文艷君

影視資源作為一種大眾傳播媒介，圖文并茂，視聽兼顧，形象直觀，藝術感染力強，更為孩子們接受，門檻低效果好。當下部編版語文提倡閱讀，無閱讀，不語文。如何落實名著整本書的閱讀，是當下語文界最火的話題之一。筆者結合校本課程的經(jīng)驗嘗試將影視資源引入名著閱讀教學中。

一、當前初中經(jīng)典名著閱讀教學存在的問題

在廣州市中考語文中，已經(jīng)明確名著占一定的比重，名著將在中考中占有舉足輕重的地位。但在當前的名著考查中，考查范圍較廣，考查的形式相對單一，部分學生為了獲得高分或去刷題走捷徑，或選擇讀濃縮簡潔版。還有一部分學生面對大部頭產(chǎn)生畏難情緒，看不懂內(nèi)容，認為書中的語言晦澀難懂，讀起來很費力費時，容易半途而廢，沒有動力堅持讀下去，選擇放棄。

老師的名著閱讀教學基本也呈現(xiàn)以下幾種方式：

一是“放羊式”閱讀。所謂“放羊式”，就是根據(jù)《語文課程標準》推薦和語文教材的編排，教師只是給學生明確每學期的閱讀任務，由學生自由閱讀，教師既沒有教學前的精心備課、活動設計，也沒有課堂上有效的指導，同樣也沒有課后的練習檢測與拓展探究。在這樣的名著閱讀教學課堂上，教師就像一位懶散“牧羊人”，只把羊群帶到一片廣袤的草地上，任羊群自由吃草，自由嬉戲。至于羊群能否找到這片草地上最豐茂 的草料，吃了多少，消化怎樣，營養(yǎng)吸收如何，一切皆順其自然。如此閱讀，好處是學生可以根據(jù)自己的閱讀興趣廣泛涉獵，但問題也很突出，學生往往容易淺嘗輒止，難以深入。

二是“節(jié)選摘編式”閱讀。很多時候名著閱讀課把名著節(jié)選的內(nèi)容作為閱讀教學的文本進行課堂研習，這種方式不能準確理解教材編寫者的真實意圖，采取由點到面，逐步向全書輻射、延伸和拓展的教學策略，不能從教材的選點出發(fā)，對學生進行整本名著閱讀與欣賞的方法指導。這樣的名著閱讀教學抓住一點不及其余，往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，看似深入，實質(zhì)粗淺、偏狹。

三是“應試式”閱讀。所謂“應試式”，就是為了應對考試中的名著閱讀考查，不是讓學生在教師的指導下，認認真真地去閱讀原著，靜心思考，梳理內(nèi)容，汲取思想和藝術的精華，而是把一部名著演繹成一道道閱讀練習題，讓學生練習，老師再進行講解。這種以練代讀的課堂，通 過大量刷題，看似能夠在短時間內(nèi)達成提升學生應試能力的目標，但其本質(zhì)卻具有“反閱讀”的傾向，是一種必須警醒的“偽閱讀”。

二、影視資源對經(jīng)典名著閱讀教學的作用

心理學家曾統(tǒng)計，人學習外界的知識 83%靠視覺，影視資源因為其直觀、生動的畫面成為眾多觀眾的放松方式。1986 版《西游記》成為無數(shù)觀眾的懷念，可以說是從小看到大的一部電視劇，感染了一代又一代人。童年時就看電視劇《西游記》，看了一遍又一遍，對每一個故事都了如指掌。等到年齡稍大些，開始接觸原著，雖然之前看了許多遍了，自認為對這部著作很熟悉，但其實不然。原著內(nèi)容更豐富多彩，每一個人物的出場都交待得清清楚楚，每一個故事情節(jié)都很詳細。有了童年時對孫悟空的最初印象，在看原著時更能得到無限地放大，想象力可以自由馳騁，在影視畫面的基礎上無限擴張，孫悟空的形象會變得更加飽滿。

