摘 要：生活中的細(xì)節(jié)、行為、現(xiàn)象都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的來(lái)源，基于生活的教育更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。為什么一定要在幼兒園中實(shí)施生活化課程，實(shí)施生活化課程的邏輯是什么，在生活化課程的實(shí)施過(guò)程中教師又應(yīng)該做什么呢？本文將從這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：生活化課程;幼兒園

中圖分類號(hào)：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0062-02

引 言

生活化課程是幼兒園常見(jiàn)的課程組織形式，生活化課程是以幼兒生活為基礎(chǔ)，教師通過(guò)觀察幼兒生活中有價(jià)值的事件，進(jìn)行提煉，從而形成課程，使幼兒在平時(shí)有組織的互動(dòng)中豐富自己的知識(shí)體系。在幼兒園實(shí)施生活化課程，一方面可以促進(jìn)幼兒與同伴協(xié)商、合作的能力，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，在解決特定的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力;另一方面可以集中滿足幼兒身體、心理、思維、社會(huì)性、數(shù)理邏輯等方面的需求，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活化課程是促進(jìn)其發(fā)展的重要載體，能夠讓幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

一、幼兒園實(shí)施生活化課程的原因

首先，在幼兒園實(shí)施生活化課程是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。3～6歲的幼兒正處在具體形象思維和動(dòng)作思維階段，這就決定了幼兒的認(rèn)知對(duì)象必須依賴可見(jiàn)的生活實(shí)際，也只有是實(shí)際發(fā)生的各種現(xiàn)象才可以引發(fā)幼兒探究的興趣。

例如，自然界中，四季的交替讓幼兒感知冷熱;彩虹的出現(xiàn)與消失，吸引幼兒探究背后的秘密;小螞蟻“運(yùn)糧”“搬家”等行為，激發(fā)幼兒對(duì)其生存的探討。再如，分餐的行為讓幼兒掌握數(shù)量關(guān)系與匹配的知識(shí);幼兒之間的交流與溝通，使其不斷構(gòu)建如何與人交往的邏輯體系。正如陶行知先生說(shuō)的：“教育即生活，生活即教育?！苯處煈?yīng)以幼兒為中心，以幼兒的生活內(nèi)容為教學(xué)來(lái)源，選擇幼兒可以接受的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)融合。

其次，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園的課程特點(diǎn)，即語(yǔ)言淺顯、游戲方式、內(nèi)容整合。幼兒園生活化課程的來(lái)源是幼兒的真實(shí)生活，并非不可理解的邏輯語(yǔ)言和深?yuàn)W的自然科學(xué)內(nèi)容。由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，游戲成為幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣與需要。生活化課程的內(nèi)容是教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)其喜愛(ài)的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)與材料和同伴的互動(dòng)，提升幼兒合作的能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展，滿足幼兒興趣與發(fā)展的需要[1]。

二、幼兒園生活課程實(shí)施的邏輯途徑

如何在幼兒園有效地實(shí)施生活化課程呢？首先，教師要在生活中善于發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的事件;其次，教師要在所發(fā)現(xiàn)的事件中，有效地、有針對(duì)性地提取教育內(nèi)容;最后，教師要尋求適合幼兒的教學(xué)方式進(jìn)行講解。

以我班開(kāi)展的生活化課程“我與水的奇妙之旅”為例。這一活動(dòng)課程的來(lái)源是一次餐后洗手的過(guò)程中，幼兒間發(fā)生的沖突。餐后洗手時(shí)，晨晨總是開(kāi)著水龍頭打香皂，叮?？匆?jiàn)了，對(duì)晨晨說(shuō)：“你這樣是浪費(fèi)水，打香皂應(yīng)該把水龍頭關(guān)了。”晨晨不以為然地說(shuō)：“水龍頭的水就是讓人用的，這才不是浪費(fèi)呢?！倍６Ｕ业嚼蠋?，十分生氣地講述了晨晨浪費(fèi)水的過(guò)程，而這個(gè)事情引發(fā)了筆者對(duì)“節(jié)約用水”這一生活現(xiàn)象的思考。

通過(guò)分析叮叮和晨晨的沖突過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)，兩位幼兒的矛盾沖突在于水是不是取之不盡、用之不竭的，晨晨認(rèn)為是的，所以他會(huì)說(shuō)水龍頭的水就是讓人用的，而叮叮則認(rèn)為水是可以用完的，所以要節(jié)約用水，不能浪費(fèi)水?；谶@樣的問(wèn)題，筆者擬定了以下教學(xué)內(nèi)容。

