焦偉

[摘要]導(dǎo)體棒在磁場中的運動問題是高中物理的重要內(nèi)容，內(nèi)容比較抽象，相關(guān)題型可以涉及的知識很多，題型變化多樣，能很好地考查學(xué)生的綜合能力，長期受到高考命題者的青睞。在近幾年的高考物理壓軸題中，導(dǎo)體棒在磁場申的運動問題較少出現(xiàn)，按高考重點知識輪回的可能性，導(dǎo)體棒在磁場中的運動問題值得關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)體棒，運動模型，拓展應(yīng)用

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）11-0031-04

在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導(dǎo)體棒切割磁感線會產(chǎn)生電動勢，當(dāng)形成閉合電路時，回路中有感應(yīng)電流，通電導(dǎo)體棒會受到安培力作用。當(dāng)導(dǎo)體棒所處的物理環(huán)境發(fā)生改變時，導(dǎo)體棒的運動形式具有明顯的差異性，形成不同的物理模型。這些不同的物理模型蘊含著豐富的物理思想與方法，可以相應(yīng)地運用動力學(xué)、動量、能量等方面知識來解剖模型的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對模型進(jìn)行拓展與重組。

一、導(dǎo)體棒在磁場中運動模型分析

1.模型構(gòu)成

如圖1所示，兩平行光滑的金屬導(dǎo)軌ef、gh位于同一水平面上，相距L，左端與一電阻R相連;整個系統(tǒng)置于勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向豎直向下。一質(zhì)量為m的導(dǎo)體棒cd置于導(dǎo)軌上，其電阻為r，在滑動過程中始終與導(dǎo)軌垂直并保持接觸良好。重力加速度大小為g，導(dǎo)軌的電阻和空氣阻力可以忽略。

2.模型基本分析思路

在處理這類物理模型時，需要將電磁感應(yīng)定律、電路規(guī)律與動力學(xué)規(guī)律相結(jié)合，按照一定的順序進(jìn)行動態(tài)分析，具體如圖2所示。

導(dǎo)體在安培力或其他外力作用下，運動狀態(tài)可以分為兩類，其一為非平衡態(tài)向平衡態(tài)的動態(tài)轉(zhuǎn)化，其二為非平衡狀態(tài)，可能為勻變速直線運動、簡諧運動等。

3.模型分析

第一類運動狀態(tài)：由非平衡態(tài)向平衡態(tài)轉(zhuǎn)化

導(dǎo)體棒在磁場中由非平衡態(tài)向平衡態(tài)轉(zhuǎn)化的問題涉及的知識較多，分析解答這些問題時，需要根據(jù)具體問題，運用相應(yīng)的知識規(guī)律進(jìn)行分析解答。

（1）用動力學(xué)知識分析

問題1.若給導(dǎo)體棒施加一個水平向右的恒力F，使之由靜止開始沿導(dǎo)軌運動，則導(dǎo)體棒的加速度怎么變化？

分析：假設(shè)導(dǎo)體棒速度為v時，產(chǎn)生的電動勢為E=BLv，方向由d→c，形成如圖3所示的等效電路。

這類問題除了可以用上述動力學(xué)觀點分析外，還可以用動量觀點分析。

（2）用動量知識分析

問題2.在問題1中，假設(shè)經(jīng)過一段時間t，導(dǎo)體棒的速度為v（vmax），那么通過導(dǎo)體棒的電荷量g為多少？導(dǎo)體棒運動的位移。為多大？

分析：對導(dǎo)體棒，取運動方向為正方向，由動量定理可知：

第二類狀態(tài)：非平衡態(tài)

導(dǎo)體棒處于非平衡態(tài)時，涉及的知識點也很多，題型變化很多，與上面的第一類狀態(tài)相比，處于非平衡態(tài)的導(dǎo)體棒運用問題（如導(dǎo)體棒一直做變加速運動、簡諧振動等），數(shù)學(xué)計算要求更高一些，試題的難度更大。

問題4.若給導(dǎo)體棒施加一個水平向右的力F，使之由靜止開始沿導(dǎo)軌做勻加速運動，加速度為a，則力F隨時間怎樣變化？導(dǎo)體棒的動量與能量如何變化？

問題5.若使導(dǎo)體棒做簡諧振動，周期為T，偏離平衡位置的最大位移為x_max，則速度v隨時間怎樣變化？力F隨時間怎樣變化？產(chǎn)生的電流i隨時間怎樣變化？

這表明F是一個周期性變化的外力，周期也為T。

二、導(dǎo)體棒在磁場中運用模型拓展應(yīng)用

導(dǎo)體棒在磁場中的運動問題是高中物理的重要內(nèi)容，也是高考考查的熱點，在2014-2019年，各地高考物理試題均涉及單導(dǎo)體棒模型。各地高考題在考查該模型時，一般是通過對基本模型的適當(dāng)改變，要求考生從多角度分析導(dǎo)體棒的力學(xué)與電學(xué)特征，進(jìn)而深度考查考生的力電綜合分析能力。

