摘 要：創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，應以問題為導向，但是現有的創(chuàng)業(yè)分類不能有效滿足創(chuàng)業(yè)教育的問題導向需求。熊彼特的創(chuàng)新理論為創(chuàng)業(yè)分類提供了理論依據，技術、市場和組織的創(chuàng)業(yè)三要素共同作用形成了創(chuàng)業(yè)的基本狀態(tài)及類型，即只有一個要素的三種基本類型：組織引領型、科技驅動型和市場導向型；有兩個要素的衍生類型：市場拓展型、技術研發(fā)型和組織創(chuàng)建型。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)類型；大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學生創(chuàng)業(yè)被寄予厚望。那么，大學生創(chuàng)業(yè)的起點在哪里？選擇適合的創(chuàng)業(yè)類型，是他們創(chuàng)業(yè)的第一步。大學創(chuàng)業(yè)教育的著力點又在哪里？圍繞適合大學生創(chuàng)業(yè)的類型開展創(chuàng)業(yè)教育，是大學創(chuàng)業(yè)教育的重點。

現有創(chuàng)業(yè)分類不能有效滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求

創(chuàng)業(yè)教育起于創(chuàng)業(yè)的內涵與類型，而內涵與類型又是緊密聯系在一起的，因為類型的劃分是基于對內涵的理解。但是相較大學生創(chuàng)業(yè)的研究，對大學生創(chuàng)業(yè)類型的研究少之又少。2016年8月21日，在中國知網上搜索篇名包含關鍵詞“大學生創(chuàng)業(yè)”的論文有7，490篇，而搜索包含關鍵詞“創(chuàng)業(yè)類型”的論文僅有20篇。

理論界主要從以下三個方面劃分創(chuàng)業(yè)類型。一是從創(chuàng)業(yè)目的的角度把創(chuàng)業(yè)分為“生存型創(chuàng)業(yè)”和“機會型創(chuàng)業(yè)”。生存型創(chuàng)業(yè)指由于沒有其他更好的工作選擇而從事創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動；機會型創(chuàng)業(yè)指為了追求一個商業(yè)機會而自動自發(fā)地開展創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動[1]。二是從創(chuàng)業(yè)的范圍上把創(chuàng)業(yè)劃分為“獨立型”和“內創(chuàng)型”。獨立型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者抓住商業(yè)機會，創(chuàng)辦新企業(yè)，追求企業(yè)利潤，并使企業(yè)更好地生存與發(fā)展；內創(chuàng)型創(chuàng)業(yè)是現存企業(yè)以相對獨立的組織單元開創(chuàng)新的事業(yè)，以謀求企業(yè)的持續(xù)成長與發(fā)展[2]。三是從創(chuàng)業(yè)的形式上劃分為“復制型創(chuàng)業(yè)”“模仿型創(chuàng)業(yè)”“演進型創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”。

對大學生創(chuàng)業(yè)類型的劃分也主要有以下三個方面：一是從創(chuàng)業(yè)目的與內容的角度進行劃分。有的通過比較“機會型創(chuàng)業(yè)與生存型創(chuàng)業(yè)”“知識型創(chuàng)業(yè)與非知識型創(chuàng)業(yè)”帶動就業(yè)的效應，認為大學生具備成為“知識型兼機會型”創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢[3]；有的從區(qū)域產業(yè)轉型升級的視角提出大學畢業(yè)生多數選擇了機會型創(chuàng)業(yè)，并可分為“傳統(tǒng)產業(yè)依托型、高新產業(yè)創(chuàng)新型、技術專利轉化型、崗位創(chuàng)新型”4種類型[4]。二是從創(chuàng)業(yè)形式的角度進行劃分。有的在分析大學生就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)的基礎上把大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)分為“創(chuàng)新思維創(chuàng)業(yè)、技術合作創(chuàng)業(yè)、電子商務創(chuàng)業(yè)、加盟代理創(chuàng)業(yè)”4種類型[5]；有的按照組織形式將獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)分為“獨立自創(chuàng)類型、產品加盟代理類型、創(chuàng)意類型、孵化器類型”4種類型[6]；有的按實現創(chuàng)業(yè)的平臺把高職生創(chuàng)業(yè)分為“網絡創(chuàng)業(yè)型、加盟創(chuàng)業(yè)型、兼職創(chuàng)業(yè)型”3種類型，按創(chuàng)業(yè)主體分為“合伙創(chuàng)業(yè)型、自主創(chuàng)業(yè)型”兩種類型[7]。三是從創(chuàng)業(yè)層級的角度進行劃分。有學者把體育學院大學生創(chuàng)業(yè)分為“體育非相關形態(tài)和體育相關形態(tài)”，依照業(yè)務方向以及運作管理的復雜程度把體育相關形態(tài)分為三個層次：初級形態(tài)的創(chuàng)業(yè)，即開辦形式簡單的運動技能培訓班；中級形態(tài)的創(chuàng)業(yè)，即開設體育商店或體育俱樂部、體育公司；高級形態(tài)的創(chuàng)業(yè)，即以自身從事的體育領域為基本立足點，把業(yè)務范圍向其他領域拓展，從而實現“范圍經營”，或者把自身的業(yè)務作為資源與其他企業(yè)進行合作，實現“互動式經營”[8]。

