錢芳芳

【摘要】英語復(fù)習(xí)課是一種師生互動(dòng)、 生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式， 而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人， 創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂， 激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，把握單元知識(shí)點(diǎn)， 開展實(shí)踐，構(gòu)建新知，讓復(fù)習(xí)課成為“高效課堂”。

【關(guān)鍵詞】趣味? 歸納整合? 思維出新

有位教育家說過，一節(jié)課就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一次旅行，在行程中我們隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。在英語復(fù)習(xí)課中意外的通道和美麗的風(fēng)景就是學(xué)生能用所學(xué)的語言展現(xiàn)他們靈活的、開放的、生成的思維，并且將這種種思維用英語優(yōu)雅地表達(dá)出來。通常情況下，教師都會(huì)把復(fù)習(xí)課當(dāng)作語法課或是練習(xí)課來上，集中精力講重難點(diǎn)和語法，或者加大默寫量，師生經(jīng)常會(huì)疲憊不堪，收獲甚微。因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力與主觀能動(dòng)性都是處于低效的，教學(xué)效果也自然大打折扣。那么我們的復(fù)習(xí)課如何才能煥發(fā)生命活力，變得有聲有色，生動(dòng)高效呢？

一、趣——設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)

（一）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

上英語復(fù)習(xí)課時(shí)，許多知識(shí)點(diǎn)就是在“炒冷飯”，學(xué)生已經(jīng)沒有初學(xué)時(shí)的新鮮感和如饑似渴的求知欲。所以，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用競(jìng)賽的方式來復(fù)習(xí)英語，可以收到一定的效果。在上復(fù)習(xí)課之前，教師給出框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)框架找出學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并且給小組長(zhǎng)安排監(jiān)督檢查的任務(wù)。在復(fù)習(xí)課上，根據(jù)重難點(diǎn)的不同，分別以小組搶答、個(gè)人搶答、聽寫競(jìng)賽、自默大比拼、記憶大挑戰(zhàn)等形式進(jìn)行競(jìng)賽，最后以得分多少定勝負(fù)。用競(jìng)賽的方法來上復(fù)習(xí)課，能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

（二）記憶口訣

在小學(xué)階段，有許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生們強(qiáng)化記憶，再加上這些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)在試卷上出現(xiàn)，或者深受出卷教師的青睞。所以，復(fù)習(xí)時(shí)教師要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，認(rèn)真輔導(dǎo)，搞清楚知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，用有效的方法去記憶和背誦是非常重要的。在牛津小學(xué)英語5B教材中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)基數(shù)變序數(shù)或者序數(shù)變基數(shù)，正確分辨物主代詞，正確掌握和使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，筆者嘗試了以下做法：

1.序數(shù)詞：1，2，3特殊記，one-first，two-second，three-third;5，12把ve變f再加th，five-fifth，twelve-twelfth;8加h，9去e加th，eight-eighth，nine-ninth;整十把y變i再加eth，twenty-twentieth，thirty-thirtieth;其余看個(gè)位，twenty-one，twenty-first...

2.物主代詞：我的my，你的your，他的his，她的her，我們的our，你們的your，他們的their，它的its，千萬要記牢！

3.進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)：“三拳”結(jié)構(gòu)，“第一拳”主語，“第二拳”be動(dòng)詞，“第三拳”現(xiàn)在分詞，并讓學(xué)生喊出“ha，ha， ha”三聲打拳聲加以強(qiáng)化。

二、聯(lián)——抓住知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課中，教師們要學(xué)會(huì)“前拉后扯”，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出知識(shí)間的規(guī)律，使其系統(tǒng)化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用。在安排復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要考慮數(shù)個(gè)單元不同階段的知識(shí)并加以重新整合，形成新的內(nèi)容加以提升，拓展形式與內(nèi)容，要跳出舊框框，用新穎的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（一）設(shè)置情境連接單元

在適當(dāng)?shù)那榫诚?，一般可以將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并構(gòu)建一定的體系。不同單元的知識(shí)點(diǎn)不同，但每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之間又有一定的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。如四年級(jí)上冊(cè)Unit1 I like dogs. Unit3 How many？ Unit4 I can play basketball三個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)不同，但是仔細(xì)再想想，可以把三個(gè)單元的內(nèi)容通過合理的情境加以整合，即可將三個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。通過先討論學(xué)生們喜歡的物品來訓(xùn)練like的句型，再逐步跟進(jìn)What do you have？ How many？繼續(xù)追問學(xué)生們能做些什么。這樣不同的單元知識(shí)點(diǎn)就能很自然地聯(lián)系起來，并通過合理的情境，把所學(xué)的知識(shí)用起來，學(xué)生自然就能獲得更加穩(wěn)固持久的知識(shí)系統(tǒng)。

（二）學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)歸納

There be的句型對(duì)于小學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，特別是它的就近原則。疑點(diǎn)：什么是there be句型的就近原則？在there be句型中，一個(gè)是There is...一個(gè)是There are...要根據(jù)后面的名詞來作出判斷，若它們后面的名詞是單數(shù)或不可數(shù)名詞要用is，是復(fù)數(shù)就要用are。如果“be”后的內(nèi)容是由and連接的兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞，那么be的形式就要根據(jù)離be動(dòng)詞最近的單詞來決定，遵循“遠(yuǎn)親不如近鄰”的原則。如：

1.There is an apple and some bananas on the table.在餐桌上有一個(gè)蘋果和一些香蕉。（apple和bananas都是名詞，但是apple離there更近，所以“be”由apple來確定，apple是單數(shù)，所以there后面的be要用is.）

