彭彪

喬納森在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的四要素，即構(gòu)建性、協(xié)同性、情景性與自控性。鐘啟泉教授認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，以知識(shí)為中心。本文認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，基于學(xué)生學(xué)情、興趣、動(dòng)機(jī)，以掌握知識(shí)、提升閱讀能力為目標(biāo)，制定具有調(diào)節(jié)性、合理性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是本文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心思想。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)流程

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，應(yīng)明確三個(gè)問(wèn)題，即“目標(biāo)是什么”“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”“怎樣知道已達(dá)成目標(biāo)”。在這三個(gè)問(wèn)題的指引下，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程可分為三步，一是教學(xué)分析，二是教學(xué)內(nèi)容組織，三是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如下：

前期分析（目標(biāo)、學(xué)情、內(nèi)容的分析）→過(guò)程設(shè)計(jì)（目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)、活動(dòng)反思與回歸目標(biāo)、活動(dòng)序列組合成果課）→學(xué)習(xí)活動(dòng)方案實(shí)施與修正→調(diào)整方案與循環(huán)教學(xué)。

2.教學(xué)策略

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略選擇需以?xún)蓚€(gè)條件為前提，一是閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位為學(xué)生自覺(jué)參與活動(dòng)，二是閱讀活動(dòng)內(nèi)容以言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，突出學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐和閱讀能力的提升。因此在教學(xué)策略制定方面，要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)的課堂氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合教學(xué)需求設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合運(yùn)用各種形式的教學(xué)媒體。在確定合理的目標(biāo)后，教師可設(shè)計(jì)一些任務(wù)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且任務(wù)各環(huán)節(jié)需體現(xiàn)層次性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師可借助教學(xué)多媒體開(kāi)展游戲教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生體驗(yàn)感，比如朗讀比賽、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、演一演等，以各種形式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)案例

1.案例說(shuō)明

以同步閱讀《家鄉(xiāng)的橋》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“鑒賞性閱讀”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。《家鄉(xiāng)的橋》是一篇懷念家鄉(xiāng)的作品，因此在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，以情感體驗(yàn)為主旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，一是讀音、釋義、體會(huì)詞語(yǔ)情感;二是復(fù)述文本，列提綱，體會(huì)思鄉(xiāng)之情;三是中心句解讀，感受文本傳達(dá)的情感。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體如下：

①啟發(fā)談話(huà)，由“橋”引發(fā)話(huà)題，讀課文并思考;②關(guān)鍵段學(xué)習(xí)，理解關(guān)鍵句，思考“通過(guò)閱讀可知作者要告訴我們什么？”③學(xué)習(xí)第1、2小節(jié)，思考“作者選擇橋來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的原因”，學(xué)生交流;④閱讀第3小節(jié)，樹(shù)立層次，列提綱，學(xué)生小組討論“過(guò)戶(hù)橋”“單拱橋”的情感象征，通過(guò)朗誦體會(huì)情感，利用文本重點(diǎn)詞復(fù)述課文;⑤研讀4、5小節(jié)，在閱讀中圈畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容，列提綱，思考交流教師提出的問(wèn)題;⑥總結(jié)回顧，師生合作解疑;⑦布置作業(yè)，復(fù)述全文，列出重點(diǎn)，回答課后問(wèn)題，寫(xiě)出“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”句子的含義。

2.問(wèn)題解析

在《家鄉(xiāng)的橋》的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了側(cè)重情感把握與鑒賞能力外，還應(yīng)注重學(xué)生的基本功，包括關(guān)鍵字詞的音形義，列提綱與抓重點(diǎn)能力，復(fù)述課文能力等。在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)活動(dòng)都需要設(shè)計(jì)關(guān)鍵的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)：

①明確“課文復(fù)述能力”的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，比如《趙州橋》的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提出問(wèn)題，比如“以橋?yàn)檎n題，課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容”？②教師向?qū)W生明確關(guān)鍵句理解的突破口，比如讓學(xué)生以小組合作的方式辨析“?！迸c“長(zhǎng)”作為切入點(diǎn)，提出“為何選擇橋作為表達(dá)思鄉(xiāng)之情對(duì)象”，開(kāi)展學(xué)習(xí);③講解文中關(guān)鍵字詞，以及一些多音字，進(jìn)一步探討問(wèn)題“為何選擇橋來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情”;④對(duì)學(xué)生梳理課文層次的指導(dǎo)教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生“借助每一小節(jié)的第一句話(huà)把握課文層次”，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的理解與表達(dá)，教師可結(jié)合學(xué)生的生活或經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)的生活經(jīng)歷開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行小組討論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意不可脫離文本;⑤最后的作業(yè)布置方面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展與知識(shí)的遷移，目的在于學(xué)生“學(xué)以致用”。

在完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)后，依照教學(xué)方案實(shí)施課堂教學(xué)，并在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生的主體地位，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)地位，明確學(xué)習(xí)互動(dòng)中師生角色;要營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍;閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的地位;學(xué)習(xí)活動(dòng)方案要注重學(xué)生內(nèi)外活動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化，不僅要將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)外，還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有層次的教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)合理的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)方案，能夠顯著改善學(xué)生的閱讀情感態(tài)度，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校]