黃一丹

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，質(zhì)疑越多，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)了，參與面越廣，學(xué)生的主體性也就發(fā)揮得越充分。無數(shù)事實(shí)證明，質(zhì)疑是一種重要的的學(xué)習(xí)能力。什么是質(zhì)疑能力？說到底就是獨(dú)立思考，敢于提問，勇于設(shè)疑的能力。

怎樣在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我的做法是：

一、營造質(zhì)疑的前提

目前，小學(xué)生在英語課上的質(zhì)疑能力十分有限，有的學(xué)生即使有疑問也不敢或不愿意提。這一方面是受長期的“師道尊嚴(yán)”教學(xué)觀念的影響，畏懼教師權(quán)威，迷信書本知識(shí);另一方面是心理因素所致，怕提出的問題過于簡單或有錯(cuò)誤被同學(xué)，教師譏笑。對(duì)此，英語老師要營造活潑，民主的課堂氛圍，這是質(zhì)疑的前提。在和諧的人際互動(dòng)中，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)啟發(fā)，引起思想共鳴，產(chǎn)生一些新的想法。如果課堂上呈現(xiàn)一種匯溫情，友情，親情于一體的課堂氛圍，比如微笑的面容，友善的目光、親切生動(dòng)的語氣、形容活潑的肢體語言，才能形成學(xué)好英語的心理優(yōu)，就能使學(xué)生如沐春風(fēng)，不知不覺親近了教師。學(xué)生只有處在無拘無束，心情愉悅的狀態(tài)中，才能迸發(fā)出智慧的火花，才能產(chǎn)生質(zhì)疑，勢。美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望得到別人的肯定?！?/p>

因此，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的肯定可以滿足他們的成功欲望，使他們能獲得成功的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)他們繼續(xù)質(zhì)疑的興趣和繼續(xù)探索的熱情。

二、夯實(shí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)

學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)是什么呢？對(duì)于小學(xué)生來說，主要就是知識(shí)。缺少相應(yīng)的知識(shí)，質(zhì)疑意思必然缺乏，因?yàn)橘|(zhì)疑能力是建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上的。

為此，我對(duì)小學(xué)高年級(jí)的英語教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理。在詞匯方面學(xué)生應(yīng)該掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配;理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義及在特定語境中的意義;能夠運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等。在語法方面：學(xué)生應(yīng)理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物;描述具體事件和具體行為的發(fā)生，發(fā)展過程;描述時(shí)間，地點(diǎn)及方位;比較人，物體及事物等。

為了在教學(xué)中夯實(shí)上述的知識(shí)基礎(chǔ)，我堅(jiān)持做到三點(diǎn)。一是認(rèn)真?zhèn)湔n。要上好一堂課，必須在備課上下功夫。每次備課時(shí)，我總是先廣泛收集信息，如看參考書，找課件，了解學(xué)情等，再精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最后寫出教案。二是上課時(shí)精講多練，使課堂教學(xué)扎實(shí)有效。對(duì)于課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，我一一落實(shí)，對(duì)于要求記憶的內(nèi)容，我?guī)椭鷮W(xué)生理清思路，強(qiáng)化記憶，而且強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確記憶是關(guān)鍵。三是狠抓檢查落實(shí)。有些知識(shí)點(diǎn)教者有時(shí)估計(jì)問題不大，但一檢查就會(huì)令人吃驚，能發(fā)現(xiàn)這樣或者那樣意想不到的個(gè)性，共性問題。我在批改作業(yè)或試卷時(shí)，堅(jiān)持有改有批（批上評(píng)語），以便和學(xué)生溝通，交流。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我不怕學(xué)生出錯(cuò)，怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景

關(guān)于情景，德國有位學(xué)者說過一個(gè)非常形象的比喻。他說，將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放在美味可口的湯中，就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺將15克鹽全部吸收了。情景之于知識(shí)就猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)需要融入 中才能易于學(xué)生理解。這個(gè)比喻讓我們深刻地理解了情景的價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景時(shí)既要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度相銜接，又要能應(yīng)發(fā)學(xué)生的知識(shí)沖突，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

具體來說，教師通過講故事，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，質(zhì)疑競爭。例如，在講授五年級(jí)下第8單元“Bens first trip to Beijing.Lets think”的環(huán)節(jié)中，筆者進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：老師先讓學(xué)生按照Ben游玩北京的時(shí)間順序來復(fù)述課文，并用PPT展示出一份思維導(dǎo)圖，同時(shí)老師提出問題：Is this travel plan proper？（這份旅游計(jì)劃合適嗎？）通過觀察思維導(dǎo)圖，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了Ben的這個(gè)旅游計(jì)劃在時(shí)間上的安排不太合理。

這個(gè)時(shí)候老師即可對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，并且布置了下面的一個(gè)任務(wù)：四人小組討論，為Ben重新制作設(shè)計(jì)一份適合的旅游計(jì)劃。

事實(shí)證明，學(xué)生的質(zhì)疑能力及解決問題的能力不容小覷，學(xué)生通過小組合作的方式即降低了對(duì)課文的理解難度，又讓所有學(xué)生積極參與到課堂的討論，學(xué)生的成就感也就油然而生。在此基礎(chǔ)上，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑手，給予表揚(yáng)。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑手，并正確的解答別人的問題，用得熟 讀文本故事，為了能提出質(zhì)疑，他們就必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到質(zhì)疑的無窮樂趣。

責(zé)任編輯 黃博彥