周少娟

統(tǒng)編教材每一項閱讀策略的學(xué)習(xí)都貫穿一個單元教學(xué)的始終，單元篇章頁提出關(guān)于閱讀策略學(xué)習(xí)的語文要素，精讀課文示范學(xué)習(xí)策略，略讀課文實踐運用策略，語文園地中的交流平臺對閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用進行全面地梳理、總結(jié)，有些單元還在口語交際和習(xí)作訓(xùn)練中滲透閱讀策略的實踐和運用，這是一個完整的學(xué)習(xí)體系。在整個單元的學(xué)習(xí)過程中，如能不斷地實踐、運用閱讀策略進行閱讀，學(xué)生的閱讀能力就會在這個學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

一、明確策略單元教學(xué)任務(wù)

以六上《有目的地閱讀》為例，“有目的地閱讀“策略是指根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活需要獲取信息進行的閱讀。包括獲得作者表達的信息（讀懂），篩選重要信息，區(qū)分信息的重要性?！?/p>

從下圖中可以發(fā)現(xiàn)，本單元對“有目的地閱讀”進行了有層次、有梯度的安排。讓學(xué)生在這樣的安排中不斷實踐、總結(jié)習(xí)得的“有目的地閱讀”的相應(yīng)策略。

梳理總結(jié)有目的地閱讀的方法，提示學(xué)生要在今后的閱讀中自覺養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習(xí)慣。

本單元的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的目的選取儲備的閱讀方法進行閱讀，并學(xué)會運用“有目的地閱讀”的策略。

二、樹立策略單元整組的教學(xué)意識

策略單元每組課文作為一個整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標的遞進性與發(fā)展性。前一至二篇課文進行策略的示范和指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞單元的閱讀策略展開，采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進行落實：后一至二篇課文具有實踐性質(zhì)、總結(jié)、綜合運用本單元學(xué)到的閱讀策略。下面對本單元各篇文章進行教學(xué)建議。

《竹節(jié)人》可進行三板塊教學(xué)。第一個板塊，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生對“有目的地閱讀”的認識更加明確。比如：面對同一份《南方都市報》，你怎樣閱讀？爸爸怎么閱讀？媽媽會怎么閱讀？這個生活案例，讓學(xué)生對“有目的地閱讀”有了清晰的認識，有目的地閱讀效率會更高、更節(jié)省時間。第二個板塊是確定閱讀目的、選定細讀內(nèi)容。讓學(xué)生閱讀課文導(dǎo)語，知道學(xué)習(xí)本課有三個任務(wù)，還知道完成不同的任務(wù)，閱讀課文的方法可能會有所不同。學(xué)生帶著思考初讀課文。組織學(xué)生交流。根據(jù)三個不同的任務(wù)，明確閱讀《竹節(jié)人》的策略。通過交流，讓學(xué)生明確要完成不同的任務(wù)，我們重點關(guān)注的內(nèi)容不一樣、運用的閱讀方法也不一樣。

我們完成每一個任務(wù)需要關(guān)注的段落有哪些，采用的閱讀方法有哪些，比如要完成任務(wù)一需要關(guān)注的段落有3，8，11，12，13，15這幾個自然段。采用的閱讀方法是提取關(guān)鍵信息。不同的任務(wù)關(guān)注的段落不一樣，采用的閱讀方法不一樣。最后，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行小結(jié)，進一步明確什么是“有目的地閱讀”，知道開展有目的地閱讀，首先要根據(jù)目的選擇相關(guān)內(nèi)容，然后對選擇的內(nèi)容進行細讀。

