周佳蓉

【摘要】家長(zhǎng)工作是一項(xiàng)重要但很難做好的工作。文章針對(duì)現(xiàn)今家校溝通的價(jià)值取向在于“孩子問(wèn)題取向”而非“家長(zhǎng)主體成長(zhǎng)取向”的問(wèn)題，展開(kāi)了實(shí)踐研究，提出了“家園教研”概念以及實(shí)施策略，為提升家長(zhǎng)工作質(zhì)量提出了有益的參考與意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】家園教研;家長(zhǎng)主體成長(zhǎng)取向;解讀《指南》

家長(zhǎng)工作是一項(xiàng)重要但很難做好的工作。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.內(nèi)容基本圍繞著“家長(zhǎng)如何解決子女問(wèn)題”展開(kāi)，但缺乏“為什么這樣解決”的思想引領(lǐng)方式，導(dǎo)致指導(dǎo)與實(shí)踐“隔著一層皮”，家長(zhǎng)依舊無(wú)從下“手”。2.活動(dòng)形式以教師唱“獨(dú)角戲”為主，任務(wù)布置多，深入研討少，導(dǎo)致家長(zhǎng)成為活動(dòng)的“旁觀(guān)者”而非“主體”。

基于上述問(wèn)題，我園對(duì)“家長(zhǎng)會(huì)”開(kāi)展了如何從“孩子問(wèn)題取向”向“家長(zhǎng)主體成長(zhǎng)取向”轉(zhuǎn)變的研究實(shí)踐，探尋到一種基于助力家長(zhǎng)獲得專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)技能和教育資源的途徑——“家園教研”。家園教研是在傳統(tǒng)的學(xué)校活動(dòng)基礎(chǔ)上脫胎換骨后形成的，它以家長(zhǎng)在家庭教育中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決問(wèn)題與改進(jìn)家庭教育為目的，關(guān)注家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)從“旁觀(guān)者”向“主體”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“獨(dú)白”到“對(duì)話(huà)”的根本性轉(zhuǎn)變。下面以“解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》”家園教研活動(dòng)為例來(lái)一一闡述。

一、教研開(kāi)場(chǎng)要溫情，有主題有氛圍創(chuàng)設(shè)

我園借《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）這份教育指導(dǎo)性文本的東風(fēng)，開(kāi)展了一系列“學(xué)《指南》、用《指南》”的家園教研活動(dòng)，采取“溫情式開(kāi)場(chǎng)-案例式解讀-任務(wù)式跟進(jìn)”的策略，給家庭教育帶去教研服務(wù)，從而滿(mǎn)足家長(zhǎng)渴望新理念指引的訴求。

家園教研活動(dòng)一般在晚上，家長(zhǎng)們經(jīng)過(guò)一天的工作，多少有點(diǎn)倦怠，為了激發(fā)家長(zhǎng)們的熱情，我們必須“煽”點(diǎn)情，只有真正抵及心靈，才會(huì)有效。

活動(dòng)前，設(shè)置鮮明的教研主題。從家長(zhǎng)的實(shí)際需求出發(fā)制定教研主題，主題名稱(chēng)很關(guān)鍵，要從“我們”的角度出發(fā)，不僅是尊重家長(zhǎng)，更是拉近家長(zhǎng)與教育的關(guān)系。比如“我們一起來(lái)等待孩子”“大班，我們應(yīng)該做什么？”這些主題名稱(chēng)，就能讓家長(zhǎng)感受到自己參與活動(dòng)的重要性。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)、溫情的研討氛圍，人在被感動(dòng)的時(shí)候是最脆弱的，甚至?xí)适袛嗔?，有此作為情感鋪墊，后面的教研活動(dòng)未開(kāi)展就已經(jīng)成功了一半。

二、教研現(xiàn)場(chǎng)要“開(kāi)放”，有案例有互動(dòng)

家長(zhǎng)與教師的教育思想和方法、對(duì)孩子的要求以及評(píng)價(jià)等方面都有所不同，所以教師引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指南》是有挑戰(zhàn)的。在教研活動(dòng)中，只有讓家長(zhǎng)知道已有理念與《指南》精神的吻合點(diǎn)和沖突點(diǎn)，教研才能以一種互動(dòng)的形式開(kāi)展。因此，我們充分利用新聞事件、動(dòng)畫(huà)視頻、調(diào)查數(shù)據(jù)和案例對(duì)比等策略來(lái)支持家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。

1.新聞事件

新聞事件具有一定的典型性和特殊性，能在最短時(shí)間內(nèi)、以最快的速度理清問(wèn)題的根源。比如在解讀《指南》背景——建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要中，如果簡(jiǎn)單地宣讀就很容易忘記，但是聯(lián)系一個(gè)新聞事件，家長(zhǎng)不僅能理解，還能深入剖析。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)

