梁佩蘭

在小學英語教學階段，我們應采用有效的教學策略，激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生形成良好的學習英語習慣。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學英語課堂中，要注重創(chuàng)設情境，多采用閱讀圖片、看視頻聽錄音等方法，讓學生在設定的語言環(huán)境中聽、看、說;采用仿寫對話、編寫歌謠等，想辦法在學生腦海中描繪出具體的畫面，讓學生邊聽邊看邊領會。把學生置身于語言情境中，使學生有意無意地感受和聽說，從而更好地理解、運用英語。運用情境教學策略，實現(xiàn)西方語言文化的滲透和西方情感語境的融合，多讓學生參與教學活動，培養(yǎng)學生的英語的交際能力。

詞匯是語言的基本材料，詞匯教學是不能孤立起來教學，我們要創(chuàng)設合理的情境。但在日常教學當中，常常是從書本的詞匯表當中孤立地進行教授單詞，讓學生去反復記憶一堆沒有關(guān)聯(lián)的詞義和句型。我們該如何令句子具有生命力呢？這就需要我們創(chuàng)設既定的語言情境。在單詞和對話教學中要減少教師講授的時間，把學習時間交還給學生，讓學生各自去觀察和交流，培養(yǎng)自主學習英語知識的能力。For example：我在教Friends with English2014（Book7）Unit1時，就創(chuàng)設了一個情境，該單元的內(nèi)容是有關(guān)病痛的單詞，如：headache，stomachache，toothache，fever，earache，cold，take some medicine，see the dentist，stay in bed及句型：Whats the matter with …？I have a… .You should… .時。首先，我把講臺設計成Peoples Hospital，請學生分別扮演醫(yī)生和病人。醫(yī)生用句子“Whats the matter with …？”詢問病人的病情和“You should … ?.”用英語給病人提出治病的建議，而病人則使用句子“I have a … .”告訴醫(yī)生自己的病情，并根據(jù)建議做出相關(guān)的動作。在整個學習的過程中，老師都不用多說，不用講給學生單詞的中文意思，通過這幾位學生出色的表演，通過動作的扮演和情境的結(jié)合，學生學習興趣盎然，也容易掌握。Lets see：

（1）D：Whats the matter with you？

S1：I have a stomachache？

D：You should take some medicine.

（2）D：Whats the matter with you？

S1：I have a toothache.

D：You should see the dentist.

（3）D：Whats the matter with you？

S1：I have a fever？

D：You should stay in bed.

（4）D：Whats the matter with you？

S1：I have a cold.

D：You should see the doctor.

……

醫(yī)院、醫(yī)生、肚子疼、發(fā)燒、感冒都是學生日常生活經(jīng)常接觸的名詞，而且到醫(yī)院看病也是經(jīng)常發(fā)生的。創(chuàng)設這樣的一個情境，把單個的詞匯和對話納入一個指定的情境中，可充分發(fā)揮學生的理解力和想象力，而且更切合小學生的生活實際。正如呂叔湘先生所述：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！蓖瑯拥木渥右诺骄唧w的情境中才會有生命力。

二、采用多元化的教學策略，激發(fā)學生學習興趣

1.在樂中學：游戲法。游戲，每個學生都喜歡。把英語小游戲廣泛地應用在英語教學當中，不僅僅為學生提供了引人入勝的練習模式，而且還能夠滿足學生的求知欲。在游戲當中，學生可以體驗學習過程的樂趣，更放松地展示自我，激發(fā)其學習的興趣。

下面舉一些我在教學中常用的游戲：

（1）單詞接龍游戲。首先，我們應與學生復習一些有關(guān)的詞匯，如：vegetables，animals，fruits，……，再讓學生以詞匯接龍的形式進行，要求前面的學生說了的單詞就不能再重復。學生大概這樣進行：

Animals：

S1：cat

S2：dog

S3：rabbit

S4：horse

S5：rooster

S6：wolf

……

Fruits

S1：peach

S2：apple

S3：banana

S4：strawberry

S5：pear

……

這個游戲適用于小學低中高年級，主要用于復習詞匯，由于要求不能重復，因此學生必須專心聽，集中精神。學生在游戲當中體驗學習過程帶來的樂趣，讓學生在愉悅身心的環(huán)境中學習知識。

（2）The Guessing Game.

教師首先把準備好的卡片放進文件袋里，讓學生用已學的句型猜，并請一個學生持文件袋，這個學生并回答。這游戲?qū)嶋H上是一種替換句型的造句。如：我在教學Friends With English （2014）Book5 Unit5 School Lunch 時

復習單詞：juice，rice，salt，sugar，meat，vegetables，tofu，fruit……

句型：Do you have any …？Yes，I do./ ?No，I dont.

S1：Do you have any vegetables？（猜的學生）

S2：No，I dont.（持文件袋的學生）

S3：Do you have any rice？

S2：No，I dont.

S4：Do you have any fruit？

S2：Yes，I do.

這個游戲適合小學中高年級，由于學生不知道文件袋里的答案，有一定的難度和挑戰(zhàn)性，同時這個游戲也容易操作，并且這個游戲練習的量也比較大，基本每個學生都有機會一展身手，都能開口說。這是一種快樂的學習體驗，學生能感受學習的樂趣，同時，也培養(yǎng)了他們探究學習英語的能力。

三、使用全英教學策略，誘發(fā)學生的學習興趣

語言是思維的工具。為了讓學生的思維盡快與英語聯(lián)系在一起，用英語去思考，在英語課堂教學中，盡量全英教學，做到課堂課堂英語化，用于排除對我們母語的依賴，同時以表情（expressions）、動作（actions）、手勢（gestures）等，讓學生邊聽邊思考并理解老師的用意，在日復一日的訓練中，讓學生逐漸習得，并形成習慣。如教“Look at the blackboard.”時，老師通過多次的示意后，并加上適當?shù)谋砬?，反復指著自己的眼睛和黑板，學生很快就會明白了。又如教“Listen to the tape./ Read after me.”則指指耳朵，指指嘴巴，以及老師張開嘴巴，并配之以合適的表情，學生就會理解了。這樣，通過反復訓練，培養(yǎng)學生直接應用英語思維的習慣，用英語組織課堂教學，可以吸引注意力，給小學生一種全新的學習感受，讓他們對英語課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣。

責任編輯 邱 麗