管晨智

摘要： 隨著“智能化財務云”在會計行業(yè)的廣泛運用，綜合管理職能將取代會計核算的基本職能，會計行業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)與技術技能的要求較前期有根本的區(qū)別。高職院校不但要對教學內容、課程體系進行配套性改革，在教學模式上也要以能力為目標、以課程為基礎進行契合性的改革。

關鍵詞：職業(yè)目標;會計專業(yè)教學模式;契合性

教學模式是教學理論與教學實踐有機融合的產物，它既要將相關的教學理論具體運用到教學實踐中，又要將多種形式的具體教學實踐的表象進行總結、提煉，抽象出規(guī)律性的問題回歸到教學理論去檢驗。教學模式一般有傳遞式、自學式、探究式、巴特勒式、情景式、范例式、現(xiàn)象分析式、奧蘇貝爾式、合作學習式與發(fā)現(xiàn)式等十二種，在教學中要根據(jù)教學目標、教學內容、教學手段、教學環(huán)境、教學條件的不同進行不同的選擇。隨著信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、智能技術、移動互聯(lián)、云計算在會計行業(yè)的廣泛運用，會計的基本職能將由核算型向管理型轉變，會計的教學目標也將由單向的知識和技能型向綜合的職業(yè)能力型轉變，會計專業(yè)的教學內容、課程體系與教學模式也必將隨之改革。

一、目前會計專業(yè)課程教學模式存在的問題

校企合作是辦學模式、工學結合的人才培養(yǎng)模式，“教、學、做”合一是抽象化的課程教學模式，這三種模式是一個有機體，存在著內在的辯證關系。隨著高職教育的深度發(fā)展，職業(yè)教育教學模式的改革成為了大家的熱門話題，每個學校、每位老師根據(jù)自己的專業(yè)特點與課程均進行了探索性的改革。教學模式的改革雖然取得了顯著的成效，但普遍存在以下幾方面的問題。

（一）傳統(tǒng)型——“唯我獨尊”

傳統(tǒng)型的教學模式即是知識傳遞式，是按照下列主要程序進行：簡要復習上節(jié)課的主要內容，發(fā)揮承上啟下的作用;根據(jù)教學內容設計教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣;教師針對教學對象選取科學的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段給學生傳授新的教學內容;通過適當?shù)恼n堂作業(yè)設計鞏固新知識，通過布置課外作業(yè)與課前提問檢查學生對知識的掌握情況，對于學生存在的疑點與難點教師進行必要的進一步解析。該方法最大的優(yōu)點就是能在較短的時間內向學生傳輸較多的知識量，大大減少了老師的課堂設計與課堂組織工作量;最大的缺陷就是不能提高學生的創(chuàng)新與解決實際問題的能力，一般局限于對初學者的純理論知識的傳授。但高職院校教師進行專業(yè)教學時，大多還是不加思索地簡單采用此方法，認為自己才是知識的掌握者，學生可能什么都不懂，為達到傳授知識的目的就主動地“滿堂灌”。學生變成了被動接受知識的“儲存器”，其主體作用無法發(fā)揮、創(chuàng)新的邏輯思維無法培養(yǎng)、個人的特強個性無法彰顯，高分低能就是在此教學模式的“溫床”下形成的。在信息技術高度發(fā)展的今天，各種網校應運而生，學生若僅想獲取一定的知識，利用移動終端隨時隨地可以達到目的，沒有十分必要進駐學院的課堂，這也是對教師的傳統(tǒng)課堂教學模式提出的挑戰(zhàn)。

（二）跟風型——“人云亦云”

