【摘要】英語在我國是一門外語，學生在生活中缺乏對英語的自然利用，這在很大程度上增加了中國學生理解英語單詞的難度。故事教學法的出現(xiàn)為教師提供了新的英語教學方法。學生可以通過聽故事、與同伴分享故事來學習英語。本文主要通過介紹故事教學法，并且闡述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，將故事教學法運用到詞匯教學中，以此來看故事教學法能否促進學生對詞匯的學習，以及在聽說讀寫方面如何體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】故事教學法;詞匯教學

【作者簡介】王靜（1995.05-），女，漢族，陜西人，延安大學外國語學院， 碩士研究生，研究方向：學科教學（英語 ）。

一、研究背景

詞匯在語言學習中是必不可少的，沒有詞匯我們就不能表達思想。據(jù)了解，學生認為詞匯的學習是一個枯燥乏味的過程，并且對詞匯的學習興趣稍有不足。因此，筆者想將故事教學法運用到詞匯教學中，分析故事教學法對學生詞匯學習的促進作用。

二、故事教學法

英國著名教育專家威廉史密斯最早提出故事教學法，之后有很多學者也慢慢開始接觸這一方法。余文森、林高明在其《經(jīng)典教學法50例》一書中指出， 故事教學法是指在教學過程中，通過故事來完成教學、達到教學目標的教學方法，是一種具體的教學方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。

三、研究現(xiàn)狀

紀玉華提出的“三明治故事法”是最具影響力的一種。根據(jù)兒童的特點，在故事的敘述過程中，詞、短語、句子是相互混合的，故事的難度越來越大，時間也越來越長。他認為單詞是在句子中教的，句子是在文本中教的，文本是根據(jù)故事寫的。英國教育家Andrew Wright將故事教學法應用于匈牙利的英語教學，他在世界各地廣泛傳播此方法，使許多兒童受益。他指出，“故事在孩子的生活中特別重要，故事幫助孩子了解他們的世界并與他人分享它”。他認為故事教學法是一種非常優(yōu)秀和有效的方法，并且在印度付諸實踐，取得了巨大的成就。

四、理論支撐

將故事教學法運用到詞匯教學中筆者主要依據(jù)兩個理論：克拉申可理解輸入假設，以及建構(gòu)主義教學模式一一賈斯珀系列。Krashen（克拉申）認為，只有當學習者接觸到“可理解的輸入”，即略高于他現(xiàn)有水平的第二語言輸入，他才能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是對形式的理解，從而產(chǎn)生習得，這是他著名的“i+1公式”。簡單小故事是學生們都可以理解的，這給了學生一個可理解的輸入，通過故事情節(jié)的發(fā)展，學生的注意力集中起來，在享受故事中學習單詞。賈斯珀系列是創(chuàng)設一些歷險故事，在情境中通過解決問題學習數(shù)學。創(chuàng)設故事情境使知識整合起來，在整個過程中也能體現(xiàn)學生之間的合作。這一模式與之相吻合，故事教學法也是將所學詞匯鑲嵌在故事中，并且也有學生合作的機會——學生角色扮演。有了理論的支撐，使得此方法運用到詞匯教學中有了堅強的后盾。

五、作用分析

在口語方面：中國學生在日常生活中接觸的英語相對較少，學習的各種知識都是以中文為基礎，所以整個環(huán)境不利于他們學習一種外語。在運用故事教學法之后，他們所要學習的詞匯，都會串成一整個英文的簡單小故事。學生在接觸故事之后，會以這個故事為模板，去解讀故事或者與同伴分享故事，比如角色扮演、故事復述等。在此過程中，學生都是以英語的形式輸出，學生對英語的學習積極性提高，并且也敢于說英語。

在寫作方面，學生通過了解一個故事去學習新的單詞，這些單詞不是孤立的，他們統(tǒng)一地整合在一個小故事中，在故事情境的幫助下促進學生理解詞匯。根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，也可以幫助學生構(gòu)思寫作的框架，并且在故事中也有詞匯的運用，學生更深地了解詞匯的用法。在之后的寫作過程中，可以正確地運用所學的單詞。而且，頭腦風暴在學生寫作過程中是相當重要的，這些故事可以幫助學生發(fā)散思維，為寫作打下良好的基礎。

在閱讀方面，通過運用故事教學法學習詞匯之后，每堂課都有故事文本，教師在結(jié)束時給每個學生發(fā)一張故事原文，以供學生下課后及時復習。學生在之后閱讀故事文章時，就是提升他們閱讀能力的時候。學生可以先略讀整個文章，再進行精細閱讀，練習速度和準確性。而且，在故事文本中，一定有他們必須要掌握但是還沒有接觸的詞匯，這時可以擴充學生的詞匯量，也能鍛煉他們猜測詞匯意思的能力，因為在每次英語考試中，閱讀題目都有他們不認識的詞匯，他們要根據(jù)上下文的意思來推斷詞意。

在聽力方面，一般情況，學生都很喜歡聽故事，如果一個故事非常的有趣，學生也會自覺地做好聽故事的準備。學生會將注意力放在這篇故事上，教師以英文的形式呈現(xiàn)并且講解故事，學生在充分地暴露在英語的環(huán)境下，自然地聽力會越來越好，并且對于學到的詞匯聽得準、說得準。學生只有在精準地掌握了詞匯的發(fā)音之后，做聽力題目時才會達到事半功倍的效果。

綜上所述，學生對于故事的發(fā)展大部分是期待的，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，我們要抓住學生對新鮮事物比較感興趣這一特點，及時地將故事與詞匯的學習聯(lián)系起來，使學生能動地學習英語，而不是以往注重理論輕應用的方式。故事教學法不僅可以用于詞匯教學方面，而且在語法、閱讀、寫作等教學方面也是可以起到意想不到的作用。

參考文獻：

[1]余文森，林高明.經(jīng)典教學法50例[M].福建教育出版社，2010.

[2]紀玉華，許其潮.從重復和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學法”[J].外語與外語教學，2000，8：42-45.