練小聰

動手操作是小學低年級學生學習數(shù)學的基本方法，是讓低年級學生自己動手擺弄，操作數(shù)學材料反復進行探索，獲得數(shù)學經(jīng)驗的一種學習方法。它能充分調(diào)動低年級學生的各種器官，幫助低年級學生在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能。這一方法的使用可以讓低年級學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，增強學習的積極性，從而提高學習效率。它對小學低年級學生良好學習和思考方法的形成，促進其優(yōu)良個性的發(fā)展，都具有積極的意義。

一、動手操作有利于低年級學生獲取直接經(jīng)驗，內(nèi)化知識

數(shù)學活動都具有抽象性，低年級學生對數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關系的理解有時很難掌握。傳統(tǒng)教法的一般過程是：講解演示、提問、動手操作。在這里，動手操作只是起到鞏固知識作用。它雖然較清楚的向低年級學生講解傳授一定的知識，但不符合低年級學生好動、思維直觀性的特點，因而不利于低年級學生對知識的掌握。例如，在教“數(shù)的認識”時，我先出示數(shù)字卡片，一邊講解一邊演示1添上1變成2，2添上1變成3，3添上1變成4，4添上1變成5……雖然低年級學生很快就能背得滾瓜爛熟。但當我拿來小棒或數(shù)位順序表讓他們操作時，他們卻東擺擺、西放放，分不清楚了。相反如果老師先用充分的時間讓學生通過數(shù)小棒或撥數(shù)位順序表的珠子等具體學具操作，讓學生擺一擺，撥一撥，說一說，在操作過程中抽象出數(shù)的概念，再來總結(jié)梳理知識，那么學生將獲得直接經(jīng)驗，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，實現(xiàn)形象性經(jīng)驗向抽象性知識的過渡，推進具體形象思維向邏輯思維的過渡，形成永久的記憶;另一方面，操作學習它通過學生動手操作、分析操作、運用操作，從而加深了對知識的理解和掌握，而且對其學習方法、思維方式以及學習態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。

二、操作活動能提高小學低年級學生學習數(shù)學的積極性

我們在小學低年級學生教學活動中要有選擇地運用游戲化操作學習方式，讓學生輕松、愉快地在操作活動游戲化中主動去探索、發(fā)現(xiàn)、驗證。例如，在教學一年級下冊《有趣的圖形》中為了讓學生體會到“面在體上”，我先讓學生拿出長方體、正方體、圓柱、三棱柱，摸摸手中物體其中的一個面（感知面在體上），然后讓學生討論怎么把這平平的面請到紙上，學生有的說用印泥，有的用水彩筆，用的用紙蓋住折出邊角痕……然后給每位學生一張紙，請學生用自己喜歡的方法把手中物體的一個面搬到紙上，學生非常迅速地動手畫，折，印……很快就把平面圖形搬出來了，為了鞏固圖形的認識，我還讓學生用小棒擺一擺這些圖形;最我給每位學生發(fā)一個信封，問“同學能用袋里的圖形（長方形、正方形、三角形、圓）設計出美麗的圖案嗎？”學生興趣盎然，快速地擺一擺，拼一拼，“小魚”“小鳥”“小船”“房子”……美麗的圖案很快就出來了。這樣的動手操作使學生獲得自身學習的快樂體驗，能充分滿足低年級學生好動的需要，并且具有直接性、發(fā)現(xiàn)性等特點，使學生的學習興趣和學習主動性得到很大的提高。

三、動手操作有力地促進小學低年級學生思維的發(fā)展

智力的核心是思維，小學低年級學生正處于思維發(fā)展的初始階段，而思維活動常常是在理解的基礎上進行的，但由于大腦發(fā)育尚未完善，他們理解認識事物往往需要以動作為媒介來進行。所以動手操作培養(yǎng)理解能力，理解能力發(fā)展思維能力。如在教學生學習認識長方形時，我先給每個孩子準備了用游戲棒拼出的長方形，然后請學生把邊拆開，進行邊與邊比較，尋找它們的特點。這時我提出問題，并要求學生自己去尋求答案。接著，我和孩子通過共同的操作分析，最后與學生確立正確長方形的概念：長方形有四個角四條邊，兩條邊長，兩條邊短。我們不但要通過操作活動讓孩子積極思維，還要給孩子充分思考問題、提出問題的機會。例如給孩子提出任務，并精心設計，創(chuàng)造條件，使他們不依賴大人，而靠自己動腦筋，想辦法去解決問題。

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它形成思維工具的鏡子?！保ㄌK霍姆林斯基語）在小學數(shù)學中盡量讓學生親自去動手操作，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師做好引導和指導，學生動手操作能力定會增強，學生的整體素質(zhì)定會得到提高，數(shù)學課堂教學質(zhì)量也會大幅度提高。

責任編輯 徐國堅