創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，應以問題為導向，以實踐為載體，教育模式應為“問題—生活”模式。既有知識的學習，又有實踐的體驗：從實踐或生活中的問題入手，引導學生在體驗、感悟生活的過程中激發(fā)創(chuàng)造天性，自主學習，掌握知識，鍛煉能力[9]。這里的問題應當是創(chuàng)業(yè)中的問題，這也是影響創(chuàng)業(yè)成功的要素。因而，只有反映創(chuàng)業(yè)要素的內涵才是對創(chuàng)業(yè)最根本的定義；同樣，只有基于創(chuàng)業(yè)要素的分類才是最有效的分類。上述分類很好地反映了創(chuàng)業(yè)的目的、內容、形式和層級，卻沒有很好地反映影響創(chuàng)業(yè)成功的要素，因而其反映的僅是現象而不是本質，不足以有效支撐創(chuàng)業(yè)教育。

熊彼特的創(chuàng)新理論為創(chuàng)業(yè)分類提供了理論依據

熊彼特的創(chuàng)新實為創(chuàng)業(yè)，即利用技術創(chuàng)新進行創(chuàng)業(yè)。美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特，是公認的創(chuàng)新理論創(chuàng)始人。他的《經濟發(fā)展理論：對利潤、資本、信貸、利息和周期的探究》被看作是西方經濟學界第一本用“創(chuàng)新”理論來解釋和闡述資本主義產生和發(fā)展的專著。他從經濟學的角度首次提出了“創(chuàng)新”這一概念，認為經濟發(fā)展的動態(tài)過程“是由一個均衡走向另一個均衡，這個過程就是生產要素重新組合的過程，也就是創(chuàng)新的過程[10]”。而創(chuàng)新就是建立一種新的生產函數，是企業(yè)家對生產要素的新組合，在這新組合之中，任何生產要素的變化都會導致生產函數的變化從而推動經濟的發(fā)展?！鞍l(fā)明必須被采用后才成為創(chuàng)新[11]”。在熊彼特的創(chuàng)新理論中，創(chuàng)新不只是科技發(fā)明，而是把已發(fā)明的科技成果運用到企業(yè)中，形成新的生產能力。它是一個經濟范疇的概念，包括科技、組織、商業(yè)和金融等一系列活動的綜合過程[12]。因而，熊彼特的創(chuàng)新實質上就是創(chuàng)業(yè)，即利用技術創(chuàng)新創(chuàng)辦企業(yè)。

熊彼特的創(chuàng)新理論中包含著創(chuàng)業(yè)的三要素。熊彼特認為，“創(chuàng)新”或“建立一種新的生產函數”包括五種情況：一是引進一種新的產品或者一種新產品產生某種新的特性；二是采用一種新的生產方法，也就是當前在有關制造部門還沒有通過經驗檢驗的方法，這種方法的建立絕不需要以科學上新的發(fā)現為基礎，而且它還可以在商業(yè)上處理某種產品的新方式之中存在；三是打開一個新的市場，也就是所研究的國家的某一制造部門以前沒有進入過的市場，而不管這個市場以前是否存在；四是征服或者控制原材料或半制成品的某種新的供給來源，而不關心這種來源是已經存在的，還是第一次被創(chuàng)造出來的；五是運行新的工業(yè)組織，如造成一種壟斷地位，如通過“托拉斯化”，或者打破一種壟斷地位[13]?！痹谶@五種情況中，“引進新產品”和“采用新方法”屬于產品或技術創(chuàng)新；“開辟新市場”和“征服或控制原材料的新供應來源”屬于營銷模式或市場創(chuàng)新；“運行新的組織”屬于組織創(chuàng)新。因而，成功的創(chuàng)業(yè)需要“技術創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織創(chuàng)新”三者共同作用，技術創(chuàng)新是前提，市場創(chuàng)新是基礎，組織創(chuàng)新是關鍵，缺一不可。“技術、市場、組織”構成了創(chuàng)業(yè)的三要素。

