五幅畫重新排序?！对陂L江源頭格拉丹東》的教學設計，上課教師運用了“三讀”環(huán)節(jié)：一讀，理清所至；二讀，關注所見；三讀，體悟所感。課堂教學思路很清晰，也十分切中游記文體教學的肯綮，抓住游記文體教學的要點。但在教學第一個環(huán)節(jié)時，教師發(fā)出指令是：請同學們自由朗讀課文，讀時要注意：這篇文章中，作者帶我們游歷了那些地方。

讓學生大聲朗讀（特別是齊讀），是我們教師比較喜歡的閱讀方式，尤其在公開課上，教師怕“冷場”，一般不采用默讀的方式。采用哪種方式讀，我們?nèi)绻患蛹毦浚舶l(fā)現(xiàn)不了有什么大錯，但從閱讀的學理上去分析，卻會發(fā)現(xiàn)一些問題。不管是朗讀和默讀，都可以感知文章內(nèi)容，理清邏輯思路，體味細節(jié)描寫，領略文章的精妙之處……在探尋文字語言意蘊、培養(yǎng)閱讀語感、體會語言的韻律等方面更適合用朗讀法；進行比較、推敲、概括歸納，反復思考，并要結合“鉤玄提要”時，適合使用默讀法。朗讀和默讀都指向?qū)φZ言文字的理解，初次接觸語言文字時，用默讀法更佳；熟悉文本后，利用朗讀能更深刻理解其中的意蘊?！独恰返慕虒W案例中，教學目標和教學過程不一致，教師對兩種閱讀方式的不同作用沒有引起足夠重視，對目標達成和教學手段之間的關聯(lián)度認識不足。教師要求學生理清故事情節(jié)，對五幅圖畫重新排序，這是一個對比、反復思考的過程，用齊讀大聲朗讀的方式不能高效完成教學任務?！对陂L江源頭格拉丹東》的教學案例中，教師要求學生梳理游蹤，需要篩選信息，找到關鍵詞語，鉤玄提要，圈畫勾點，這是“一讀”環(huán)節(jié)，學生初次接觸文本，學生用默讀法能更高效達成閱讀目標。

閱讀教學過程中，除了要了解朗讀和默讀之外，還要了解精讀、略讀兩組概念。要對文本深入研讀就需要精讀，大略了解文本信息、獲取重點信息需要略讀，跳讀、瀏覽等都是略讀的變式。針對不同的教學目標，教師也要學會靈活運用，恰到好處地運用好閱讀方法，對提高課堂教學是大有裨益。

統(tǒng)編教材以主題和語文學習策略來組合單元，特別重視學生語文學習的策略運用，把閱讀的方法穿插在各個單元中，形成相對完整的閱讀方法的體系。其中七年級教科書系統(tǒng)地安排了“讀”的策略[3]：（見上表一）

表一

這些閱讀方法在相應的單元中要進行實踐訓練，讓學生能掌握基本要領，八、九年級閱讀教學過程中，教師還要引導學生反復實踐，直至熟練運用，得心應手，并在今后自主學習經(jīng)常運用，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，達到“教是為了不要教”的目的。

在指導學生掌握閱讀方法的過程中，教師一定要注意以下幾個方面：

首先，教師要深刻認識到“讀”書策略的重要性。語文教學要改革首先要從學習方法的變革開始，只有在“讀”字上做足文章才能有效促進語文學習效率的提高。古人云，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。教師要結合《義務教育語文課程標準》和教材單元教學目標落實好閱讀方法的訓練，并采取相應的激勵措施，擴展到課外，讓學生把經(jīng)典的篇目“讀”起來，把經(jīng)典名著“讀”起來。

其次，要按照不同的教學目標采用不同閱讀方法。教師要深刻領悟、理解各種“讀”法的作用，不同的教學目標、不同的文本材料采用相適應的“讀”法，讀出文本的深意，讀出文本的內(nèi)蘊；按照實際需要讀出速度、讀出數(shù)量、讀出厚度，最終讀出語文學習的效益。

第三，要讓學生掌握各種閱讀方法的技巧要領。新課標明確規(guī)定，“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”[4]。朗讀不能讀破句，要做到不漏字、不添字、不錯字、不顛倒字序，讀得字字響亮，注意句中的停頓、讀音的輕重、語速的快慢、語調(diào)的抑揚等等。默讀不能念念有詞、不能以字為認讀單位，要根據(jù)上下文語境，在短時間內(nèi)以短語、句子甚至句群為單位接收信息，默讀要有一定速度，速度太慢容易分心走神，初中生1分鐘默讀一般要達到400-500 字左右，當然默讀的速度因人、因文而異。再比如，瀏覽一本書要讓學生以掃描的方式學會讀標題、讀目錄，讀前言、讀后記等等；瀏覽一篇文章要學會抓住首尾句，尤其是說明性為主或者議論性為主的作品，段的首句往往是提綱挈領的一句話，段尾是承上啟下的一句話，中間部分推理、補充或者例子，像教材中的《蘇州園林》就有此類特點；學會專注于關鍵詞語，比如文中結構語，如“首次”“其次”“總而言之”“由此可見”等等。教師指導學生運用這些閱讀方法的時候，一定要結合具體課文進行實踐技法指導，不能空談理論。