王露露

【摘要】情境圖、課件、合作探究不是課堂教學的主宰。我們的課堂應(yīng)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，適當鋪墊，順勢引導，通過層層深入來構(gòu)建新知;應(yīng)關(guān)注學生在課堂上的生成，以學定教，通過核心問題的引領(lǐng)，關(guān)注學生的學習。簡潔課堂，強調(diào)給予學生大空間，教師提出具備開放性和自由度的核心問題，給學生獨立思考、主動探究與合作交流留下充分的空間，從而彰顯數(shù)學的本質(zhì)，以更簡潔的方式引導學生主動學習。

【關(guān)鍵詞】以學定教? ?順勢引導? ?簡潔課堂

教材分析

“三位數(shù)加法筆算（不連續(xù)進位）”是蘇教版二年級下冊第六單元“兩、三位數(shù)的加法和減法”第68、69頁的教學內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)熟練掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加減法的口算和筆算以及整十整百數(shù)加法口算的基礎(chǔ)上教學的。

課堂呈現(xiàn)

知識點順利遷移的前提是做好鋪墊與承接，也基于學生已有的知識經(jīng)驗。在課堂上，筆者設(shè)計了復(fù)習引入環(huán)節(jié)：用豎式計算12+86;64+27。并指名兩位基礎(chǔ)較薄弱的學生黑板演示豎式計算這兩道題，其余學生在練習本上完成。從反饋的情況看，學生完成得很好。多數(shù)學生都能靈活地運用豎式解決計算問題。

師：這兩道題大家完成得非常好！你們在列豎式計算的時候，有什么要提醒大家注意的呢？

生1：在列豎式時，要注意個位和個位對齊，十位和十位對齊。

生2：就是要注意相同數(shù)位對齊，我還要補充一下，要從個位加起。

（師板書：相同數(shù)位對齊，從個位加起）

生3：第一道式子不用進位，第二道式子要進位，個位相加滿十要向十位進一。

（師板書：滿十進一）

學生竟然能自主地比較這兩道式子的異同，并能說出豎式計算關(guān)鍵的注意點，筆者非常欣慰。當正要打開課件來展示今天的情境圖時，筆者突發(fā)奇想：索性，今天不用情境圖了。

筆者轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導道：“剛才大家都說得非常好，我們一起總結(jié)了在筆算兩位數(shù)加法時要注意的關(guān)鍵點。只要記住這些，我們計算三位數(shù)加法筆算也就不難了。如果將剛才這兩道式子變成三位數(shù)加法，你還會算嗎？”

“會！”學生自信滿滿地回答。

“那我們就來試試。”筆者拿起紅粉筆，添了數(shù)字：142+86。

筆者請了兩個學生板演，其他學生在練習本上完成。學生的完成情況非常好。在驗算環(huán)節(jié)的教學也非常輕松。之后在教學試一試環(huán)節(jié)中，筆者出題：643+752，學生的正確率達90%。由于新授知識學習得輕松又扎實，在練習環(huán)節(jié)，筆者和學生們玩起了他們最喜愛的填數(shù)游戲。學生的積極性充分調(diào)動起來，參與度、準確率都非常高。就這樣，在輕松愉快而又充滿緊張刺激的氣氛中，學生學會了三位數(shù)加法筆算的方法。

課后反思

課后，一位活潑的小女生跑過來笑嘻嘻地說：“老師，我覺得這節(jié)課學得特別簡單，時間過得也太快了！”這節(jié)課少了創(chuàng)設(shè)情境、課件演示，學生仍然學得興致勃勃、輕松愉快，竟然還覺得時間過得太快了。筆者認為，正是因為課堂上抓住了核心問題，借助學生生成的資源，順勢引導，才讓學生感覺輕松地學會了新知。這樣看來，簡簡單單的課，純粹的課，有何不好？

1.從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，以學定教，順勢引導

朱永新教授認為，要想把學生引領(lǐng)到你需要的地方，你得知道學生現(xiàn)在在哪里。因此，在教授新知前，筆者安排了復(fù)習導入，了解到學生對兩位數(shù)加法的筆算的掌握已經(jīng)相當熟練。通過教師的步步引導，學生能總結(jié)出筆算兩位數(shù)加法要注意的事項，針對學情的把握，本著以生為本的教學理念，以學定教，逐步引導學生將知識自主遷移，思考筆算三位數(shù)加法的方法。經(jīng)過這樣的鋪墊、引導，學生在探究新知時便能積極地進行自主遷移，大膽地進行探索。

充分考慮和利用學生的認知基礎(chǔ)，是學習建立在學生認知水平、知識能力的“最近發(fā)展區(qū)”之上;重視知識溝通、對比的過程，學生自主構(gòu)建新知，同時體會了比較、轉(zhuǎn)化、遷移等數(shù)學思想和方法。這正是踐行了“學必探究”的課堂思想，而探究活動成為新課堂與“填鴨式”課堂教學的重要區(qū)別點。只要教師激發(fā)起學生遷移的積極性，瞬間的自主遷移會讓學生知識掌握得更牢固。這樣的教學，也充分體現(xiàn)了“以生為本”“以學定教”的課堂教學理念，持之以恒、不斷改進，將會取得更好的教學效果。

2.關(guān)注學生的課堂生成，簡潔課堂，彰顯本質(zhì)

在課堂上，就在轉(zhuǎn)身的一剎那，學生的回答提醒了筆者：他們已經(jīng)深刻領(lǐng)會了筆算兩位數(shù)加法的注意事項，這時候如果再引入情境、介紹情境、提問、列式等，豈不是將學生剛剛思考的豎式計算要注意什么這一思維打斷了，就像繞了個圈又要回到起點。雖然情境能幫助學生體驗數(shù)學知識和生活的聯(lián)系，但是這樣的一個圈也打斷了學生剛剛建立起來的思維。經(jīng)過這樣的權(quán)衡，筆者決定，趁熱打鐵，直接發(fā)問：“豎式計算三位數(shù)加法，你會嗎？”

新課標要求加強數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，讓學生體會數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，所以情境教學已經(jīng)成為當前課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。需要明確的是，情境教學是以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的內(nèi)在情感，激發(fā)學生自主探究的積極性。但是，數(shù)學知識生成于學生。當課堂上學生已經(jīng)生成了較好的學習素材，學生的思維將要跨過情境的意圖，思考已經(jīng)達到情境所需要的高度時，教師要敢于舍掉情境，充分利用學生課堂生成的資源，抓住核心問題，用更簡潔的方式，引領(lǐng)學生繼續(xù)前行。