夏玉橋

教學(xué)設(shè)計(jì)要追求整體性，避免零碎化，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的效果。但在一些教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)語言學(xué)習(xí)的材料設(shè)置得過多，且互不關(guān)聯(lián)，這就使教學(xué)效果大打折扣。其原因在哪里？在于對(duì)文本沒有深入透徹的理解，更沒有梳理清文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及藝術(shù)上的層次，從而難以對(duì)一個(gè)材料進(jìn)行多層次的設(shè)計(jì)。這樣，各個(gè)教學(xué)板塊之間就顯得零亂而沒有整體性。

梳理文本結(jié)構(gòu)上的層次，就能找到文本的線索。然后利用這個(gè)線索作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，來展開教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣，就使得課堂結(jié)構(gòu)具有整體性。教學(xué)《秋天的懷念》一文，先梳理文本的結(jié)構(gòu)層次?？梢园l(fā)現(xiàn)：全文以“看菊花”展開故事情節(jié)。首段是母親讓“我”去北海看花，但被暴怒的“我”拒絕了。然后是母親再次叫“我”去北?？淳栈?，又被煩躁的“我”拒絕了。最后，也是在母親去世后，“我”和妹妹一同去看菊花，懂得了人生的意義。同樣，課堂設(shè)計(jì)也可以以“看菊花”為線索，并以“看菊花”為核心內(nèi)容展開教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：①以“看菊花”為話題導(dǎo)入課文;②說說你對(duì)文章中“看菊花”情節(jié)的感受;③品味不同時(shí)期“我”“看菊花”的不同情感;④從“看菊花”看文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù);⑤從“看菊花”分析“我”心里成長的歷程;⑥從最后一次“看菊花”看文章的主題思想。從這個(gè)例子看出：理清文本的層次就能找到文本的線索，找到文本的線索就能確定文本的核心內(nèi)容。以核心內(nèi)容為材料，緊緊圍繞它進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練、審美的熏陶、文化的傳承，這樣就形成了材料集中且活動(dòng)豐富形式多樣的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

梳理文本內(nèi)容上的層次，把文本內(nèi)容一層一層顯現(xiàn)出來，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)材料，也能夠由淺入深地進(jìn)入文本。一般來說，文本內(nèi)容是由“語音語調(diào)層”“言語形式層”“言語意義層”“意象意境層”“思想情感層”這五個(gè)層面由外到內(nèi)構(gòu)成的?！八枷肭楦袑印睘槠浜诵摹９湃恕芭娜肭椤薄把夭ㄓ懺础钡拈喿x方法，就是在告訴我們閱讀是一個(gè)由表及里的過程。這也對(duì)我們是一個(gè)啟示：作為指導(dǎo)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該圍繞一個(gè)材料，由外向內(nèi)予以打通，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)思想情感的目的。這樣設(shè)計(jì)出來的教案也極具整體性。在這種思想指導(dǎo)下，在《秋天的懷念》這一課中，我對(duì)品味母親讓“我”看菊花的情節(jié)進(jìn)行這樣設(shè)計(jì)。

1.從語音語調(diào)層面設(shè)計(jì)。請(qǐng)你給母親的話標(biāo)注語音及語調(diào)符號(hào)，并進(jìn)入角色朗讀。

母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，？坭我推著你去看看吧。？坨”“菊花開了”那個(gè)“開”字要讀出重音?！熬栈ㄩ_了”語調(diào)要上升。“看看吧”語調(diào)要下降。在這個(gè)層面中，要讓學(xué)生通過朗讀初步進(jìn)入語境。為后來更深一步體味語言打下基礎(chǔ)。

2.從言語形式層面設(shè)計(jì)。把母親前后兩句話顛倒一下，改為“我推著你去看看吧，北海的菊花開了”行嗎？讓學(xué)生反復(fù)默讀并比較。母親這時(shí)的語氣是央求。原句表義為先說出理由，然后再提出要求。而改后的句子，有著一種命令性的語氣，不符合母親當(dāng)時(shí)的心境。同時(shí)，原句把“菊花開了”提前說，也在突出菊花象征著的某種意義。改后的句子，好似“我”與母親之間對(duì)“菊花開了”的意義有著某種共識(shí)。而此時(shí)，“我”并不知曉“菊花開了”的寓意。這樣，讓學(xué)生又深一層進(jìn)入了文中的語境。

3.從言語意義層面設(shè)計(jì)。質(zhì)疑：從母親那個(gè)“擋”的動(dòng)作，說說母親為什么執(zhí)意讓“我”“看看”菊花？然后啟發(fā)學(xué)生思考：因?yàn)槟赣H感到窗外“唰唰啦啦”飄落的樹葉蕭條冷落，會(huì)讓“我”更悲傷，所以母親把“我”的視線擋住了。母親執(zhí)意讓“我”看菊花，其實(shí)是讓“我”看到生活的美好，讓“我”樂觀地對(duì)待生活。這一連兩個(gè)“看”字，就在表現(xiàn)母親對(duì)“我”的迫切希望。在這里，結(jié)合當(dāng)時(shí)“母親”的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)看菊花又有了深一層的理解。

