徐權(quán)英

德育能夠幫助受教育者塑造正確的道德觀念和價(jià)值觀念，進(jìn)而培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、完善的人格，這與心理教育的特征不謀而合。小學(xué)學(xué)生的年級(jí)較低，思想及心理正處在初級(jí)發(fā)育階段，形象模仿思維支配行為，因此，在小學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育和心理教育的融合不僅是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)教育提出的要求，更是小學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過(guò)將二者進(jìn)行融合，不僅可以幫助小學(xué)生產(chǎn)生正確的德育觀念和價(jià)值觀念，更能夠幫助小學(xué)生建立起健康的心理環(huán)境與心理意識(shí)，但受傳統(tǒng)教育方法的影響，當(dāng)前二者的結(jié)合應(yīng)用還存在著一定的不足，因此需對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、基于實(shí)踐的教育結(jié)合

教育結(jié)果的最終呈現(xiàn)方式必定是實(shí)踐，因此，在二者的結(jié)合策略中，首要的就是基于實(shí)踐的教育整合。通過(guò)實(shí)踐來(lái)影響并改變學(xué)生的思想與行為，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的德育觀、思想觀和價(jià)值觀念。

在此過(guò)程中，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，例如學(xué)生的興趣、愛好、能力及成長(zhǎng)環(huán)境等，從而才能夠?yàn)榛趯?shí)踐的小學(xué)德育與心理健康兩種教育結(jié)合提供有效的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)針對(duì)性和差異化的教育。在具體的教育過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，開設(shè)活動(dòng)等來(lái)讓學(xué)生積極的體現(xiàn)在德育與心理健康兩種教育結(jié)合的實(shí)踐中，例如敬老院、公益活動(dòng)、歷史博物館等，讓學(xué)生親身的實(shí)踐其中。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的心理積極引導(dǎo)，例如通過(guò)歷史博物館的戰(zhàn)爭(zhēng)歷史來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌、毅力的心理品格等，從而實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。

二、基于日常生活的行為結(jié)合

德育意識(shí)和心理健康都是為正常的生活服務(wù)，因此，二者的結(jié)合還需要以日常生活作為教育環(huán)境，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活的行為整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要有意識(shí)的將德育與心理健康延伸到課堂之外，深入到學(xué)生的日常生活環(huán)境與日常生活行為中，從而讓學(xué)生在日常生活的點(diǎn)滴中體會(huì)德育內(nèi)涵和心理健康。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及心理特征來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，觀察學(xué)生的日常行為。如某學(xué)生與同學(xué)關(guān)系較差，那么教師需要發(fā)現(xiàn)其原因，從而為其普及團(tuán)結(jié)同學(xué)、團(tuán)隊(duì)精神等德育知識(shí)，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的德育思想和心理健康進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng);再例如，某學(xué)生性格及行為消極，那么教師則需要為其普及積極的人生觀與價(jià)值觀，通過(guò)游戲活動(dòng)等形式來(lái)幫助學(xué)生融入集體、開朗心情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開展“小交警”“環(huán)保人”等與日常生活息息相關(guān)的活動(dòng)讓學(xué)生融入到生活的情景中，讓學(xué)生感知日常生活行為規(guī)范和思想規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為和思想的共同整合與升華。

三、基于家校融合的全面塑造

家庭是學(xué)生的“第一所學(xué)?！?，同時(shí)，無(wú)論是家庭還是家長(zhǎng)都有著區(qū)別于學(xué)校和教師的不同教育意義。德育和心理健康本身屬思想范疇，因此，家校融合的形式可以讓兩種教育的結(jié)合更加完善和全面。

教師要積極的與家長(zhǎng)溝通，提升家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)德育與心理健康結(jié)合重要性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中以身作則，發(fā)揮榜樣的作用。在具體的操作上，首先，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、訪談等形式積極的與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向溝通，及時(shí)的了解學(xué)生在校情況、在家情況，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題采取針對(duì)性的措施。其次，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的家庭教育，例如布置“做家務(wù)”“孝順父母”等家庭作業(yè)，由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方共同的對(duì)結(jié)果進(jìn)行打分，通過(guò)這種區(qū)別于學(xué)校的教育形式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且擁有健康的心理。

四、基于資源整合的多維教育

有效的教學(xué)資源利用可以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，小學(xué)德育與心理健康兩種教育的結(jié)合同樣也是如此，教師可以通過(guò)實(shí)際的教學(xué)工作來(lái)進(jìn)行資源整合，從而實(shí)現(xiàn)多維教育。

第一，溝通資源整合。教師可以創(chuàng)設(shè)出如社交群、學(xué)生溝通交流群等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多維溝通環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)及情況，及時(shí)的與學(xué)生展開溝通，從而為教育工作的開展打下基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)素材整合。教師可以利用多種教學(xué)素材整合來(lái)豐富教學(xué)形式。例如多媒體、移動(dòng)智能設(shè)備等，通過(guò)全面的視頻、音頻、互動(dòng)、交互等教學(xué)形式來(lái)生動(dòng)的展現(xiàn)教育內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。

綜上所述，筆者基于小學(xué)德育與心理健康教育融合的意義，從基于實(shí)踐的教育結(jié)合、基于日常生活的行為結(jié)合、基于家校融合的全面塑造、基于資源整合的多維教育四個(gè)角度共同思考結(jié)合策略。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展特征及個(gè)人差異來(lái)采取多種教學(xué)方法與策略，從而實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合教育，通過(guò)多種策略的實(shí)行，以高質(zhì)量的教學(xué)成果作為保證，不僅能夠促成學(xué)生正確德育意識(shí)的形成，更能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的心理環(huán)境，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 龍建剛