真實(shí)的數(shù)據(jù)能說(shuō)服人，分析數(shù)據(jù)易于尋找到規(guī)律。我們借助上海華東師范大學(xué)在20053年就“新入小學(xué)兒童問(wèn)題”在全國(guó)各城市進(jìn)行了抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析出當(dāng)前幼兒教育主要存在的問(wèn)題是“小學(xué)化傾向”。“小學(xué)化傾向”表現(xiàn)在哪些方面？利用新聞視頻《小女孩學(xué)背乘法口訣》進(jìn)行直觀(guān)解讀。這一視頻的主要內(nèi)容是媽媽要求寶寶背乘法口訣，但是寶寶在背三五一十五時(shí)總是出錯(cuò)，她的表現(xiàn)讓現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)捧腹大笑，同時(shí)又有所思考：讓孩子背誦很多“結(jié)果”或知道很多“結(jié)果”，是有害而無(wú)利的，這些行為是“拔苗助長(zhǎng)”的方式。

3.案例對(duì)比

為幫助家長(zhǎng)理解“年齡特征”這個(gè)概念，采取案例對(duì)比的方式。事先拍攝了關(guān)于數(shù)概念守恒的兩段視頻，被測(cè)試的男孩年齡分別是三歲半和六歲半。孩子的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)帶給家長(zhǎng)最直接的刺激，感知到三歲半的孩子是無(wú)法分辨餅干分開(kāi)兩半后和原來(lái)的一塊餅干一樣多，而六歲半男孩就能理解和運(yùn)用。年齡特征就是這么奇妙，家長(zhǎng)不僅要會(huì)解讀孩子的行為，更要在孩子的關(guān)鍵期給予關(guān)鍵幫助。

沒(méi)有實(shí)踐，沒(méi)有見(jiàn)證，信服度總是大打折扣的。孩子的故事遠(yuǎn)比道理有效，孩子的表現(xiàn)不僅是佐證與支持，而且是讓家長(zhǎng)了解他的線(xiàn)索。將視線(xiàn)聚焦于孩子，放對(duì)重點(diǎn)的同時(shí)還能規(guī)避掉一些無(wú)關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)然，也要正確地看待孩子的表現(xiàn)，把孩子的案例看成搗亂，把孩子的反復(fù)操作練習(xí)看作無(wú)意義的重復(fù)，那就又偏離了。

4.熱門(mén)話(huà)題

熱門(mén)話(huà)題是大家最為關(guān)心的，極易引發(fā)大家的討論。比如近期，一部《爸爸去哪兒》火爆熒屏，5個(gè)臺(tái)前光芒耀眼的明星爸爸，卻被自家孩子的哭聲折騰得手足無(wú)措。我們選擇播放郭濤的兒子石頭拿勺子挖老鄉(xiāng)家的山墻，然后被郭濤狠批的情節(jié)。隨后，老師拋出話(huà)題：“你認(rèn)為郭濤的做法是對(duì)的還是錯(cuò)的？”此話(huà)題一出，就有八成以上的家長(zhǎng)表態(tài)：郭濤的做法是對(duì)的。教師追問(wèn)：“孩子行為的背后是什么？”大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法解讀，只有個(gè)別說(shuō)到這也許是孩子探究的方式。從而，下一個(gè)論點(diǎn)轉(zhuǎn)移為討論孩子的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)。

5.動(dòng)畫(huà)視頻

視頻把多個(gè)媒體要素有機(jī)結(jié)合，具有豐富的表現(xiàn)形式和極強(qiáng)的表現(xiàn)力，大大提高了教研的效果。比如在領(lǐng)悟尊重幼兒個(gè)體差異的精神時(shí)，播放動(dòng)畫(huà)視頻《阿虎開(kāi)竅了》后，一位家長(zhǎng)自告奮勇，激動(dòng)地說(shuō)：“我的孩子就是阿虎，與其他的孩子沒(méi)法比，比一次傷我一次心，我又傷孩子一次心。看了這個(gè)視頻，我知道接下來(lái)該怎么做了，會(huì)像阿虎媽媽一樣豁然，相信寶寶只是開(kāi)竅晚了一點(diǎn)，總有一天會(huì)開(kāi)竅的?！奔议L(zhǎng)的一席話(huà)不僅點(diǎn)出了《指南》精神，而且引發(fā)了其他家長(zhǎng)的思考。

6.交流討論

教研的過(guò)程中會(huì)不斷遇到思維的沖突點(diǎn)，只有通過(guò)交流討論才能不斷解決沖突點(diǎn)。也正是有了這么多的不確定因子，教研才充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，讓所有的參與者充滿(mǎn)了激情。當(dāng)在研討中碰到難題時(shí)，各個(gè)小組的家長(zhǎng)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，將討論的結(jié)果逐條記錄，再選派代表進(jìn)行發(fā)布。這樣才能讓教研活動(dòng)真正互動(dòng)起來(lái)。