第一，組織幼兒對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)晨晨行為的看法，是不是浪費(fèi)水？怎么節(jié)約水？進(jìn)而與幼兒探究為什么要節(jié)約水。

第二，既然幼兒對(duì)水有著濃厚的興趣，那我們?yōu)槭裁床辉诨顒?dòng)中讓幼兒一次玩?zhèn)€夠？水有什么玩法呢？教師帶領(lǐng)幼兒就這一問(wèn)題進(jìn)行了討論。

第三，水是實(shí)在的物質(zhì)，可以手摸、眼看，但是水的變化過(guò)程可不是一節(jié)活動(dòng)就可以了解的，那么采用什么形式為幼兒進(jìn)行講解呢？

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的探究，教師與幼兒一起進(jìn)行了如下活動(dòng)。

（1）探究水的歷史、飲用水和自來(lái)水的形成過(guò)程、水的污染與保護(hù)。通過(guò)觀看視頻、圖片，以及教師生動(dòng)的講解，幼兒知道了地球上70%都是水，但是咸水多、淡水少，而且地球上水資源分布不均勻，很大一部分淡水資源都集中在兩極的冰蓋和高山冰川中，人類真正可以利用的水是江河湖泊以及地下水中的一部分，而這些水量?jī)H占地球總水量的0.26%。那自來(lái)水是怎么來(lái)的呢？淡水可以直接喝嗎？帶著這些問(wèn)題，我們請(qǐng)到了在自來(lái)水廠工作的家長(zhǎng)，通過(guò)觀看工作中機(jī)器過(guò)濾自來(lái)水的視頻，讓幼兒知道了自來(lái)水是通過(guò)自來(lái)水處理廠凈化、消毒后生產(chǎn)出來(lái)的符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的供人們生活、生產(chǎn)使用的水。自來(lái)水廠的水也是利用了取水泵站汲取江河湖泊及地下水、地表水，經(jīng)過(guò)沉淀、消毒、過(guò)濾等工藝流程的處理，最后成為自來(lái)水。通過(guò)這兩部分的講解，幼兒知道了地球上的水資源原來(lái)這么少，而且變成可以使用的自來(lái)水要經(jīng)過(guò)那么復(fù)雜的過(guò)程，所以不應(yīng)該浪費(fèi)水。

（2）水的有趣玩法。與其讓幼兒只能在洗手時(shí)接觸水，產(chǎn)生浪費(fèi)的行為，不如把水拿到活動(dòng)中。通過(guò)水與鹽的結(jié)合，讓幼兒探索沉浮;通過(guò)曹沖稱象的故事，讓幼兒了解水的實(shí)際作用;通過(guò)不同容器間的變換，讓幼兒了解守恒的概念;通過(guò)水與糖的融合，讓幼兒了解溶解和密度;通過(guò)硬幣載水的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒了解水的張力，等等。

（3）水與五大領(lǐng)域的結(jié)合。教師通過(guò)講故事“小水滴旅行記”，讓幼兒了解水的不同形態(tài)，也培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)與復(fù)述的能力;通過(guò)歌曲《洗手絹》，培養(yǎng)幼兒自理能力和跟隨音樂(lè)感知與表現(xiàn)的能力;通過(guò)認(rèn)識(shí)與水相關(guān)的標(biāo)志，讓幼兒了解各種標(biāo)志的內(nèi)涵;通過(guò)實(shí)驗(yàn)“植物喝水了”，讓幼兒了解水對(duì)人體的重要性。

在開(kāi)展了這一系列的活動(dòng)后，幼兒掌握了關(guān)于水的多方面的知識(shí)和內(nèi)容。

三、實(shí)施生活化課程過(guò)程中教師的做法

生活化課程的主體是幼兒，教師只是起到輔助的作用，因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自己的位置，不要越俎代庖。

1.幼兒活動(dòng)的觀察者、記錄者

通過(guò)觀察與記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程，教師可以更好地分析幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。觀察是幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，有效地觀察與記錄有助于教師分析幼兒在活動(dòng)中的提升與發(fā)展，并反思自己的不足。教師也能通過(guò)觀察，以點(diǎn)帶面，發(fā)現(xiàn)全體幼兒的共性問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行觀察：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，即課程的三維目標(biāo)。

