毛國蓉 費永俊

摘 要：當今，生態(tài)文明理念越來越受到重視，森林體驗教育是踐行生態(tài)文明建設的重要途徑，也是實現(xiàn)森林多功能利用的有效方式。通過對德國、英國、日本、韓國的森林體驗教育的開展形式、內容、立法等方面進行分析總結，提出了我國森林體驗教育應采取的相關措施。

關鍵詞：森林體驗教育;森林教育;森林多功能利用;生態(tài)文明

中圖分類號：S763 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1004-3020（2020）01-0064-04

Abstract：Nowadays，the concept of ecological civilization is getting more and more attention.Forest experience education is an important way to practice ecological civilization construction，and it is also an effective way to realize the multifunctional utilization of forest.Through the analysis and summary of the development form，content and legislation of forest experience education in Germany，Britain，Japan and South Korea，the measures that should be taken in forest experience education in China are put forward.

Key words：forest experience education;forest education;multi-purpose use of forests;ecological civilization

森林是陸地上的綠色海洋，它有著豐富的自然資源和優(yōu)美的環(huán)境。人類對森林的開發(fā)由原始文明時期的敬畏崇拜、農業(yè)文明時期的簡單利用、工業(yè)文明時期的大肆開采，向著生態(tài)文明時期的審美愉悅、陶冶性情、體驗自然的方向發(fā)展。隨著當今社會的快速發(fā)展及生態(tài)環(huán)境日益惡化，人們的精神壓力不斷增加，“自然缺失癥”越來越嚴重。于是，走進森林、親近自然逐漸受到重視。在這一背景下，森林也被賦予越來越多的功能，森林體驗教育開始受到廣泛關注。通過各種形式的森林體驗活動，讓人們在游憩放松的同時能獲得森林相關的知識，促進人們的身心健康發(fā)展，增進人與自熱的和諧相處，提升公眾的生態(tài)環(huán)保意識。

中國的森林體驗教育還處于初期階段，與發(fā)達國家相比還有較大的差距。德國、英國、日本、韓國森林體驗教育起步較早，具有較完善的森林體驗教育體系，通過對這些國家的森林體驗教育情況進行分析和總結，以期對中國森林體驗教育提供參考和借鑒，不斷豐富和完善中國森林體驗教育理論與實踐，促進環(huán)境教育更好發(fā)展。

1 森林體驗教育的概念

森林體驗教育不同于傳統(tǒng)的以課本為主要知識載體的教育，它是一種依托于森林景觀和自然資源，通過調動參與者所有的感官來感受森林、認識森林，了解森林和人類活動的各種關聯(lián)，從而使人們積極主動地參與森林保護的一種寓教于樂的體驗教育方式[1]?？梢哉f，森林體驗教育不僅是促進林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要方式，也是促進人們身心健康、綜合素質全面發(fā)展的重要舉措。對青少年來說，森林體驗教育的作用尤為明顯。

2 國外森林體驗教育實踐

2.1 德國的森林體驗教育

德國林業(yè)發(fā)達，森林體驗教育是德國“近自然林業(yè)”經營思想的體現(xiàn)，是實現(xiàn)森林永續(xù)經營的重要手段之一。1986年，“德國森林基金會”首次提出“森林體驗教育”的概念[2]，開啟了森林體驗與教育的結合，在這之后，德國的森林體驗教育得到不斷的完善和發(fā)展。德國還將森林教育納入國家法律體系，使森林教育得到了有效的法律保障[2]。

德國森林體驗教育的基本特點是能讓各年齡段、各類人群參與進來[3]，目的是通過森林體驗教育充分調動參與者的感官來感知自然，激發(fā)人們愛護森林與環(huán)境的自覺性，引導人們積極保護森林，促進人與自然和諧相處[4]。其森林體驗教育主要通過森林體驗中心和森林幼兒園來開展，并通過法律的形式規(guī)定必須將教育作為森林公園的一項基本功能服務于社會[5]。德國巴伐利亞州在森林體驗教育方面非常具有代表性，它有9個森林體驗中心，各森林體驗中心基本都由森林教育中心、森林之家、森林工作坊、森林學校等組成，充分滿足各類森林體驗教育的需求。德國的幼兒園提倡自然、互動和森林教育的精神，如果不是特別惡劣的天氣，孩子們大部分時間都會在森林中度過。老師會教孩子用天然的材料制作各種有趣的物品、讓他們觀察森林中的各種自然現(xiàn)象。通過在森林中開展自然游戲教學的方式，不僅能讓孩子們與森林和大自然密切接觸，同時還能體驗游戲的樂趣，更能培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識、自主學習能力、協(xié)作能力以及積極樂觀的性格，促進孩子綜合素質的提高。目前，德國有1500所森林幼兒園，森林幼兒園的形式多種多樣，常見的有森林幼兒園、自然幼兒園、農場幼兒園等。德國的森林教育工作者在上崗前要參加培訓活動，對于特定的森林教育工作者，不僅要獲得相關培訓證書，還要不斷積累森林教育相關經驗，并在州、聯(lián)邦及整個歐級水平的學術交流會或其他場合進行經驗交流[2]。