從創(chuàng)業(yè)要素的角度進行分類更能體現創(chuàng)業(yè)的實質。“技術、市場、組織”是創(chuàng)業(yè)的三個關鍵要素，從創(chuàng)業(yè)要素是否齊備的角度進行分類，能反映出創(chuàng)業(yè)的成功與否、進展程度，也能幫助創(chuàng)業(yè)教育更好地選擇工作的著力點。

大學生創(chuàng)業(yè)及其類型

創(chuàng)業(yè)是“技術、市場、組織”三要素共同作用的結果。三要素的交叉組合形成了創(chuàng)業(yè)的基本狀態(tài)及類型。如果將這三個要素放在三個圓圈里并互相交叉，會出現七個區(qū)域，構成創(chuàng)業(yè)的七種狀態(tài)。組織、技術、市場皆備的區(qū)域是創(chuàng)業(yè)成功區(qū)；其他六個區(qū)域為創(chuàng)業(yè)尚未成功的狀態(tài)，缺少1個～2個要素，可以概括為創(chuàng)業(yè)的六種狀態(tài)，也可以概括為創(chuàng)業(yè)的六種類型，即只有一個要素的三種基本類型：組織引領型、科技驅動型、市場導向型，有兩個要素的衍生類型：市場拓展型、技術研發(fā)型、組織創(chuàng)建型。

因由特殊的社會地位與期望、知識儲備與應用，大學生或大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)應當是為實現自己的人生價值、基于生存且具有創(chuàng)新要素、符合社會發(fā)展需要的機會型創(chuàng)業(yè)和科技驅動、組織引領與市場導向共同作用的融合型創(chuàng)業(yè)；實質是技術創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新的融合；在不同的情況下，科技驅動、組織引領與市場導向中的一種要素起主導作用。其創(chuàng)業(yè)類型也是創(chuàng)業(yè)類型一般的大學生創(chuàng)業(yè)具體化。

1.基本類型

創(chuàng)業(yè)的沖動往往源于一個要素的刺激，要么是志趣相投的人想一起干一番事業(yè)，要么是有科技成果亟待轉化為市場需要的產品，要么是發(fā)現了潛在的市場需求。一個要素刺激的創(chuàng)業(yè)沖動形成了創(chuàng)業(yè)的基本類型，需要在創(chuàng)業(yè)實踐中補齊其他兩個要素。

組織引領型：有組織，但沒有技術和市場，即有一個志愿創(chuàng)業(yè)的團隊，需要研發(fā)或購買技術、拓展市場。

科技驅動型：有技術，但沒有組織和市場，即有成型的科技成果，需要創(chuàng)建組織或尋找成熟的企業(yè)、拓展市場，并評估該科技成果有無市場需求。

市場導向型：有市場，但沒有組織和技術，即發(fā)現了市場的需求，需要創(chuàng)建組織或尋找成熟的企業(yè)、研發(fā)或購買技術。

2.衍生類型

因其特殊的社會存在，同時具備三個要素成功創(chuàng)業(yè)的大學生較少，往往先具備一個要素再補齊其他兩個要素，在補了一個要素后，其創(chuàng)業(yè)的情形就發(fā)生變化，類型隨之而變；個別情況下，也會同時具備兩個要素，只需要再補齊一個要素即可，創(chuàng)業(yè)的類型也不同于基本類型。我們稱之為“衍生類型”。

市場拓展型：有組織和技術，但沒有市場，即有一個志愿創(chuàng)業(yè)的團隊和成型的科技成果，需要評估該科技成果的市場需求，并拓展市場。

組織創(chuàng)建型：有技術和市場，但沒有組織，即有成型的科技成果和市場對該科技成果的需求，需要創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)組織或尋找已經成熟的企業(yè)。

技術研發(fā)型：有組織和市場，但沒有技術，即有一個志愿創(chuàng)業(yè)的團隊，并發(fā)現了市場的需求，需要研發(fā)和購買科技成果。

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（作者系北京聯合大學黨委副書記）

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