梁廣照

怎么管理40個容易分散注意力的小學生聽從調(diào)動呢？根據(jù)管理學所說，激勵是激發(fā)和鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。于是我嘗試采用激勵法來吸引和約束這班小同學的注意力。

一、要克服管理人多的難題，化整為零——分組管理

體育課堂上的表揚，常常要表揚多個學生才能吸引住全部學生的注意力，體育老師一個人去獎勵很多學生，在時間上讓學生等表揚的感覺，對人多時間少的一年級課堂，效果不大。我們要改善這種沒效果的獎勵，根據(jù)化整為零的管理模式，我采用了分組管理模式。分多少個小組呢？我們知道一年級學生年齡小意見多易吵鬧，不容易管住，所以分多了不好管，分少了不利于排隊和整體調(diào)動。依據(jù)人們常說的三五成群，再加上體育課排四橫隊的要求，就分為三個組員一個組長的四人小組。這樣，體育老師就只是重點管理四十個學生中的十個人（十個小組長），小組長再帶領其身后的三個小組員，這就容易控制了。特別是一年級新生的排隊，這絕對是體育教師的一大難題，剛排好隊，一會就亂了，說不好一節(jié)課都在排隊。這是為什么呢？這是焦慮心理影響了記憶的清晰度，在新環(huán)境里，小孩子一般都會焦慮。四十個學生的班一亂起來，別說學生焦慮，體育老師都焦頭爛額了。調(diào)節(jié)焦慮心理的方法就是將事情簡單明朗化，讓孩子找到熟悉的感覺。而我運用小組長帶領排隊，學生們感覺就容易多了，而且也增加了安全感。要排隊的時候，只要一喊第一小組，第一組小組長就把三個小組員帶來了，而且排隊只要把十個小組長從一到十排好（一開始在地上畫點給組長站立），其他隊員也就不亂了，這樣就有利于各種組織散開后再集合，或者被干擾后再集中注意力而節(jié)省時間，從而減少因課堂調(diào)動所消耗的時間，改善了學生在新環(huán)境中的焦慮心理，也提高了教學調(diào)動的效率。

分組管理只是一種模式，管理的精華在于細節(jié)。我們還需要幫助小組長建立起激勵管理機制，培養(yǎng)組員的集體心、小組榮譽感，讓激勵成為組員和組長集中注意力聽課的推動力。

二、激勵方式的多種感官化——視覺、聽覺、觸覺三合一

為了讓學生短時間內(nèi)切身感覺到關愛的激勵，我從人體大腦接受感覺的器官開始研究。大腦只有聽覺、嗅覺、觸覺、視覺來接受信息的，其中所收到的信息只由中樞神經(jīng)系統(tǒng)處理，感覺的產(chǎn)生是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制的，人體的反射活動表現(xiàn)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)把不同空間和時間傳入的沖動進行整合，神經(jīng)元之間在機能上發(fā)生突觸聯(lián)系，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動表現(xiàn)為只有的擴散、抑制和反饋;而且，神經(jīng)突觸在結(jié)構上和機能上的特性，決定了興奮傳遞的單向性，也可以解釋為，只要有一種較強的感覺刺激到身體，這種強烈的感覺就會抑制其它的感覺，優(yōu)先進入到中樞神經(jīng)系統(tǒng)進而控制人的行為。比如痛，以前很多家長教育不聽話的孩子所進行的行為干預就是打，也有好的一些行為干預，是孩子傷心時，抱著親一下等，看來我們也需要嘗試使用“接觸性”的獎勵了。

使用“接觸性”的獎勵，“頂呱呱”的大拇指不能只是遠遠的伸一下，而應該貼近學生，讓他們感受到，讓視覺、聽覺、觸覺三合一，把頂呱呱大拇指貼在學生的臉上，貼在臉上就像媽媽親一下的感覺，而且還要請學生閉上眼睛去感受，心靜靜地接受這種關愛的表揚，學生們的感覺非常強烈，因為臉部的感覺對大腦最近最強烈，被“頂呱呱”輕輕貼到臉的學生，無不馬上笑臉展開，老師能感到這是一種從心里笑出來的感覺。這就是中樞神經(jīng)與情感表情的特殊關系，感覺越近越溫暖，快樂感就越強烈。往臉上貼金的一個大拇指，就讓學生感受到強烈的關愛沖擊，只保留了體育老師往臉上貼金的感覺，在這種感覺的影響下也就將學生學習的目標指向了體育老師。

三、最佳管理模式——獎懲結(jié)合

單是獎勵管理并不符合世間矛與盾的規(guī)律，有獎勵就得有懲罰，懲罰也是教育的內(nèi)容。為了更好地運用獎勵教學，必須得加入懲罰教學，因為獎懲模式是我們?nèi)祟惿鐣毡槭褂玫墓芾砟Ｊ?，我們從小將這種模式恰當?shù)亟逃o孩子，將有利于孩子的一生。

干預學生亂想亂做的另一方式是懲罰，這個懲罰必須做到恰到好處，因為我們是教育，不是傷害，不能讓一年級學生對獎懲方式在一開始就產(chǎn)生對抗心理，一旦對抗心理產(chǎn)生了，我們所運用獎懲模式的教育，就無法取得理想的效果。因此，我又根據(jù)承諾和一致原理：“一旦我們做出了某個決定，或選擇了某一立場，就會面對來自個人和外部的壓力迫使我們的言行與它保持一致。”設計出承諾對話產(chǎn)生心理壓力的懲罰方式，就是在學生犯錯誤的時候，或違背了事先定好的規(guī)矩時，就要被老師請出來，老師問：“你違反了上課的紀律，你知道嗎？”如果不知就告知學生，知道自己做錯了，就要求做出承諾，面對大家說“我要改正影響大家上課的習慣，請原諒！”最好還能閉上眼睛去說，因為閉眼之后心更加靜，更能清楚自己承諾的言行，還能讓學生感受到面對大家承諾的壓力加倍，讓壓力給孩子大腦和心理產(chǎn)生刺激，令其能產(chǎn)生約束記憶，從而達到干擾學生亂想亂做的效果。

為什么學生會有動力去保持承諾的言行一致呢？因為保持一致都是一種最具適應性、最受尊重的行為;言行前后不一通常被認為是一種不良的品行;而高度的一致，則是和堅強的個性，超凡的智力聯(lián)系在一起的，代表著邏輯性強、理性、堅定和誠實。雖然，對一年級的學生來說，這些評價還不一定能理解，但他們會感受到承諾的重要性，也可以說，這種承諾壓力的批評，也是一種行為教育。當孩子們都有了自我調(diào)控的習慣與能力，課堂上學生的吸引力也就輕而易舉地調(diào)控到體育老師的身上。

教無定法，貴在得法?；蛟S，我們覺得一年級孩子真的很難以集中注意力，新生的課堂真的難以調(diào)控，教學效果更真的難以保證，但只要善于了解學生，得當?shù)厥褂眠m合學生的教學管理模式，采取他們樂于接受而富有實效的方法去激勵他們，就能更好地激發(fā)他們的學習潛能，提升他們的自我調(diào)控能力，改善他們學習生活的心理狀態(tài)，讓課堂教學組織變得有序，讓我們的教學更為有效、高效。

責任編輯 龍建剛