另一方面可以深入理解經(jīng)典名著 ?很多人看《西游記》都是因為小時候看電視劇激發(fā)了閱讀的興趣，進而看原著的。文學是“通過觀念描寫出形象，然后作用于人的心靈”，而影視是首先依靠形象的不斷出現(xiàn)，然后構成觀念”，換句話說，“一種是通過心靈到達形象的藝術，一種是通過形象打動心靈的藝術”。影視的修辭手法在文學作品中?？烧业綄谋憩F(xiàn)方法。例如對比、反復、比喻以及平行蒙太奇、空鏡頭、定格、畫外音、聲畫結合、聲畫對列等。如果能指導學生理解、感受影視中這些手法的作用，那么閱讀文學作品時也會有感性的聯(lián)想基礎。新課標倡導語文教學方法多樣化，在特定的課文中，加入影視片斷起一個穿針引線的作用，使學生能較快地融入到文學作品中，加深對名著的理解。

三、影視資源在名著閱讀教學中運用的策略

一是利用影視資源巧激趣。在名著教學課程中，利用影視資源進行新課導入，有非常好的教學效果。教師播放名著影視作品，學生通過觀看影片，更深刻地理解名著內(nèi)容，學生想知道接下來發(fā)生的名 著內(nèi)容，好奇心被激起，自然愿意去閱讀名著。例如，在引導學生閱讀《西游記》一書時，筆者通過播放師徒四人西天取經(jīng)的相關片段，吸引了學生的興趣，觀看之后學生紛紛疑惑之后發(fā)生了什么，如“在取經(jīng)路上師徒四人還要經(jīng)歷哪些困難？”學生 帶著疑問去閱讀原著《西游記》，能了解到整個故事的發(fā)展過程，以及作者所要表達的思想感情，并且作者的寫作手法以及細節(jié)描寫也能吸引學生，從而真正提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二是利用影視資源作對照影視作品與原著是不同的。學生閱讀原著，主要是在文字的海洋中遨游，以培養(yǎng)的學生語言能力、分析能力為主，而影視作品是立體的，有聲音，有畫面，這和紙面的閱讀有較大的差距。原著閱讀中文字的優(yōu)美，富有想象力，以及影視作品中細膩的情感表達，兩種教育方式都有各自的特點。原著要搬上銀幕，需要進行多次的改編，與原故事有一些不同。這些不同的部分是編劇對原著的理解不同，而學生在觀看原著和影視作品的過程中，可以分析這些不同，培養(yǎng)學生思辨和欣賞的能力。教學中我運用這些不同，通過分組，讓學生展開討論，小組之間也展開辯論，為自己的觀點尋找知識支撐，整個過程學生都在積極查閱資料，認真傾聽對方的評價。例如：學生讀老舍的名著《駱駝祥子》，由于時代久遠，學生在閱讀的時候總感覺難以入門——看不明白。我找到與之相關作品的章——《在烈日和暴雨下》的視頻，通過這樣讓學生感受了祥子作為人力車夫的艱苦生活狀態(tài)。影視作品中的景物展現(xiàn)，音樂渲染，不論是視覺上還是聽覺上，都讓人們有了更深刻的體會。有了影視作品開道，結合原著中精練的語言，準確到位的遣詞造句，入木三分的刻畫，通過仔細揣摩，很多學生有了身臨其境的感受。原著的描寫從景到物再到人，以及人的心里描寫都很細致，其中涉及的理性的思考更是耐人尋味，那是僅僅用文字就展現(xiàn)一切的世界，包括道德與理智。我告訴學生：如果要透徹地研究一部作品，要想從一部作品中學到某些東西，抓住作品的靈魂、內(nèi)涵的話，往往需要將作品仔細反復的閱讀，那是需要揣摩的，所以閱讀名著要慢慢品，心急吃不了熱豆腐。影視也許經(jīng)典，但其短短幾十分鐘的時間終究不能將作品中的靈魂表現(xiàn)得淋漓盡致，是不能與文字相比的，文字的魅力在于有無窮的想象空間?？赐昶魏?，讓學生再讀原著，組織學生探討：影視作品和原著，哪個魅力更大？由于有視頻開路，原著變得更好理解了，看完原著后，學生有自己的感受，通過熱烈討論，得出的結論是：名著的魅力遠遠要比影視作品大，而且通過這樣的活動，讓學生真正明白了：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。影視作品雖然在人們的眼中是活生生的人物、場景，是書本的再現(xiàn)，但是那僅僅是制作者心中的世界，與許多人所想的還是有所差別的。書本雖然說離了人的思考與想象也就只剩下文字了，但有了人們的想象就是活的，會千變?nèi)f化了。

