摘?要：本文主要談小學(xué)語文教師應(yīng)具備豐富情感的魅力、示范的魅力、令人信服的魅力、樹立威信的魅力、語言風(fēng)趣幽默的魅力、課堂掌控的魅力、傾聽的魅力等，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：教師魅力;情感;示范;信服;威信;幽默;課堂掌控;傾聽

小學(xué)生的情緒波動(dòng)性較大，好奇心也強(qiáng)。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)重點(diǎn)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，讓孩子喜歡老師，從而喜歡老師上的語文課，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，作為小學(xué)語文教師必須具有吸引孩子的魅力。

一、 展現(xiàn)豐富情感的魅力

農(nóng)村小學(xué)在校生中，大多數(shù)孩子在相對優(yōu)越的家庭環(huán)境里成長，加上家長對孩子（特別是那些留守兒童）的過分溺愛，孩子們課余時(shí)間里往往沉迷于玩智能手機(jī)、打電腦，他們?nèi)狈ι钊氍F(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)生活而獲取寫作素材，一旦獨(dú)立習(xí)作時(shí)，他們普遍感到一頭霧水、無事可寫、無話可說、有話寫不具體。

其實(shí)，孩子從跨進(jìn)幼兒園，到學(xué)業(yè)完成，與老師相處的時(shí)間較長，平日里，孩子們觀察到的人物形象較多的理所當(dāng)然要數(shù)老師了。作為教師，在不同的情境下不要特意克制自己，要把自己喜怒哀樂的情感自然地流露出來，這樣能為學(xué)生提供直觀而形象的寫作素材。

記得在教《竹節(jié)人》一課時(shí)，我先讓孩子們把課前制作的竹節(jié)人拿出來玩，童心未泯的我也與孩子們一起斗起竹節(jié)人，不知不覺中，我也陶醉其中，仿佛又通過時(shí)光隧道返回到了童年，打斗時(shí)那種緊張激動(dòng)的表情、斗勝時(shí)興奮得意的表情、散架時(shí)遺憾惋惜的表情一一表露出來。本單元《……讓生活更美好》習(xí)作時(shí)，那些細(xì)心觀察的孩子竟以師生斗竹節(jié)人為話題，重點(diǎn)抓住老師斗的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，用準(zhǔn)確的詞匯把老師的情感變化繪聲繪色地再現(xiàn)出來，“一石激起千層浪”，后進(jìn)生也會(huì)覺得有話可說、有話可寫了。

二、 言傳身教的示范的魅力

教師，是人類靈魂的工程師，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的導(dǎo)師，是學(xué)生人生道路的引路人，也是學(xué)生日常生活的益友。我們教師在學(xué)生中要時(shí)刻注意到自己為人師表的光輝形象。平時(shí)，教師要求學(xué)生做到不遲到、不講粗話、要誠信待人……教師自己要先做到，才能讓學(xué)生佩服教師。凡是要求學(xué)生做到的，教師自己沒有做到，學(xué)生當(dāng)然也無法做到。

新學(xué)年一開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)剛接手的新班級(jí)時(shí)里，大多數(shù)男生穿著較隨意，上衣的紐扣故意不扣上，上衣經(jīng)常敞開著。這一發(fā)現(xiàn)后，我仔細(xì)琢磨：要管好班級(jí)應(yīng)先從抓孩子們的穿著入手。為了管好班級(jí)，我每次進(jìn)課堂時(shí)，總要先檢查自己的衣著是否規(guī)范，然后再去檢查孩子。從此以后，孩子們一看到我進(jìn)入班級(jí)，總會(huì)自覺地低下頭檢查自己的穿戴是否整齊。功夫不負(fù)有心人，在我的帶領(lǐng)下，剛過兩三天，我們班再也沒有出現(xiàn)衣著穿戴不整齊的現(xiàn)象。當(dāng)然，要想做到言傳身教，教師絕不能只是做做樣子。沒辦法持之以恒的教師，最終是言行無法一致，也是沒辦法教出有素養(yǎng)的學(xué)生。

教師要扮演好學(xué)生的領(lǐng)頭雁的角色，要敢擔(dān)當(dāng)，敢于正視自己的不良行為，勇于自我批評(píng)，揚(yáng)長避短，這樣才會(huì)得到學(xué)生的尊重，自己才會(huì)在學(xué)生中樹立起典型的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