關(guān)于第一類狀態(tài)問題，有一些試題是模型的直接應(yīng)用，如2014年北京卷、2015年北京卷;有一些試題則是設(shè)置不同的物理條件，如在2015年海南卷中改變恒力的來源;2014年江蘇卷與2015年四川卷中使導(dǎo)軌傾斜或豎直放置;2016年全國卷Ⅱ中設(shè)置導(dǎo)軌有摩擦;2018年江蘇卷中改變磁場的空間位置;2014年山東卷中改變磁場的大小;等等。還有一些試題改變研究對象，如在2014年上海卷、2015年安徽卷、2015年廣東卷中，使導(dǎo)體棒切割磁感線的有效長度發(fā)生改變;2017年新課標(biāo)全國卷Ⅱ與2019年北京卷中不同導(dǎo)體棒切割磁感線，2016年全國卷I中多個導(dǎo)體棒形成連接體;等等。而在2017年江蘇卷中，則是把常見的電磁阻尼轉(zhuǎn)化為電磁驅(qū)動。

關(guān)于第二類狀態(tài)問題，試題主要是考查圖像問題，如在2016年四川卷中，涉及v-t圖像、F-t圖像、i-t圖像、U-t圖像、P-t圖像，在2019年新課標(biāo)全國卷Ⅱ中有多個i-t圖像。

實際上，還可以將這類電阻一導(dǎo)體棒模型拓展到其他模型，如電源一導(dǎo)體棒模型，電容器一導(dǎo)體棒模型、雙導(dǎo)體棒模型等。

1.含電源模型

[例1]如圖5所示，水平放置的光滑導(dǎo)軌MN、PQ上放有長為L、電阻為R、質(zhì)量為m的導(dǎo)體棒ab，與導(dǎo)軌左端接有內(nèi)阻為r、電動勢為E的電源組成回路，整個裝置放在豎直向下的勻強(qiáng)磁場B中，導(dǎo)軌電阻不計且足夠長，并與開關(guān)S串聯(lián)。當(dāng)閉合電鍵后，試分析導(dǎo)體棒的運動情況與能量的轉(zhuǎn)化情況。

分析：

（1）運動情況

2.含電容模型

[例2]光滑U型導(dǎo)軌寬為L，足夠長，其上放一質(zhì)量為m的金屬棒ab，左端連接有一電容為C的電容器，現(xiàn)用平行導(dǎo)軌的水平恒力F拉動導(dǎo)體棒，使棒沿框架由靜止開始運動，如圖6所示，導(dǎo)體棒的電阻不計。試分析導(dǎo)體棒的運動情況與能量轉(zhuǎn)化情況。

3.雙導(dǎo)體棒模型

[例3]兩根足夠長的固定的平行金屬導(dǎo)軌位于同一水平面內(nèi)，兩導(dǎo)軌間的距離為L。導(dǎo)軌上面橫放著兩根導(dǎo)體棒ab和cd，構(gòu)成矩形回路，如圖7所示。兩根導(dǎo)體棒的質(zhì)量皆為m，電阻皆為R，回路中其余部分的電阻可不計。在整個導(dǎo)軌平面內(nèi)都有豎直向上的勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B。設(shè)兩導(dǎo)體棒均可沿導(dǎo)軌無摩擦地滑行，開始時，棒cd靜止，棒ab有指向棒cd的初速度v₀。若兩導(dǎo)體棒在運動中始終不接觸，試分析兩棒運動情況。

在2017年北京卷中，試題將電阻一導(dǎo)體棒與電源一導(dǎo)體棒模型進(jìn)行對比，分析電動機(jī)與發(fā)電機(jī)的工作原理。而在2016年天津卷中，試題重在分析電容器的充放電問題，并由此分析導(dǎo)體棒的運動問題與能量問題。另外，還有不少試題研究了雙導(dǎo)體棒問題，如2014年天津卷、2018年全國卷Ⅱ、2019年新課標(biāo)全國卷Ⅱ、2019年新課標(biāo)全國卷Ⅲ、2019年天津卷等，試題大多屬于綜合類問題，有的是圖像問題，有的是動力學(xué)問題，有的是動量與能量問題。

三、高考考查預(yù)測

由上述分析可以推測，對于導(dǎo)體棒模型，今后可能考查的方向有以下幾點：

（1）改變磁場，讓其方向不再拘泥于豎直方向，強(qiáng)化學(xué)生對空間受力的分析能力，或者設(shè)置有間隔的勻強(qiáng)磁場，組合成多種運動，強(qiáng)化學(xué)生分析復(fù)雜運動的能力。

（2）改變導(dǎo)體棒，從單個到多個，從偽雙導(dǎo)體棒到真雙導(dǎo)體棒，強(qiáng)化學(xué)生對研究對象的選擇能力，促進(jìn)學(xué)生分析研究對象之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化事物之間的相互關(guān)系意識。

（3）數(shù)形結(jié)合，用圖像來表達(dá)物理信息，增強(qiáng)形象性與直觀性，強(qiáng)化學(xué)生的看圖、識圖、用圖的意識，提升學(xué)生解決問題與表達(dá)問題的能力。