2.2 英國的森林體驗教育

英國的森林體驗教育開始于20世紀90年代[6]，森林學校是開展森林體驗教育的主要基地。英國最早的森林學校是1993年在薩默塞特（Somerset）建立的布里奇沃特學院（Bridgewater College）。森林學校的主要目的是為了讓兒童走進自然、感受自然，通過孩子與自然的全方位接觸，在激發(fā)個體學習的內在動機和積極學習態(tài)度的基礎上，為其提供冒險、選擇和自我主動學習的機會[7]。通常由老師將學生帶到森林后，孩子們以小組為單位進行自由活動[5]。到了21世紀，由相關政府部門倡導的“到綠地中去”“從公園開始”“積極的森林運動”一系列森林教育活動，促進了一些民間團體的產生，如“鄉(xiāng)村青少年”等，這些民間團體對森林體驗教育的普及和完善起到了良好的推動作用。2006年，為進一步鼓勵小學生走出課堂，促進課堂教育與戶外教育有效結合，英國政府頒布了《課外學習宣言》，為森林教育在英國的順利開展提供了有利的制度保障[6]。另外，英國還針對森林學校建立了相應的考核制度，只有通過考核后的人員才能進入森林學校參與森林教育工作，這在很大程度了保障了森林體驗教育發(fā)展的規(guī)范性。

2.3 日本的森林體驗教育

日本是世界上少有的森林大國之一，人與森林有著獨特的感情，森林對日本人的生活、文化、社會等各方面產生了深遠的影響。日本的森林體驗教育的主要場所是“青少年自然之家”和森林幼兒園。1959年，日本政府成立了以開展青少年森林體驗與教育為宗旨的國立中央青年之家[8]。20世紀60年代，森林教育的思想由美國傳入日本，在日本被稱為“野外教育”[6]。20世紀80年代，日本長野縣創(chuàng)立了第一所森林幼兒園—“森林探險隊”。森林幼兒園的主要目的是為了讓學生親近自然，脫離應試教育體制，促進學生綜合素質發(fā)展。1996年，文部省提出“關于充實青少年野外教育”，隨后，“野外教育”這一概念被廣泛使用和認可[6]，在政府部門的大力支持下，野外教育發(fā)展迅速，參與野外教育的組織機構、團體和個人也越來越多。在政府與教育科研機構及其他協(xié)會、團體的支持下，“青少年自然之家”的建設也卓有成效，日本目前在全國不同區(qū)域共建有28所“青少年自然之家”，它以森林體驗為紐帶，對青少年開展自然體驗、環(huán)境教育等活動[8]，通過這些活動，不僅讓青少年能夠走進森林，親近大自然，放松身心，還能夠提高青少年的生態(tài)環(huán)境意識，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，促進身心健康和綜合素質全面發(fā)展。

為了更加合理規(guī)范的開展森林體驗活動，日本還制定了森林體驗指導者培養(yǎng)與實訓的標準，為開展高質量的森林體驗教育活動提供了堅實的基礎。同時，日本還通過網絡、媒體等方式大力宣傳森林體驗基地，鼓勵民眾走進森林、體驗森林，有效地推動了森林體驗教育在日本的普及和發(fā)展。

2.4 韓國的森林體驗教育

韓國森林覆蓋率占國土面積的65%，對森林的研究歷史悠久，運動、冥想、森林浴等是韓國森林中傳統(tǒng)的森林體驗活動[9]，環(huán)境教育也逐漸成為森林體驗活動的重要組成部分。韓國自然休養(yǎng)林的體驗和教育設施十分完善，林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展被政府作為造福當代及后代的重要事業(yè)來對待，通過開展一些列圍繞森林相關的活動來促進社會環(huán)境意識的提高。同時，環(huán)境意識教育還被納入日常的教學內容，從小學生開始就進行保護生態(tài)環(huán)境的意識教育。目前，韓國正積極推動建立青少年森林教育的法律，以保障小學生每學期有5～6 h的森林體驗活動時間[10]。