7.美文欣賞

有時(shí)閱讀美文能感動(dòng)心靈，能夠看到最真實(shí)的自己。比如散文詩(shī)《讓我們牽一只蝸牛去散步》《不同的花期》等美文都是不錯(cuò)的選擇。

扎實(shí)的案例，為家園教研帶來(lái)了許多小而真實(shí)的問(wèn)題生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)了家長(zhǎng)們的思考。家長(zhǎng)們的智慧之光在“你聽(tīng)我講”的一言堂中容易偏離。家園教研活動(dòng)時(shí)間短，研討內(nèi)容多源于育兒案例中亟待解決的共性問(wèn)題，更要求圍繞核心，釋疑解惑。家長(zhǎng)們需要的不是終極的答案，而是思考的方向和落腳點(diǎn)。

三、教研活動(dòng)后要“跟蹤”，有任務(wù)有分享

家園教研中，我們發(fā)現(xiàn)由于文化背景、家庭、社會(huì)、環(huán)境的不同，家長(zhǎng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和價(jià)值取向等方面存在很大的差異，所以家長(zhǎng)領(lǐng)悟《指南》精神的能力是不同的。為此，教師要有針對(duì)性地根據(jù)不同家長(zhǎng)采取不同的“任務(wù)跟進(jìn)式”關(guān)注，讓每位家長(zhǎng)看到自己的教育盲點(diǎn)，清楚自己的教育現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)需要學(xué)習(xí)與改善的地方。

首先，在班級(jí)家園欄里創(chuàng)設(shè)“育兒?jiǎn)栴}清單欄”，這一欄不僅幫助教師了解家長(zhǎng)育兒的真正困惑所在，提供有效策略幫助，而且是一個(gè)“問(wèn)題收集版”，尋找出共性問(wèn)題，為下一次家園教研活動(dòng)提供研討支點(diǎn)。其次，設(shè)置“不定期任務(wù)單”，有家庭合作任務(wù)和個(gè)人任務(wù)，如“陪孩子一起聽(tīng)聽(tīng)雨聲和踩水花”“開(kāi)展親子戶(hù)外體育比賽”等任務(wù)。

任務(wù)跟進(jìn)式中最重要的是教師不僅要會(huì)聽(tīng)故事，而且要會(huì)記錄，做好專(zhuān)業(yè)的分析，這些事項(xiàng)的描述背后，還蘊(yùn)含著孩子發(fā)展的軌跡與特點(diǎn)。在家園教研的指導(dǎo)過(guò)程中，教師有時(shí)提供的是現(xiàn)象里的剖析點(diǎn)，有時(shí)提供的是聯(lián)結(jié)“所得”與“所做”之間的快速通道，縮短家長(zhǎng)漫長(zhǎng)而無(wú)頭緒的思考過(guò)程。這些與家長(zhǎng)間的互動(dòng)，會(huì)帶著彼此，越來(lái)越犀利地透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)行為看心智。

四、家園教研——從 “獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”

1.實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)活動(dòng)價(jià)值“家長(zhǎng)主體成長(zhǎng)取向”的回歸

實(shí)踐證明，家園教研能真正引領(lǐng)家長(zhǎng)走近《指南》，走入《指南》，從而理解和內(nèi)化《指南》的基本理念。它是一種從家長(zhǎng)立場(chǎng)出發(fā)，應(yīng)家長(zhǎng)所需，為家長(zhǎng)所用，引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)的教研活動(dòng)。改變家長(zhǎng)會(huì)“問(wèn)題取向”的活動(dòng)定位，實(shí)現(xiàn)了從以“家庭如何解決子女問(wèn)題”為主，到以“提升家長(zhǎng)自身素質(zhì)”和實(shí)現(xiàn)親子共同成長(zhǎng)為主的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)活動(dòng)的價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)了從“孩子問(wèn)題取向”到“家庭資源取向”的轉(zhuǎn)變，最終回歸到了“家長(zhǎng)主體成長(zhǎng)取向”的家園共育的價(jià)值回歸。

2.實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)活動(dòng)組織方式的轉(zhuǎn)變

家園教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一次次家與園的成功對(duì)接過(guò)程中，利用“開(kāi)場(chǎng)溫情-現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放-任務(wù)跟蹤”的形式，形成了一種多向度的交互，改善了家庭和幼兒園的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。從傳統(tǒng)的老師講、家長(zhǎng)聽(tīng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)主體、多元互動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)的自我覺(jué)察，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的深層參與。

總之，“家園教研”是一次成功的教研改革，活動(dòng)中家長(zhǎng)參與度高，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀(guān)念和教育行為都有引領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)了家園溝通的根本性改變。

【參考文獻(xiàn)】

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