周 濤

一、研究背景

黨的十九大報(bào)告指出：“加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！盵1]教育部制定了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出要構(gòu)建包括“心理育人質(zhì)量提升體系”在內(nèi)的“十大”育人體系，人才培養(yǎng)“堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合”。人才培養(yǎng)迫切要求加強(qiáng)心理素質(zhì)研究，以“促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。

大學(xué)新生是由高中階段向大學(xué)階段轉(zhuǎn)化過渡的特殊人群，從個(gè)體發(fā)展的角度看，他們的生理發(fā)育基本成熟，心理發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)。加之社會閱歷較淺，在處理學(xué)習(xí)生活、人際交往、個(gè)人情感以及環(huán)境適應(yīng)等問題上經(jīng)常發(fā)生內(nèi)心矛盾與沖突，心理問題較為突出，因此針對大學(xué)新生開展心理普查意義重大。

本研究針對2009至2018年山西某民辦本科院校新生進(jìn)行癥狀自評量表(SCL-90)測量，學(xué)生總?cè)藬?shù)為40 332名。通過數(shù)據(jù)研究與比較，梳理近十年大學(xué)新生心理變化的特點(diǎn)，全面了解入學(xué)新生的心理健康狀況，并提出相應(yīng)教育策略。

二、研究對象與方法

本研究以2009至2018年山西某民辦本科院校新入學(xué)的大學(xué)本科生為研究對象，被測人數(shù)累計(jì)40 332名。其中，男生14 943名，女生25 389名；城市生源30 026名，農(nóng)村生源10 306名；13 707名獨(dú)生子女，26 625名非獨(dú)生子女。

本研究使用癥狀自評量表(SCL-90)進(jìn)行測評。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包含多種精神病癥狀內(nèi)容，感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有涉及，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況[2]。項(xiàng)目1至5表示“無癥狀”“輕度”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”，總分為90分至450分；總分與因子均分作為篩查陽性的標(biāo)準(zhǔn)，得分越高，說明心理健康水平越差，其中任何一個(gè)因子得分大于或等于2.5分即被界定為異常[3]。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)正常與異常總數(shù)分析

2009-2018年山西某民辦本科院校新入學(xué)的大學(xué)本科學(xué)生總數(shù)、正常人數(shù)、異常人數(shù)及其占比如表1所示。

表1 2009-2018年山西某民辦本科院校新生總數(shù)、正常、異常數(shù)及其占比

從上表可以看出，十年中學(xué)生正常人數(shù)與異常人數(shù)占當(dāng)年入學(xué)學(xué)生總?cè)藬?shù)的占比相對穩(wěn)定，在此期間，正常人數(shù)與異常人數(shù)沒有顯著明顯增加或減少，新入學(xué)的大學(xué)生心理健康狀況整體情況較好。

(二)高頻因子分析

SCL-90使用10個(gè)因子來反映10個(gè)方面的心理癥狀。數(shù)字1-10代表10個(gè)因子，分別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。在過去十年中，每年居于前五位的因子分布如表2所示。

表2 2009-2018年山西某民辦本科院校異常因子前五位分布情況

在10個(gè)癥狀因子中，表現(xiàn)較為嚴(yán)重的癥狀依次是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖這五個(gè)因子。其中，強(qiáng)迫癥狀發(fā)生率最高，十年全部檢出，其中有八年位居第一位，僅有兩個(gè)年度排在第二位；人際關(guān)系敏感的發(fā)生率也非常高，僅次于強(qiáng)迫癥狀，十年全部檢出，有八年位居第二位，有兩個(gè)年度排在第一位；抑郁也是一種高頻因素，在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感之后連續(xù)十年出現(xiàn)。強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁連續(xù)十年檢出，是困擾大學(xué)新生心理健康最重要的因素。

(三)不同群體在SCL-90各因子中表現(xiàn)出的差異性

1.各因子發(fā)生率在性別上的差異

為了解各因子發(fā)生率在性別上的差異，筆者對這兩個(gè)群體10個(gè)癥狀的異常人數(shù)及其占比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表3所示。

表3 男、女生問題檢出率

注：*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001。

從各種心理問題發(fā)生的概率來看，男生發(fā)生率比較高的因子主要是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁和偏執(zhí)；女生發(fā)生率比較高的因子主要是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和恐怖。就各個(gè)因子在男生和女生中發(fā)生率的差異而言，男生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、精神病性和其他因子上的發(fā)生比例明顯高于女生。然而，在恐怖因子上，女生的發(fā)生率明顯高于男生。

2.各因子發(fā)生率在城鄉(xiāng)上的差異

為了解各因子發(fā)生率在城鄉(xiāng)上的差異，筆者對這兩個(gè)群體10個(gè)癥狀的異常人數(shù)及其占比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表4所示。

就各種心理問題的發(fā)生比例而言，城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感兩個(gè)因子上均具有較高的發(fā)生率。就城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生在各因子上發(fā)生率的差異情況而言，農(nóng)村大學(xué)生在人際關(guān)系敏感因子上的發(fā)生率顯著高于城市大學(xué)生，城市大學(xué)生在敵對因子上的發(fā)生率顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。但是在其他因子上，兩者的發(fā)生率并不存在顯著差異。