三、 令學(xué)生心服口服的魅力

教師肩負(fù)著教書育人的重任，這就要求教師自己要掌握豐富的知識(shí)，淵博的知識(shí)是教師施教的本錢，也是學(xué)生、家長及學(xué)校衡量一位教師是否稱職的重要尺度，具備真才實(shí)學(xué)的教師才能形成具有權(quán)威效應(yīng)的人格力量。

教師掌握知識(shí)的多與少，這關(guān)系到教師授課的能力和處理教學(xué)中的突發(fā)事件的應(yīng)變能力。教師掌握的知識(shí)豐富了，在開展教學(xué)過程中得心應(yīng)手，把所學(xué)到的知識(shí)在課堂上游刃有余地施展出來，學(xué)生就不會(huì)有絲毫倦怠的情緒，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，知識(shí)淵博的教師，能得心應(yīng)手地解答學(xué)生的疑問，學(xué)生學(xué)到了豐富的知識(shí)，又會(huì)從心底里佩服老師，教師憑借淵博的知識(shí)成為學(xué)生的偶像。

平日里，我喜歡看課外書，尤其愛看中國歷史的書籍，也積累一定的歷史知識(shí)。我們學(xué)校開展書香校園活動(dòng)以來，學(xué)生積極參與課外閱讀，我們班的孩子經(jīng)常把課外讀物中的一些典故拿來向我請教，當(dāng)我一一解答后，孩子們總會(huì)流露出欽佩的眼神。講授新課時(shí)，我經(jīng)常適時(shí)引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生上課的興趣特別濃厚，也特別喜歡上我的語文課。

人類社會(huì)總是日新月異地發(fā)生翻天覆地的大變化，為了能立足于這個(gè)變化中的大千世界，我們要不斷地學(xué)習(xí)。因此，作為語文教師，絕不能滿足于現(xiàn)狀，要有危機(jī)感，要牢記“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理。為了不被時(shí)代潮流所淘汰，語文教師更要擠時(shí)間發(fā)奮學(xué)習(xí)，這樣才能更好地施教。

四、 樹立威信的魅力

俗話說：“不以規(guī)矩，無以成方圓?！眹袊?、家有家規(guī)，社會(huì)才能穩(wěn)定，家庭才會(huì)和睦。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，教師為了能培養(yǎng)出社會(huì)主義合格的接班人和建設(shè)者，既要嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，又要寬待他們。

規(guī)章制度是一把尺子，是衡量學(xué)生是否違反紀(jì)律的標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是存在一定的差異，教師對待每一個(gè)學(xué)生不能千篇一律。對于個(gè)性鮮明的孩子，教師在批評(píng)教育的同時(shí)，要有一雙易發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)的眼睛，并通過他們身上的閃光點(diǎn)來創(chuàng)造表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓那些受批評(píng)的孩子樹立自信心，以免他們對教師的教育產(chǎn)生抵觸的情緒。這樣，教師既不失去威信，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我剛接手班級(jí)時(shí)，了解到有個(gè)叫趙曉浩的同學(xué)，個(gè)子高，性格暴躁，是班級(jí)里出了名的頂撞大王。往年的老師想批評(píng)教育他，總被他頂撞得下不了臺(tái)。后來，老師們干脆對他睜一只眼閉一只眼，結(jié)果其他同學(xué)紛紛效仿。開學(xué)第一天，早早到校的趙曉浩同學(xué)，故意把教室后門堵住，不讓其他同學(xué)進(jìn)來，學(xué)生們只好紛紛前來告狀。為了教育他，我用心良苦，故意先安排幾個(gè)高個(gè)子同學(xué)幫忙搬課本，趙曉浩同學(xué)當(dāng)然也在其中。搬完課本，我先表揚(yáng)趙曉浩同學(xué)搬書特別積極，再點(diǎn)出他堵住后門的不當(dāng)行為，并故意宣布首次犯錯(cuò)不罰，再次出現(xiàn)就要重罰。課后，我又找他談心，他終于向我承認(rèn)錯(cuò)誤。從此以后，趙曉浩同學(xué)再也沒有去堵后門了。當(dāng)然，對于有些同學(xué)，我們就要?dú)㈦u儆猴才能樹立威信。

教師因人而異，嚴(yán)有格，寬有度，才不會(huì)出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的現(xiàn)象，才會(huì)讓學(xué)生信服自己，這樣才能樹立當(dāng)教師的威信。

