黃琳妹

小練筆，顧名思義就是圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。在閱讀教學中融入練筆，既能促進學生深入感悟文本內涵，又能夠以讀促寫，引導學生寫出精彩的句、段、篇。下面談談我的一些做法。

一、讀到動情時練筆

在小學語文教材中，很多課文都是充滿真情實感的故事，這些課文內容在情感方面感染著學生，讓學生在情感方面與作者產生共鳴，在這時候設計一些小練筆，把在閱讀中獲得的情感感悟凝結成文字表達。

在隨文小練筆中，文章的優(yōu)劣在很大程度上取決于學生情感是否與作者情感融合在一起。只有當兩者的情感連接點密切相接時，才能體現情與情的溝通。因此在評述時，先感受練筆中情感是否融洽地連接在一起。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學，在巴迪寫的第一首詩得到媽媽的高度表揚后，正沉浸在得意揚揚的氛圍時。卻受到爸爸沉重的打擊“糟糕透了”，巴迪非常傷心難過，這是他完全沒想到的結果。正在學生感受到爸媽這兩種截然不同的評價時，我話鋒一轉：“如果你是巴迪你會怎么想呢？又會怎么做呢？”學生思考幾分鐘后，正反兩方面的想法都有，并且都寫出了各自理由，雖然沒有用上華麗的詞語，但也訓練了學生有話必寫的習慣。通過小練筆，讓學生把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

二、讀到精彩處練筆

語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

在一次學校教研活動中，陳老師上了三年級上冊《秋天的雨》這一課，文中有一部分描寫得十分精彩：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……學習這一段時，陳老師引導學生在反復朗讀、誦讀的基礎上，又進行了范讀。正在學生完全沉浸在秋天的美景時，老師安排仿寫一段話的小練筆，既完成了教學目標，又可以激發(fā)學生表達的欲望和寫作的興趣，更重要的是學習了作者的寫作手法。

三、讀到空白時練筆

課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上可以引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。執(zhí)教者可以借助教材中的內容，適時引導學生想象、推測，最后以小練筆的形式把這些“空白”處補充出來。如：五年級上冊《學會看病》一文中寫到“在兒子走后那一刻，我就后悔了，覺得自己是……”此時，學生從中明顯感受到小小年紀獨自到醫(yī)院看病的艱辛，可以以“看病中”為題，抓住人物的語言、動作、心里活動等方面，展開想象來描寫兒子在醫(yī)院怎樣看病。（如：咨詢導醫(yī)、掛號、候診、繳費、取藥……）讓學生放手去寫，以此來體會課題《學會看病》中的“學”字的含義。

四、讀到領悟時練筆

讓學生模仿課文中好的段落、好的寫作方法、表達方式，寫出自己的所聞、所見、所悟，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的。如：四年級的《火燒云》和《桂林山水》都是寫自然景觀的課文，讓學生運用課文中作者所運用的總分的表達方法，設計這樣排比的段落進行練筆：①果園的果真甜啊，;果園里的果真大啊，;果園里的果真香啊，;果園里的果真可愛啊，。②這房子真高啊，;這房子真寬啊，;這房子真明亮啊，;這房子真整潔啊，。這樣模仿文本的結構方式進行練筆，并進一步體會作者的表達方法，寫出自己的所見、所感。

五、讀到改文時練筆

學是為了用，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文教學的目的。教材中，除了可以安排優(yōu)美的語言仿學外，還有比較典型、清晰的結構段落也可以引導學生進行練筆。如教學五年級上冊《鯨》一文，發(fā)現學生被鯨的特點吸引了，于是我便抓住契機，引導學生領悟學法，抓住文章中鯨的特點進行復述。讓學生以《鯨的自述》為題進行練筆改寫。沒想到學生們還會用上禮貌語開頭，廣告詞結尾。

教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，適時引導學生進行有效練筆，提高寫作能力，培養(yǎng)學生樂寫、善寫的習慣，更讓教學達到有效的延伸。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的引領者。

責任編輯 李少杰