《宇宙生命之謎》中，我運用“有目的地閱讀”，可以分為四個步驟：第一個步驟快速閱讀全文。在閱讀過程中，學(xué)生需要確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀，哪些內(nèi)容對完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有用的。對重要信息進行精讀，宜放緩速度，融入思考，深入理解掌握。對非重要信息，可以一帶而過，采用快速閱讀或瀏覽，甚至不讀，必要時再回讀。第二個步驟鎖定相關(guān)內(nèi)容。通過瀏覽，學(xué)生可以很快確定需要細讀的段落（第4—9自然段）。第三個步驟仔細局部閱讀。學(xué)生自主細讀，針對閱讀目的得出結(jié)論：太陽系中，地球以外其他星球目前沒有發(fā)生生命存在;太陽系以外是否存在生命，仍有待進一步探索。第四個步驟：根據(jù)目的實施。引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)閱讀方法進行梳理，有目的地閱讀有如下方法：粗讀篩除法，瀏覽粗讀篩除不重要的段落。尋找中心法，勾畫出某些段落的中心句。圈畫重點法，圈畫出文段的重點詞。提取信息法，對提取的信息進行比較區(qū)別，再確定取舍。收集有關(guān)資料，完善結(jié)論。最后，可以讓學(xué)生運用以上方法，完成課后第二道練習(xí)題，尋找答案，并闡述自己的思考過程。

《故宮博物館》向我們提供了多文本，實現(xiàn)大量閱讀。教學(xué)中，可以讓學(xué)生選擇閱讀目的，將全班分為兩個團隊，每個團隊又分為若干小組展開自主合作學(xué)習(xí)。第一個團隊的學(xué)生向大家介紹自己設(shè)計的參觀路線圖，并闡述自己這樣設(shè)計路線的理由。第二個團隊成員匯報自己打算給家人們介紹的景點，模擬講解一番。最后組織學(xué)生對閱讀過程進行討論，進一步深化對“有目的地閱讀”的認識，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，這個過程可以結(jié)合語文園地的“交流平臺”進行。

三、策略單元教學(xué)建議和對策

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)任何一種閱讀策略，都不是零起點。如在“有目的地閱讀”策略單元教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生帶著目的去閱讀，這正好和“提高閱讀速度”策略單元相吻合，只有帶著一定的目的，才會提高閱讀速度，因此教師可以把“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”互相融合進行教學(xué)。教學(xué)這一策略單元之前，教師幫助學(xué)生啟動先備知識，在原有教學(xué)起點上通過進一步的實踐運用，使策略清晰起來，讓策略運用轉(zhuǎn)化為能力和習(xí)慣。

其二，閱讀策略的學(xué)習(xí)，不是始于策略單元，更不能止于策略單元。閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。教師不能期望學(xué)生通過一個單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過策略單元，培養(yǎng)學(xué)生運用策略的意識和基本能力，在之后的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要不斷地使用，才能形成運用閱讀策略的能力。閱讀策略不僅在相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)中落實，更要在課內(nèi)外閱讀中不斷地實踐運用。

其三，以學(xué)為中心，教師可以靈活調(diào)整策略單元學(xué)習(xí)的時機，以便讓具體的閱讀策略運用更好地為學(xué)生的母語學(xué)習(xí)和閱讀生活服務(wù)。四年級上冊的提問策略單元的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，交給學(xué)生提問方法，可以前置到第一單元前面來學(xué);三年級上冊的預(yù)測策略單元，可以跳出教材，在更真實的閱讀情境和任務(wù)中習(xí)得，比如在故事聽讀、繪本閱讀、整本書共讀時有意識地進行學(xué)習(xí)和運用。

其四，閱讀策略并不止教材策略單元中的四種，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，在適當(dāng)?shù)臅r候和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其他常用到的閱讀策略。如在教學(xué)童話故事和神話故事的時候，學(xué)生除了使用學(xué)過的預(yù)測策略進行閱讀外，還可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)童話和神話有著想象力豐富這個共同的特點，教會學(xué)生在閱讀這類文體的時候運用想象的閱讀策略進行閱讀，根據(jù)學(xué)生的閱讀實際適時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其他常用的閱讀策略，在閱讀實踐中不斷提高閱讀的能力。

責(zé)任編輯 邱 麗