隨著“大”“智”“移”“云”的發(fā)展，以信息化技術為手段、以網絡為載體的教學模式的改革層出不窮，如微課、慕課、精品課程、智慧課程、教學資源庫等等，但其成果的適用性與使用效果還有待在長期的教學實踐中不斷驗證。各級教育行政管理部門為了體現(xiàn)自己改革的理念與政績，大多利用公權力推行，如采取項目立項、比賽等形式，大多學校為了迎合或為了政績也跟風而上。上述課程教學模式從理論的表象看確實不錯，非常有現(xiàn)代信息技術的氣息，殊不知若要有效實現(xiàn)其功能必須要有成配套的設備設施、高水平的技術設計制作大師及卓越的教師團隊。不考慮學院主客觀條件的許可度，不研究每種教學模式的優(yōu)缺點與適應范圍，一味的跟風而上所呈現(xiàn)出來的結果大多就是：數(shù)量多、范圍廣、質量差、可用度低。粗制濫造的“產品”，不僅浪費了學校與國家的物力、財力，也使得老師疲于奔命，勞民傷財。

（三）教條型——“死搬硬套”

我國職業(yè)教育尤其是高職教育起步較晚，在教學的實踐中沒有成熟的具有規(guī)律性的經驗可借鑒，故各種形式的教學改革既有理論上的探析，也有實踐性探索。百花齊放、百家爭鳴的教改無可非議，而且也是不斷探尋教學規(guī)律的必經之路。作為探究性的改革需要職教界的同仁以自己的教學實踐對其進行不斷地修正、完善，不能人云亦云，更不能死搬硬套別人提出的某種教學模式。但現(xiàn)實的情況就是“拿來主義”，一旦理論界或教育行政主管部門提出一個新的教學模式，大家首先不是發(fā)揮自己的主觀能動性去分析思考該模式的適用范圍與優(yōu)缺點，而是不加思索的搬用，其結果就是弄巧成拙。如“教、學、做”合一模式應是職業(yè)教育的一般教學模式，但并不是適用每門課程與每一堂課，但有不少的學校將該模式作為評價老師每堂課好壞的標準，使得老師絞盡腦計地去迎合。殊不知，教學模式并不是一成不變，不同的教學對象、不同的教學目標、不同的課程、同一門課程不同的教學內容在教學模式的選取上都是不同的，在教學實踐中必須要綜合性的借鑒。

二、會計專業(yè)教學模式與職業(yè)能力契合性的改革

在信息技術迅速發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)與人工智能在會計領域的有效運用，有規(guī)律可循的不斷重復繁雜的會計核算工作即將被智能技術系統(tǒng)所取代，傳統(tǒng)知識技能的會計核算人才也將被信息技術的發(fā)展所淘汰。未來的會計行業(yè)所需的專業(yè)人才應具備的職業(yè)能力主要包括數(shù)字識別、計算思維、決策管理與綜合職業(yè)能力，高校不僅要針對市場的需求進行課程的配套改革，而且還要以能力為目標、以課程為基礎進行契合性的教學模式改革。

（一）會計專業(yè)教學模式的適應性

教學模式模式的采用具有靈活性，其形式與內容是一個不斷發(fā)展的過程。會計專業(yè)教學模式的選用要與信息技術發(fā)展、行業(yè)職場變化與培養(yǎng)目標變化的要求相適應。

1.與信息技術的發(fā)展要求相適應。過去的教學靠課堂，課堂教學是一位教師、一支粉筆、一塊黑板、一本教材的結合體，一位教師要面對幾十位學生進行無差異化的教學，學生知識的主要獲取渠道就是教師的課堂教學。隨著信息技術的不斷高速發(fā)展，內涵豐富的大數(shù)據(jù)、應用廣泛的互聯(lián)網、攜帶方便的移動終端，為教學平臺、教學手段、教學內容、教學方法等系列改革提供了有效的載體。學生的知識獲取渠道與內容變得多樣性，每個人可根據(jù)自己實際情況與個性愛好選取不同的教學內容與不同的學習方式，既可線上、也可線下。教師在教學模式的確定上必須充分考慮信息技術發(fā)展的實際情況，充分考慮學生的特性并利用網絡資源提高課堂教學效率與質量。