表4 城市與農(nóng)村生源問題檢出率

注：*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001。

3.各因子發(fā)生率在是否為獨(dú)生子女上的差異

為了解各因子發(fā)生率在是否為獨(dú)生子女上的差異，筆者對這兩個(gè)群體10個(gè)癥狀的異常人數(shù)及其占比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表5所示。

表5 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女問題檢出率

注：*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001。

就各種心理問題的發(fā)生比例而言，獨(dú)生子女大學(xué)生和非獨(dú)生子女大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁三個(gè)因子上均具有較高的發(fā)生率。就獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在各因子上發(fā)生率的差異情況而言，非獨(dú)生子女在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖和其他五個(gè)因子上的發(fā)生率均顯著高于獨(dú)生子女。但是在其他因子上，兩者的發(fā)生率并不存在顯著差異。

四、結(jié)論及教育策略

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，山西某民辦本科院校新入學(xué)的本科學(xué)生心理健康狀況總體良好，個(gè)別學(xué)生存在一定的心理問題，但是數(shù)量極少，在可控范圍內(nèi)。十年中，強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁三項(xiàng)因子表現(xiàn)活躍，成為困擾大學(xué)新生心理健康最突出的問題，大學(xué)生中不同群體的心理健康狀況也存在差異。

根據(jù)新生的心理健康狀況，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其教育功能，重視心理健康問題和學(xué)生潛在的心理健康危機(jī)，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面。

(一)完善大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制

面對大學(xué)新生存在的心理健康問題，提高大學(xué)生心理素質(zhì)刻不容緩。“心理健康教育的目標(biāo)不僅要關(guān)注預(yù)防和解決學(xué)生的心理問題，還要關(guān)注怎樣培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)?！盵4]學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育，完善大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制，特別是及時(shí)疏導(dǎo)心理健康狀況存在異常的學(xué)生，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。其一，做好新生的心理評估工作，建立學(xué)生心理檔案，持續(xù)監(jiān)控，進(jìn)行動態(tài)管理，掌握學(xué)生心理發(fā)展的最新狀態(tài)。其二，根據(jù)異常心理發(fā)展的規(guī)律，建立心理預(yù)警體制，完善以學(xué)院、系部、班級、宿舍為主體的多層次心理健康教育管理網(wǎng)絡(luò)體系，全方位提高大學(xué)生心理素質(zhì)。

(二)創(chuàng)新心理健康教育課程

課程建設(shè)是開展心理健康教育活動的核心，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)心理健康教育最主要的工作形式，課程建設(shè)質(zhì)量決定著學(xué)校心理健康教育水平。學(xué)校應(yīng)建立以心理健康教育課程為主、其他思想教育課程為輔的相互滲透、相互融合的心理健康課程體系。心理健康教育課程不能千校一面、千篇一律，課程的內(nèi)容和方式要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。既要有能夠滿足全體學(xué)生心理健康發(fā)展需要的普適性課程，又要有針對某些突出心理問題而開設(shè)的專題性課程。普適性課程向?qū)W生傳播基本心理知識，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力，陶冶學(xué)生的情操和道德，幫助學(xué)生更好提升和塑造自我，形成較高的心理素質(zhì)。專題性課程則圍繞大學(xué)生常見的心理困惑和心理問題開展有針對性的課程，如根據(jù)“強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁是困擾大學(xué)新生最突出的問題”這一研究結(jié)論，學(xué)校應(yīng)深入研究、自主研發(fā)這類專題性課程。專題性課程要突出針對性，針對不同的心理問題、不同的教育背景采取不同的教育和培養(yǎng)方法，實(shí)施差異化的心理教育策略。

(三)探索心理健康教育與思想教育融合發(fā)展的教育模式

心理健康教育旨在根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)知識對其產(chǎn)生的心理困惑和心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，思想教育是幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，二者密切相關(guān)，都屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，其教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容具有高度的一致性，因此，將心理健康教育與思想教育融合，有利于在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)開展心理健康教育。思想教育的內(nèi)容除了側(cè)重教會學(xué)生如何樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，應(yīng)該包括教育學(xué)生如何更好地規(guī)劃自己的生活、如何正確地給自己定位、如何與同學(xué)之間和諧相處，特別是指導(dǎo)學(xué)生提升自己的耐挫力等涉及心理健康教育方面的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)把心理健康內(nèi)容與思想教育有機(jī)結(jié)合，多渠道普及心理健康知識，提高大學(xué)生心理健康水平。

(四)營造促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的校園文化環(huán)境

校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，校園文化對大學(xué)生的健康成長有著直接和間接的關(guān)系。健康、文明、和諧的校園文化環(huán)境能夠引導(dǎo)大學(xué)生塑造健全人格，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校開展的各種形式的校園文化活動可以使大學(xué)生沉浸其中、參與其中，使其受到潛移默化的影響和熏陶，不斷提升自身心理健康素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)針對大學(xué)生開展心理健康講座、情景劇表演、知識競賽等心理健康活動，通過活動宣傳和普及心理健康知識。這種無時(shí)不在、無處不在的心理健康教育模式，可以促使大學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)心理健康知識，從而直接或間接地提升大學(xué)生心理健康水平。