4.從意象意境層面設(shè)計(jì)。讓學(xué)生涵泳課文最后一段，沉浸其中，感受菊花的品格，并說說我們進(jìn)入了一個(gè)怎樣的意境中。從而讓學(xué)生感受出：菊花淡雅高潔頑強(qiáng)，對(duì)生命有著熱烈的追求。那是一種恬淡優(yōu)雅而又氤氳中一種積極樂觀情緒的境界。這時(shí)，我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生感受菊花的形象，其實(shí)也是在感受母親的精神世界。

5.從思想感情層面設(shè)計(jì)。通讀全文，用心體會(huì)：母親讓“我”看菊花，表明了她對(duì)生活持有怎樣的態(tài)度？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)把前后文主要內(nèi)容相關(guān)連起來，體會(huì)到無論生活多么艱難，也“要好好兒活”的道理及堅(jiān)強(qiáng)樂觀的情感。

梳理文章藝術(shù)手法的內(nèi)在層次，利用藝術(shù)手法間的內(nèi)在包含性，引導(dǎo)學(xué)生由詞句修辭手法賞析向段落篇章表現(xiàn)手法過渡。這種有梯度的鑒賞活動(dòng)，課堂教學(xué)可以收到渾然一體的效果。這是本人運(yùn)用這種理念，教學(xué)《秋天的懷念》一文所生成的課堂實(shí)錄。

1.讀出情感，知曉語句的修辭手法。

師：讀文章結(jié)尾段落，并說說“紫紅色的花熱烈而深沉”一句中“熱烈而深沉”該怎么讀。

生：語氣要讀得熾熱而又凝重。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@個(gè)并列短語在傳達(dá)著一種心境。一種持久地?zé)釔凵钭非笊畹男木场?/p>

師：再用心琢磨一下，看看怎樣讀才能深入語句的情境中。

生：讀此句，不是在讀花，而是在讀人。這是一個(gè)運(yùn)用擬人修辭手法的句子。把花當(dāng)作人來寫，賦予花人的性情。你只有把花當(dāng)作人來讀，才能讀出那種情感來。

2.讀出意象，感受鋪陳排比的句式。

師：既然把花當(dāng)作人來寫，那么，此花表現(xiàn)了品格與精神？再用心地讀一讀。

生：“黃色的花淡雅”一句是從外形上表現(xiàn)菊花素凈雅致;“白色的花高潔”一句從內(nèi)在品格上表現(xiàn)了菊花高尚純潔;“紫紅色的花熱烈而深沉”一句在贊賞菊花昂揚(yáng)向上不畏艱難的精神。

師：這是一個(gè)從多方面表現(xiàn)菊花形象的句子，在修辭手法上叫什么，如何讀？

生：排比。要有層層遞進(jìn)的語氣，在情感上也在一層層升溫。

師：這個(gè)排比，是從形式上說的;在內(nèi)容上，叫做鋪陳。它是從多個(gè)方面在展示菊花的美。

3.讀出意境，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)藝術(shù)。

師：作者看花，感受到了什么，想到了什么？

生：作者看花，感受到了菊花那種不畏嚴(yán)霜的盎然生命力。他在為菊花的精神所折服。此時(shí)，他會(huì)想念母親。盡管自己帶著病痛，盡管家境極為艱難，但是母親她一時(shí)也沒有放棄對(duì)生活的希望。兩次要帶兒子去看花就是明證。

生：這里面有許多復(fù)雜的情感。在這里，有菊花精神給“我”的振奮，有看到菊花引發(fā)的對(duì)母親的懷念，還有自己深深地悔恨之情。

師：這些也引得讀者發(fā)生共鳴。這是一種觸景生情的寫作手法。再想一想：為什么上兩次看花都沒有看成，這次看花為什么看成了？

生：這與作者的心境有關(guān)。前兩次是作者的心境極度地暴怒煩躁，而這次，他的心境已平息了下來。他開始重新認(rèn)識(shí)母親，重新思考母親的話，似乎感到母親的話很有道理。他要去看個(gè)究竟。

師：若是母親在世時(shí)，作者和母親一同去看花，能看到這種多姿多彩、潑潑灑灑的爛漫景象嗎？

生：或許有那么一點(diǎn)，但絕對(duì)看不出這種濃烈的情感。這時(shí)，作者對(duì)母親“好好兒活”一句有了理解有了情感體會(huì)，才會(huì)看到這種景象。

師：是的。那菊花所呈現(xiàn)的樂觀堅(jiān)韌氣質(zhì)，活出屬于自己的一番精彩的精神，正是作者內(nèi)在心境的投射。

生：老師，我明白了。此時(shí)，作者因菊花觸動(dòng)而生情，又把自己的情感投射到菊花上去，這就形成了情景交融的表現(xiàn)藝術(shù)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，我們可以看出：句段篇的藝術(shù)形式是一種層層包容的關(guān)系，我們解讀其藝術(shù)形式，最好從句開始，然后到段與篇。這樣，學(xué)生在鑒賞課文的藝術(shù)形式時(shí)，一則省力，二則易懂。

課堂教學(xué)，我們應(yīng)把著力點(diǎn)放在解讀文章的層次上。解讀結(jié)構(gòu)上的層次，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開;解讀內(nèi)容上的層次，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容的豐滿;解讀藝術(shù)上的層次，能促成鑒賞活動(dòng)不斷地在拓展。同時(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也就呈現(xiàn)了極強(qiáng)的整體性，課堂效率也就隨之得到了提升。

[作者通聯(lián)：安徽五河縣臨北中學(xué)]