首先，從知識(shí)與技能方面觀察。幼兒園生活化課程不僅是生活形式引入幼兒園課程，也是幼兒提升知識(shí)的過(guò)程。在生活化課程中，每項(xiàng)活動(dòng)都有其教學(xué)目標(biāo)，如5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)、看圖復(fù)述故事情節(jié)、沿邊線剪裁圖案等，在觀察活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該具備這種帶著目標(biāo)觀察的本領(lǐng)，以便了解每位幼兒獨(dú)特的發(fā)展水平。

其次，從過(guò)程與方法方面觀察。俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬?！苯處熢谑痉痘顒?dòng)時(shí)也許只使用了一種方法，但其實(shí)幼兒有很多方法，教師可以通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)其不同的思維方式，以促進(jìn)幼兒拓展性思維的發(fā)展。例如，在“小兔子運(yùn)糧忙”的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒使用的方法是兩人一組傳遞運(yùn)糧，可總是出現(xiàn)“糧”掉了的現(xiàn)象，于是教師把探索的過(guò)程交給幼兒，讓其探究怎么才能快速、精準(zhǔn)地運(yùn)糧。通過(guò)對(duì)幼兒探究過(guò)程的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒不擅長(zhǎng)用兩人一組的方式，但是特別喜歡多人合作，即多人排一排。還有的幼兒用報(bào)紙拼接的方法“運(yùn)糧”，前一個(gè)人的報(bào)紙?jiān)谏厦?，后一個(gè)人的報(bào)紙?jiān)谙旅妫@樣“糧”就不會(huì)掉了。通過(guò)觀察幼兒的探究過(guò)程，教師將幼兒自我發(fā)展的權(quán)利還給幼兒，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

最后，從情感態(tài)度價(jià)值觀方面觀察。每位幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，如同世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)相同的幼兒，即使是雙胞胎，也存在差異。如果說(shuō)對(duì)知識(shí)技能的觀察需要一段時(shí)間，那么對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的觀察是隨時(shí)可以進(jìn)行的。因?yàn)樵谏罨n程下，幼兒所展示出來(lái)的就是其最本質(zhì)的特征。如有的幼兒內(nèi)向，不善于交流，有的幼兒總能憑借自己的力量成為小朋友中的“領(lǐng)導(dǎo)”。但是我們不可否認(rèn)，內(nèi)向也好，外向也罷，有利也有弊，內(nèi)向的幼兒也許更善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，在建構(gòu)游戲中可能會(huì)成為指出建構(gòu)失敗原因的最佳分析者。對(duì)幼兒情感態(tài)度價(jià)值觀方面的觀察，可以幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的本質(zhì)，以便因材施教，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[2]。

2.幼兒活動(dòng)的支持者

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)以及與人溝通方面存在一定的不足，在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)與其他幼兒的溝通問(wèn)題，這時(shí)就需要教師介入，予以公平的引導(dǎo)，并且在活動(dòng)中，材料的過(guò)量消耗是一定會(huì)出現(xiàn)的，這時(shí)教師要及時(shí)給予補(bǔ)充，以滿足幼兒活動(dòng)的需要。

3.幼兒思維拓展的引導(dǎo)者

幼兒的身心特點(diǎn)和思維方式?jīng)Q定了其思維是簡(jiǎn)單的、直接的，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)想法比較單一，這就需要教師做好幼兒思維拓展的引導(dǎo)者，用自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充幼兒對(duì)事物的認(rèn)知、豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。為了從更多的方面支持幼兒發(fā)展，使其從更廣的角度認(rèn)識(shí)世界，教師要閱讀不同方面的書(shū)籍，掌握現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)教育方法，了解國(guó)內(nèi)外最新的幼兒教育理念與信息，以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

在幼兒園中實(shí)施生活化課程，可以最大限度地將生活還原到課程中，教師通過(guò)有目的、有準(zhǔn)備的教育方式，將符合幼兒發(fā)展且對(duì)幼兒有積極促進(jìn)作用的教學(xué)內(nèi)容相融合，讓幼兒可以在課程中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的內(nèi)容在生活中進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，進(jìn)而不斷擴(kuò)充學(xué)生的思維體系，充實(shí)其知識(shí)積累，最終促進(jìn)幼兒的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，并使幼兒教育更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

[參考文獻(xiàn)]

王敏.生活化：幼兒園課程魅力之所在[J].絲綢之路，2011（12）：126-127.

虞永平.生活化是幼兒園課程的根本特性[J].學(xué)前課程研究，2008（10）：24-27.

作者簡(jiǎn)介：陳雪晴（1982.1—），女，江蘇泰州人，二級(jí)教師。