三是利用影視資源嚼細節(jié)品人物。影視資源因其具有圖像和聲音等元素，可以形象化地還原原著的細節(jié)，例如，《拳打鎮(zhèn)關西》這部影視作品中，魯達走進鎮(zhèn)關西的肉鋪，大喊一聲“鄭屠”。原著小說僅僅是這一句。但是影視劇卻把這一句的細節(jié)表演出來。鄭屠因為在街上賣豬肉，相當于今天的店鋪老板，魯達是當?shù)氐奶彷牴?，他知道當?shù)赜幸粋€姓鄭的屠夫，他連全名都不知道。鄭屠因為有些實力，當?shù)厝碎_始叫他“鄭大官人”。鄭屠逐漸有了較強的虛榮心，有人也開始追捧他為“鎮(zhèn)關西，鄭大官人”。魯達覺得很可笑，一個賣肉的，竟成了鄭大官人。當魯智深大喊：“鄭屠?！蔽覀冏x小說時可以想象到鄭屠夫臉上的表情，鄭屠夫肯定會一驚，誰這么叫我，這么難聽，他已經(jīng)習慣了別人叫他鄭大官人。所以魯智深的一句：“鄭屠”后，兩個人的表情和行為反應都可以在影視劇中體現(xiàn)，這個畫面產(chǎn)生了一種幽默感。影視劇將雙方的表情和情緒很好地呈現(xiàn)在畫面中，通過解讀畫面細節(jié)，我們可以看出人物內(nèi)心的反應和情感的變化。

影片《水滸傳》 中《拳打鎮(zhèn)關西》一節(jié)，影視作品比原著多了鎮(zhèn)關西殺豬、殺狗的情節(jié)。 通過這個情節(jié)，刻畫了鎮(zhèn)關西的手腳麻利，幾個屠夫做不了的事情，鎮(zhèn)關西三下五除二就完成了。有了這個情節(jié)，接下來魯智深與鎮(zhèn)關西叫囂時，學生就會為魯智深捏把汗，學生情緒也自然地代入到了劇情之中。還有影視作品的語言也發(fā)生一些變化，例如，鎮(zhèn)關西殺豬后對他的肉鋪伙計說：“眼尖、手快、心狠?！币约皻⒐返那楣?jié)（一只狗跑到鎮(zhèn)關西的肉鋪吃點東西，鎮(zhèn)關西一刀就殺了狗，隨后說：“你白吃肉，我們白吃你。”）通過這一系列的行為，可以看出鎮(zhèn)關西是個兇狠、殘暴、心狠手辣的人。還有魯智深、史進和李忠在酒店喝酒，突然聽到有啼哭聲，這一處內(nèi)容原著和影視作品有些不同，原著中魯智深是氣得摔東西，因為他今天和朋友一起喝酒，本來是一件非常高興的事情，可是有人在不知趣地哭。影視作品中魯智深聽到有人啼哭，趕忙叫來酒保詢問是什么人啼哭。通過這一點改動，也是為了塑造魯智深的“有耐性”的形象。通過上述原著與影視作品的細節(jié)對比，學生可以在對比中了解到原著和影視作品都缺失的部分。整個過程既培養(yǎng)了學生搜集、分析、理解和評價的能力，也拓寬了學生的眼界，讓學生受益頗多。

責任編輯 邱 麗