五、 語言幽默的魅力

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！闭Z文教師在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默的語言，可使自己講授過程變得風(fēng)趣、詼諧，具有更強(qiáng)的感染力，同時(shí)，也能讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極愉快的感覺，保持大腦亢奮，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，從而收到更好的教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或開小差時(shí)，教師如果適時(shí)借助運(yùn)用諧音、歇后語、典故故事等幽默的語言提醒批評(píng)教育學(xué)生，能讓學(xué)生易于接受批評(píng)，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。事實(shí)證明，教師用幽默風(fēng)趣的語言對學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，比板著冷面孔、狠批評(píng)的效果更好，它可以創(chuàng)造親和的批評(píng)氛圍，既讓學(xué)生消除尷尬，樂于接受，又能讓學(xué)生感受到語言的魅力。

六、 課堂掌控的魅力

課堂教學(xué)的延伸是指教師在課堂教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解文本知識(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和課外知識(shí)訓(xùn)練補(bǔ)充，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

語文教師在開展教學(xué)過程中，如果只局限在文本內(nèi)容上，學(xué)生的思維就會(huì)被嚴(yán)重地束縛住了，視野也變得狹隘了。適度地延伸，能讓學(xué)生獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪、情感的熏陶、精神的升華，學(xué)生的個(gè)性思維能力和表達(dá)能力會(huì)得到提升。這樣會(huì)使我們的課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

課堂延伸，就是放手讓學(xué)生去想象。想象，是人們在原有感性形象的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)語言、文字的描述，在頭腦中創(chuàng)造出自己從未接觸過的新事物、新形象。想象成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。我教完《窮人》這課時(shí)，讓孩子們動(dòng)手續(xù)寫。幾分鐘過后，同學(xué)們的想象五花八門，多數(shù)同學(xué)寫到西蒙的兩個(gè)孩子長大后懂得感恩，孝敬桑娜和漁夫;有的居然想到西蒙的兩個(gè)孩子買彩票中大獎(jiǎng)，改變了桑娜一家的命運(yùn)……孩子們借助豐富的想象，寫出了精彩的小片段，達(dá)到了讀寫結(jié)合的語文科教學(xué)目的。

但是，把想象的空間留給學(xué)生，也要把握好尺度。想象應(yīng)該是一種積極、美好、進(jìn)步的追求和向往，都要以實(shí)在事物為根據(jù)的，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，不能把有趣的“奇思異想”變成盲目的“胡思亂想”。這就要求，課堂延伸，也要把握好尺度，絕不能放任自由而舍本逐末，扯到與文本主題和提高學(xué)生能力無關(guān)的話題。如教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，我讓孩子們順著最后一自然段展開想象“地球之外是否有生命存在”，結(jié)果有些孩子看過神話故事，受到影響深重，竟然談起了神仙鬼怪，這已偏離文本和科學(xué)事實(shí)，我作為課堂的組織者及時(shí)糾正，點(diǎn)明科學(xué)現(xiàn)實(shí)與科幻的本質(zhì)區(qū)別，孩子們的思維就沒有再出現(xiàn)偏離了。

七、 傾聽學(xué)生的魅力

學(xué)生是活生生的個(gè)體，有自己的思維判斷能力，是語文課堂的主體，也是語文課堂的參與者。語文學(xué)科的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和創(chuàng)新思維能力。因此，課堂上，語文老師要多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師就要傾聽學(xué)生如何表達(dá)、表達(dá)什么內(nèi)容。

教師要學(xué)會(huì)傾聽，首先要擺正學(xué)生的課堂地位，學(xué)生才會(huì)消除恐懼和憂慮的心理，才會(huì)暢所欲言。雖然，學(xué)生所談的可能是些零碎的、簡單的、幼稚的觀念和看法，教師要重視學(xué)生的個(gè)性差異，靜下心來，做一個(gè)專注、耐心的傾聽者，以欣賞的態(tài)度去面對每一位學(xué)生，多聽多看少干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解。同時(shí)，傾聽也會(huì)使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生非同一般的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生的論述內(nèi)容得到老師的肯定，成就感會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣更高。

教師的傾聽意味著對學(xué)生的尊重，是對學(xué)生最好的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師不但能耐心傾聽自己如何交流，并且給予熱情鼓勵(lì)時(shí)，他們感受到無比欣喜。學(xué)生在教師的傾聽中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思維價(jià)值，找到了自己存在的意義，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高。

當(dāng)然，那些口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師在傾聽中及時(shí)糾正他們存在的問題，實(shí)現(xiàn)了讓每一位孩子都得到發(fā)展的目標(biāo)。

作者簡介：曾繼冬，福建省漳州市，漳州龍海市海澄中心小學(xué)。