韓國的森林體驗教育主要依托豐富的森林資源建立國家公園、森林博物館，并配備專業(yè)的森林體驗、教育方面的人員來引導和組織自然教育活動的開展。當下，韓國共建立了20個國立公園，總面積為6 743 km2，還建立了13個森林博物館。樹木園中通常設有森林浴場、學生教育區(qū)、盲人樹木園、特別保護區(qū)、愛心林、游戲林等多個區(qū)域[11]，為開展森林體驗教育提供了豐富的場地條件。韓國的森林博物館很有特色，一般都為原木建造，通過現(xiàn)代技術和傳統(tǒng)工藝的結合來展示森林歷史、各種動植物標本，不僅滿足了人們的感官需求，而且讓人們在輕松愉快的氛圍中增長了知識。

在專業(yè)人員的培養(yǎng)方面，韓國建立了較為完善的森林療養(yǎng)師、林道體驗師、自然解說員資格評定與培訓體系[11]，保障了森林體驗教育人員的專業(yè)素質。另外，韓國非常重視不同群體對森林的需求，其森林解說項目的服務對象涵蓋孕婦、幼兒、青少年、中老年，甚至殘障人士等各個群體[12]，這種以人為本的差異化服務極大地提高了森林體驗教育活動的效益，讓每個人都能參與相應的森林體驗活動，收獲快樂、增長知識，促進了森林體驗教育的長足發(fā)展。

3 啟示

3.1 加快森林體驗教育基地和相關設施的建設

森林體驗教育的開展離不開森林體驗教育基地。目前我國森林體驗教育基地的建設雖然初見成效，但在數(shù)量和質量上還遠遠不能滿足社會的需求。對森林的利用主要還是停留在傳統(tǒng)的觀光旅游方面，森林體驗的開發(fā)理念和實踐還不夠完善。森林體驗教育作為一項社會公共事業(yè)，政府相關部門應加大對森林體驗教育基地建設的財政投入，并深化合作機制，引導多方人員參與森林體驗基地的建設。另一方面，需要進一步轉變開發(fā)利用理念，借鑒國外成熟的森林體驗教育基地建設經驗，結合中國實際情況，開發(fā)有地方特色的森林體驗教育基地。在針對具體的科普場館和相關設施建設時，應盡量借現(xiàn)有地勢地貌，利用自然材料，與場地環(huán)境相融合，充分體現(xiàn)生態(tài)建設理念。設計要不落俗套，體驗項目盡可能多元化，充分滿足各類人群的體驗需求。對已建成的森林體驗基地，要適時更新和完善體驗場館和設施，有必要的甚至需要重新規(guī)劃設計，讓森林體驗教育與時代接軌。

3.2 加強森林體驗教育專業(yè)人才培養(yǎng)

森林體驗教育是一項綜合性、系統(tǒng)性的活動，森林體驗教育人員是森林體驗教育活動的組織者和執(zhí)行者[11]，一次成功且印象深刻的體驗活動離不開專業(yè)人員的指導。我國森林體驗教育人員較為匱乏，也沒有相應的森林體驗培訓與考核機制。不同的人群對森林體驗教育活動的需求存在差異，如何針對不同人群開展合適的森林體驗教育活動需要依據(jù)專業(yè)的知識進行分析決策。因此，森林體驗教育相關人員的培養(yǎng)就顯得格外重要了。可派遣專業(yè)人員到相關國家進行培訓，也可邀請國外森林體驗教育方面的專家來我國開展相關的培訓講座。同時，加強不同森林公園從業(yè)人員的交流學習，積極吸收成功經驗。最后，高校的林業(yè)、旅游等相關專業(yè)可進一步引進國外先進的理論，走在專業(yè)人才培養(yǎng)的前列。志愿者是開展森林體驗教育活動重要的組成部分，是宣傳森林體驗教育的重要力量，要積極接納志愿者參與到森林體驗教育活動中來，對他們進行相應的培訓和指導，進一步推動森林體驗教育人才的培養(yǎng)和森林體驗教育活動的開展。此外，針對專業(yè)的森林體驗教育相關人員考核機制，可借鑒日本、韓國等國家的成功經驗，并根據(jù)我國情況制定相應的考核方式和標準，進一步保障森林體驗教育相關人員的從業(yè)素質。