2.There are some bananas and an apple on the table.在餐桌上有一些香蕉和一個(gè)蘋果。（apple和bananas都是名詞，但是bananas離there更近，所以“be”由bananas來確定，bananas是復(fù)數(shù)，所以there后的be要用are.）注：就近原則就是“和誰更近，誰就做主”。

（三）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)?！蹦壳?，思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具，已經(jīng)走進(jìn)我們的課堂。在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用尤其重要，可以運(yùn)用于單元復(fù)習(xí)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。很多時(shí)候，我們所學(xué)的知識(shí)需要梳理，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建所復(fù)習(xí)話題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)其思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)話題的語言知識(shí)，為學(xué)生的語言表達(dá)搭建支架，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用，提高英語學(xué)習(xí)能力。

復(fù)習(xí)課伊始，教師播放一段關(guān)于節(jié)日的視頻，引入復(fù)習(xí)的話題“Holidays”，然后通過“What′s your favourite holiday？When is it？What do people usually do at/on...？ What do you usually do at/on？ How did you spend it last...？”等句型與學(xué)生交流信息。教師邊與學(xué)生對(duì)話，邊板書學(xué)生的回答，最后呈現(xiàn)以“Holidays”為核心詞的思維導(dǎo)圖。

三、用——提供語用平臺(tái)操練

復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既不能以練代基礎(chǔ)，也不能單一地死記硬背。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)要突出能力的培養(yǎng)和思維意識(shí)、思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）話題功能的訓(xùn)練

單元復(fù)習(xí)課是指一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，對(duì)單元知識(shí)再教學(xué)的課堂，在組織單元課堂教學(xué)時(shí)有必要依據(jù)單元話題功能來展開教學(xué)。基于這一點(diǎn)，在單元復(fù)習(xí)課中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種語境，引導(dǎo)學(xué)生“用英語做事，用英語思考”，達(dá)到鞏固單元知識(shí)，促進(jìn)話題功能，提升學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。教師要盡量通過聽、說、讀、寫練習(xí)使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語言的形式、意義和用法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高復(fù)習(xí)課效率。

（二）實(shí)踐活動(dòng)出真知

我們可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，比如，在學(xué)完六年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Keep our city clean后，教師可以讓學(xué)生去完成一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，要求他們小組合作，制作一份宣傳保護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的“海報(bào)”，并要求寫上自編標(biāo)語。如：

To keep our city clean， we should put rubbish in the bin.

To keep our city clean， we should move some factories away from our city.

To keep our city clean， we should plant more trees.

To keep our city clean， we should not drive so much. We can walk to school. We can take a metro to school.

小組成員中英語學(xué)得好的組員負(fù)責(zé)英語表達(dá)，畫畫好的組員負(fù)責(zé)繪畫，書寫優(yōu)美的組員負(fù)責(zé)文字的謄寫，表達(dá)能力強(qiáng)的組員負(fù)責(zé)宣傳工作。這樣，小組成員們各司其職，分工明確，每個(gè)組員都能得到鍛煉，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，獲取真知。

四、新——建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容

教師們不能將英語復(fù)習(xí)課內(nèi)容簡(jiǎn)單地理解為單元的重點(diǎn)單詞、詞組、句型、語法、交際用語等的默寫，而要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與提升，要構(gòu)建一些新的知識(shí)內(nèi)容加以拓展。要做到這一點(diǎn)，教師就要重新梳理知識(shí)點(diǎn)，要把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，將舊內(nèi)容翻新、引申，把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)串起來，讓學(xué)生覺得有新意，產(chǎn)生新鮮感，自然就會(huì)認(rèn)真聽課。

（一）表演出新

小學(xué)生天生對(duì)有趣的事情有著強(qiáng)烈的好奇心，這是由他們的年齡特征所決定的，因此在復(fù)習(xí)課中的Story time，Cartoon time板塊可采用講故事的形式或者內(nèi)容續(xù)編、續(xù)演的形式。對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師可以把幾幅圖打亂順序，再讓學(xué)生重新排序成一個(gè)完整的故事，在排序的過程中要用上圖中的句子，也可以合適地添加新內(nèi)容。最后，整合成新的故事進(jìn)行表演。整個(gè)整合表演的過程就是用英語在做事情，把舊內(nèi)容進(jìn)行了自主創(chuàng)新。

（二）對(duì)比出新

學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)經(jīng)過大腦的加工和總結(jié)，才會(huì)吸收得更好。在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，有些知識(shí)點(diǎn)很相似，學(xué)生們很容易混淆。如果把這些相近的、容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和比對(duì)分析，學(xué)生自然會(huì)找出規(guī)律。如exciting和excited這兩個(gè)形容詞，筆者寫了幾個(gè)句子進(jìn)行比對(duì)：

1.The running race is very exciting.

The PE teacher is very excited.

2.The football? match is very exciting.

The football player is very excited.

3.The music lesson is very exciting.

The singer is very excited.

先讓學(xué)生觀察這兩句有什么不同，學(xué)生很快能說出是兩句的主語不一樣，其中主語為事或物時(shí)用exciting，主語為人的時(shí)候用excited。為了能使學(xué)生更好地掌握，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生舉一反三進(jìn)行了知識(shí)的拓展和遷移。

總之，在新課標(biāo)、新教材、新理念的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)課也要新設(shè)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式能讓我們的課堂豐富多彩，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，牢牢抓住課堂40分鐘時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)課需要我們不斷地、大膽地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)步和創(chuàng)新。