3.3 拓寬宣傳渠道，提升環(huán)境意識

森林體驗教育事業(yè)的發(fā)展離不開有力的宣傳和推廣。目前，森林體驗教育在國內還處于發(fā)展的初期階段，絕大部分民眾對森林體驗教育知之甚少，甚至是聞所未聞，森林體驗教育活動的開展主要集中在少數(shù)經濟條件發(fā)達的大城市，這對森林體驗教育的發(fā)展無疑是不利的?，F(xiàn)在是信息時代，互聯(lián)網發(fā)達、媒體形式多種多樣，各地相關部門可借助多渠道來宣傳和推廣森林體驗教育相關理念和森林體驗教育基地，如：微信公眾平臺、微博、官方網站、電視等。通過這些方式，人們可以用最低的學習成本了解森林體驗教育，方便、及時地掌握森林體驗教育相關的最新動態(tài)，激發(fā)他們參加森林體驗教育活動的熱情，還能夠加深人們對森林、自然的認識，從而提高人們保護森林、保護自然的生態(tài)環(huán)境意識，進一步促進整個社會環(huán)境意識的提高。

3.4 完善相應的法律法規(guī)

德國、英國、日本和韓國森林體驗教育的成功離不開相關法律法規(guī)的推動和保障。我國在環(huán)境教育方面的意識還比較薄弱，多停留在書本知識的宣傳和教導上，還沒有全國性的環(huán)境教育相關的法律法規(guī)出臺，環(huán)境教育的實施過程難免會因為缺少法律法規(guī)的保障而遇到各種阻礙。森林體驗教育作為環(huán)境教育的一種方式，如果沒有相應的法律法規(guī)保障，可能會產生發(fā)展不規(guī)范、不完善的問題，同時也會影響社會的認知度[10]。因此，完善環(huán)境教育相關的法律法規(guī)，引起人們對環(huán)境教育的重視，為森林體驗教育的開展提供全面的保障是必要的。

4 結語

森林體驗教育主要以森林資源為依托，以體驗為紐帶，以教育為目的，通過與森林的密切接觸，讓人感受森林之美、自然之美、生命之美，在體驗中愉悅身心、增長知識，最終引導人們主動去保護森林、保護自然。有利于提高人們的生態(tài)環(huán)境意識，弘揚生態(tài)文明理念，促進人與自然的和諧相處。

森林體驗教育是一種休閑方式，也是一種教育模式，同時也是一項造福社會的公共事業(yè)。我國具有豐富的森林資源，森林資源開發(fā)利用的潛力巨大，森林體驗教育是有效利用森林資源的方式之一，目前，我國森林體驗教育處在起步階段，森林體驗教育的理念和實踐還不夠成熟，本文通過介紹德國、英國、日本和韓國的森林體驗教育實踐，可為我國森林體驗教育提供科學借鑒，有助于推動我國森林體驗教育的發(fā)展和完善，促進生態(tài)文明建設。

參 考 文 獻

[1]趙宏斌.論森林體驗教育助推生態(tài)文明教育跨越式發(fā)展[J].甘肅林業(yè)，2017（2）：34-35.

[2]汪清銳.德國森林體驗教育綜述[J].林業(yè)科技情報，2018（2）：11-12.

[3]王文妮.結合德國模式淺談天水市秦州區(qū)森林教育[J].甘肅科技，2016（24）：138-140.

[4]Park B J，F(xiàn)uruya K，Kasetani T，et al.Relationship betweenpsychological responses a-nd physical environment in forest settings[J].Landscape and Urban Planning，2011，102（1）：24-32.

[5]周彩賢，馬紅，謝靜，等.國內外森林體驗教育基地建設及對北京的啟示[J]，2017（12）：39.

[6]陳勇，萬瑾.森林教育：構成、經驗與啟示[J]，2013（6）：54.

[7]Davis，B.，Rea，T.，Waite，S..The special nature of theoutdoors：Itscontribution to the edu-cation of children aged 3- 11[J].AustralianJournal of Outdoor Education，2006，10（2）：3-10.

[8]程希平，陳鑫峰 葉文，等.日本森林體驗的發(fā)展及啟示[J].2015，28（2）：76-78.

[9]Shin W S，Yeoun P S，Yoo R W，et al.Forest experience andpsychological health benef-its：the state of the art and future prospectin Korea[J].Environmental Health and Preventive Medicine，2010，15（1）：38-47.

[10]李鑫，虞依娜.國內外自然教育實踐研究[J].2017（11）：15-17.

[11]智信，王建明.韓國森林休養(yǎng)與森林教育培訓紀行[J].2015（8）：51-52.

[12]王勝男.我國的森林體驗教育還差點啥？[N].中國綠色時報.2014-07-31.

（責任編輯：夏劍萍）